有關(guān)教師作文匯總六篇
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸作文吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那要怎么寫(xiě)好作文呢？以下是小編精心整理的教師作文6篇，歡迎大家分享。
教師作文 篇1
1. 你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)有意義的瞬間;你是個(gè)很有潛力的學(xué)生。
2. 文章的語(yǔ)言很流暢，也寫(xiě)出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。
3. 對(duì)不起，這一段老師沒(méi)有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎?謝謝你。
4. 你的字跡工整，書(shū)寫(xiě)很優(yōu)美老師要向你學(xué)習(xí)。文章選材如果再新穎些，肯定會(huì)與書(shū)寫(xiě)交相輝映。你認(rèn)為呢?
5. 太棒了!你的文章，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語(yǔ)言流暢至極，通感運(yùn)用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創(chuàng)輝煌!
6. 你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫(xiě)作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善!
7. 行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會(huì)問(wèn)題的分析上還有些絕對(duì)化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動(dòng)不已。再下功夫加強(qiáng)對(duì)史書(shū)和社會(huì)評(píng)論進(jìn)行研讀、思考，相信你的文章會(huì)日趨成熟，更加耐讀!
8. 涉世不深的少年走近復(fù)雜的社會(huì)，這本身就是一種睿智。文章語(yǔ)言平實(shí)而柔和，描寫(xiě)很隨意，似乎引領(lǐng)著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，會(huì)使你的文章更加深刻。繼續(xù)練筆，你會(huì)更出色!
9. 本文文筆優(yōu)美清新，富有一定的哲理性。文中寫(xiě)“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯(lián)想，可以說(shuō)是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個(gè)具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。
10. 除了上課就是下課，學(xué)校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，而且表現(xiàn)得津津有味
11. 全文語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確,情節(jié)精彩曲折,仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè)園,令人眉開(kāi)眼笑 全文通俗易懂,趣味性強(qiáng)
12. 文章線(xiàn)索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進(jìn)行文章開(kāi)頭與結(jié)尾時(shí)的詩(shī)化語(yǔ)言,充滿(mǎn)想象與韻律之美,令人愿讀,愛(ài)讀,不忍釋手
13. 雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結(jié)尾處不可或缺的點(diǎn)晴之筆,較好地凸現(xiàn)了文章主題`
14. 對(duì)細(xì)節(jié)傳神的刻畫(huà),恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界,這是本文的成功之處
15. 文章選材新穎,…這件事,鄉(xiāng)村生活氣息濃郁,富有兒童情趣讀后令人身心愉悅,舒暢
16. 本文取材真實(shí)生活,選材恰當(dāng),很有新意,段落分明,過(guò)渡自然,情趣盎然,可讀性強(qiáng)
17. 全文節(jié)奏明快,語(yǔ)言清新,始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣,讀來(lái)其樂(lè)無(wú)窮
18. 對(duì)…生動(dòng)而詳細(xì)的敘述,是本文的一天特色,也體現(xiàn)了作者觀察的敏銳與細(xì)致這是文章成功的一大要素
19. 本文內(nèi)容生動(dòng)豐富,語(yǔ)言新穎清爽,結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理
20. 本文是一篇較為成熟的敘事明理之作,文章以準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言,展示了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,跌宕起伏,妙趣橫生小作者觀察仔細(xì),敘述時(shí)井然有序
教師作文 篇2
課改，別忘了教師的苦累
提到課改對(duì)每一名關(guān)心教育的人來(lái)說(shuō)都應(yīng)該不會(huì)陌生。課改正確的敘述應(yīng)該是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。從20xx年9月開(kāi)始，成千上萬(wàn)的教育工作者，陸續(xù)地投入到這場(chǎng)潮流之中，對(duì)于這場(chǎng)改革人們都充滿(mǎn)著激動(dòng)、熱情、信心�？墒钱�(dāng)我們?cè)谝詺v了起初地狂熱，漸漸地平靜下來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)我們忽視了一個(gè)很重要的方面-----實(shí)驗(yàn)教師的苦與累。
我也曾作過(guò)一線(xiàn)的教師，深深地體會(huì)過(guò)那種辛勞。但是當(dāng)走上教研崗位，特別再次深入課改第一線(xiàn)的時(shí)候，我為課改實(shí)驗(yàn)教師們的苦累所震撼。不禁想到：這樣的負(fù)荷我們的老師能走多久？
無(wú)論城鄉(xiāng)小學(xué)大多數(shù)的教師既教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科，還承擔(dān)著班主任工作，一周下來(lái)，至少也得二十節(jié)課（這是個(gè)保守?cái)?shù)字）多的二十七八節(jié)不止。（村小沒(méi)有那么多的科任課教師，課節(jié)可能更多）。每天他們要備課（語(yǔ)文八節(jié)、數(shù)學(xué)四節(jié)，其他；形式要有創(chuàng)新，不能走老路�？墒琴Y料卻少得可憐。）、上課（要關(guān)注學(xué)生發(fā)展、要注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變否則不是合格課）、批改（不是判個(gè)對(duì)錯(cuò)，要加上鼓勵(lì)性的、針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)）、輔導(dǎo)（到什么時(shí)候成績(jī)還是關(guān)鍵，家長(zhǎng)要看，學(xué)校要看，上級(jí)行政部門(mén)更要看），還要寫(xiě)教學(xué)感悟（學(xué)校有數(shù)量要求，甚至有的還有字?jǐn)?shù)要求），記實(shí)驗(yàn)記錄，還要及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，還要搞月評(píng)，考試變考查有的學(xué)科要分項(xiàng)測(cè)查，成績(jī)要統(tǒng)計(jì)，要分析這是多么大的工作量。除此以外，要參加培訓(xùn)（培訓(xùn)必有考試或考核，不合格不能上崗。教師考試不是為了及格，他們更要面子，那要下功夫呀�。⒁獏⒓咏萄谢顒�(dòng)（發(fā)言要有體現(xiàn)新觀念，要反映出實(shí)驗(yàn)教師的水平和層次）、要外出聽(tīng)課（回來(lái)課要補(bǔ)上，班級(jí)管理要跟上）等等。這樣不到一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)教師們大多吃不消了。當(dāng)你走進(jìn)一年級(jí)的課堂，聽(tīng)到的是一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師們嘶啞的嗓音，看到的是他們疲憊的身影，交流時(shí)他們還是那么認(rèn)真，可是你分明可以體會(huì)到一束束專(zhuān)注的目光里，隱著的焦慮與麻木。在那個(gè)時(shí)候任何一個(gè)有著一絲同情心的人都會(huì)為之震動(dòng)。這就是我們的老師，這樣的事情也許只能發(fā)生在教師的身上。他們是崇高的，可我為他們的苦累感到心痛。
回頭想想造成這種現(xiàn)象和局面的原因何在？
其一：礙于面子，盲目攀比，為名所苦，為令所累。
某些教育行政部門(mén)和一些學(xué)校，存在著極其嚴(yán)重的盲目攀比思想，各地區(qū)之間、各校之間不斷地搞著教育競(jìng)爭(zhēng)。課改作為一種新事物自然也就變成了競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。許多領(lǐng)導(dǎo)不能冷靜地分析，不能從本地本校的實(shí)際出發(fā)，盲目決策，只知道下命令，一級(jí)壓一級(jí)，花樣翻新，你地區(qū)有的，我要有，你學(xué)校有的，我也要有，而且要更豐富，以顯示其研究的深入透徹。這樣一來(lái)就使一線(xiàn)的課改實(shí)驗(yàn)教師們疲于奔命。表面看是為了工作，實(shí)際是為領(lǐng)導(dǎo)的面子學(xué)校的面子和自己的面子，是為了完成上面的任務(wù)和指令。根本談不上工作的自主性和積極性，在某種程度上使課改實(shí)驗(yàn)變成了應(yīng)付差事。創(chuàng)造性更無(wú)從談起，致使工作浮在表面。例如：由美國(guó)傳入的成長(zhǎng)記錄，在中國(guó)城市大班型的'學(xué)校里實(shí)行起來(lái)，實(shí)際嗎？一位教師要在每個(gè)月甚至每周為班里的七八十名學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的評(píng)定，這個(gè)工作量該有多大？；教師手記應(yīng)緣于教師教后感或稱(chēng)教學(xué)回顧試想如果這節(jié)課我沒(méi)有什么特殊的感受，非得要記嗎？（何以限制每周寫(xiě)幾篇？）另外感觸深，寫(xiě)得多些是自然的事，但是感受不深或精彩幾筆則可結(jié)束的事情，何必非得達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)要求？；在八十人的一年級(jí)里實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)能收到多少實(shí)效？但是領(lǐng)導(dǎo)和上面就是這么要求的，不做行嗎？細(xì)想想，這樣的苦累太不值得，這樣的實(shí)驗(yàn)又能出現(xiàn)什么好的成果呢？機(jī)械了，刻板了，缺少創(chuàng)造了，缺少生機(jī)與活力了，這恰恰違背了新課改的精神實(shí)質(zhì)。許多人也發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，但是還決心將這些決定進(jìn)行到底。照這樣下去，課改收獲的最大的成果也許是教師們的抱怨、退卻以及對(duì)課改方向和成功可能性的極大懷疑。
其二、浮躁心理，表面理解，形式主義，誤入歧途。
課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，改變的不只是課本（不是簡(jiǎn)單地?fù)Q了本書(shū)）。涉及育人目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式方法等等諸多方面�，F(xiàn)實(shí)中還有些同志人云亦云，不加分析和研究，不進(jìn)行深入探討，只學(xué)表面形式，造成課堂教學(xué)的倒退。
比如在新課改的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)形式主義，而帶來(lái)的新型兩極分化（學(xué)生綜合素質(zhì)兩極分化）；教師作用削弱，學(xué)生主體過(guò)強(qiáng)，課堂缺少必要的安靜，放手變放羊；偏離學(xué)科性質(zhì)，盲目引入各種材料、活動(dòng)（美其名曰體現(xiàn)課程綜合化方向）；用低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)教師工作，影響教師工作情緒等這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無(wú)疑是我們對(duì)課程改革中的一些問(wèn)題缺乏深入寺學(xué)習(xí)和理解，盲目操作帶來(lái)的后果。有的學(xué)校在課程改革開(kāi)始以后出現(xiàn)了不現(xiàn)在常的亂的局面（亂不是改革進(jìn)行徹底與否的標(biāo)志）。
當(dāng)然任何改革都需要一個(gè)過(guò)程，但我想教育的改革面向的是我們的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)生命，我們應(yīng)該對(duì)人負(fù)責(zé)。如果是由于我們對(duì)問(wèn)題的理解不清而造成了不良的后果，這個(gè)責(zé)任又誰(shuí)能負(fù)得起呢？
在許多次總結(jié)會(huì)上，我都聽(tīng)到過(guò)這樣的說(shuō)法，課改給我們的感受是累并快樂(lè)著。可我不禁要問(wèn)這樣的苦累你能堅(jiān)持多久？難道累是新課程改革的宗旨嗎？
所以，在很多時(shí)候我就想著這樣的問(wèn)題。教師是一個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，教師從來(lái)不拒絕苦累，但是由于某種盲目和愚蠢而辛勞著，這樣的奉獻(xiàn)又有什么意義呢？建立新的教育教學(xué)效率觀是必要的。教師需要研究，需要成長(zhǎng)，但這是需要過(guò)程的，他們的成長(zhǎng)速度和水平不與工作的強(qiáng)度和行政命令的力度成正比，拔苗助長(zhǎng)是要付出代價(jià)的。記不清哪個(gè)教育家說(shuō)過(guò)：教育的最高境界是教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。如果新的課程改革給我們帶來(lái)的僅僅是繁瑣和勞累，這樣的改革又是何必？
如果我們的教育忽視了教師，那么我敢斷言：改革成功的可能性很小。因此我想高喊課改在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，不要忘了教師的苦累！他們更是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵！
教師作文 篇3
“喂，你看是誰(shuí)來(lái)了？”同桌指著門(mén)外一個(gè)熟悉的身影，對(duì)我說(shuō)道。
“是綿羊老師呀�！蔽殷@訝地叫道。
這時(shí)候，她怯生生地走進(jìn)來(lái)，全班的目光隨即圍繞著她。她用一貫軟弱無(wú)力的口氣對(duì)我們說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們現(xiàn)在把上學(xué)期的英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)收起來(lái)�！�
“你在說(shuō)什么呀？上學(xué)期的練習(xí)冊(cè)要我們現(xiàn)在收起來(lái)？”學(xué)生A叫道。
“你是不是傻了？學(xué)生B不滿(mǎn)地嚷道。
“綿羊老師是不是受刺激了？”我小聲地問(wèn)同桌。
同桌搖搖頭，說(shuō)：“反正她是來(lái)找罵的�！�
我們都是那種欺軟怕硬的人，綿羊老師就是我們欺負(fù)的對(duì)象。其實(shí)也怪不得我們這樣對(duì)她，綿羊老師是我們八年級(jí)時(shí)的英語(yǔ)老師，在她的教導(dǎo)下，我們班成了全年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)最差的班級(jí)，也許也不能全怪她�？傊�，我們都不喜歡她，但我個(gè)人有一點(diǎn)點(diǎn)同情她。
“你走吧�！睂W(xué)生C下了逐客令。
綿羊老師難堪地低下了頭，我看見(jiàn)了她眼角的淚。這時(shí)候，我注意到窗外站著的母大蟲(chóng)老師，她就是我們現(xiàn)在的英語(yǔ)老師。她傲慢地走了進(jìn)來(lái)，冷冷地丟下一句：“看你以前怎么教的學(xué)生？”然后高昂著頭，注視著綿羊老師。
我不禁要為綿羊老師捏一把冷汗，她是怎么招惹了母大蟲(chóng)老師的？難道她不知道她的厲害？
“你們聽(tīng)著，是我讓她來(lái)叫你們收練習(xí)冊(cè)上來(lái)的。目的是——”母大蟲(chóng)老師冷笑著說(shuō)。
教師作文 篇4
每個(gè)人都認(rèn)為老師一定是學(xué)識(shí)淵博、誨人不倦的，可是我卻受一只蜘蛛所教，那只蜘蛛交給我的比學(xué)校的老師還深刻，讓我終生受益。
記得那是一個(gè)陰雨天，窗外大雨傾盆，積成一個(gè)又一個(gè)小水洼；我目光渙散地坐在桌邊，一只手撐著耷拉下來(lái)的腦袋，心中想著：為什么我每次那么努力地去復(fù)習(xí)都沒(méi)法考好呢？這已經(jīng)是第幾次考砸鍋了，我也記不清了。我已經(jīng)毫無(wú)斗志，不再癡心妄想一個(gè)理想的成績(jī)。現(xiàn)在就連在我心中那一絲陽(yáng)光也被烏云遮擋得無(wú)影無(wú)蹤了。
我的目光無(wú)助地在房間里瞟來(lái)瞟去；突然，它們輕盈地一躍定格在了房間的一角，那兒有一只蜘蛛正躍躍欲試，準(zhǔn)備織網(wǎng)。今天，我不知為什么，竟不再害怕得大叫一聲，反倒饒有興趣地想看看這弱小的生命是怎樣完成它們自己的“互聯(lián)網(wǎng)”。
只見(jiàn)小蜘蛛爬到離墻角不遠(yuǎn)的一個(gè)地方，用尾部向墻角發(fā)射出了一根富有彈性的蛛絲，這根蛛絲像一條銀蛇飛快地咬向目標(biāo)；可是事與愿違，天公不作美，一陣風(fēng)從窗外吹進(jìn)屋中，把這根承載著小蜘蛛希望的蛛絲垂落到了地上。落在了歲月的塵埃中，再也尋不著，我替小蜘蛛惋惜，可小蜘蛛一點(diǎn)兒也不畏懼困難，一次又一次地射出蛛絲，屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，絲毫不為一次又一次失敗而喪失信心。終于，一根細(xì)小的蛛絲射到了墻上；有了第一塊墊腳石，就能夠步步向上攀登，小蜘蛛終于靠它那堅(jiān)韌的意志力連成了它的“互聯(lián)網(wǎng)”。
看到這里，我情不自禁地感嘆道：世上無(wú)難事，只怕有心人！就連弱小的蜘蛛都能不畏困難，獲得成功，更何況自稱(chēng)高級(jí)動(dòng)物的人類(lèi)呢？
人生中的老師很多很多，可是像蜘蛛這樣讓我們終生受益的老師卻很少。我永遠(yuǎn)記得它給我上的這一課！
教師作文 篇5
“因材施教”這是一個(gè)大家普遍接受的思想。成功需要汗水，需要付出，但更需要對(duì)學(xué)習(xí)主體客觀地分析與了解。揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這樣我們才能更好地發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
兔子是短跑冠軍不會(huì)游泳，這是由它先天條件決定的。而鴨子教練卻逼著兔子、松鼠學(xué)游泳，工夫費(fèi)了不少，但成效卻不大!而它卻還不明原因地嚷嚷:“成功的90%來(lái)自汗水。加油、加油!’這是一個(gè)多么可笑而又可悲的例子。試想:如果那只兔子不但沒(méi)有學(xué)會(huì)游泳，反而把跑步的本領(lǐng)也給忘了，那又該怎么辦呢
有一篇文章曾寫(xiě)道:“不是任何竹子都能做成笛子，太嫩的竹子質(zhì)地過(guò)于松軟，無(wú)法吹出悠揚(yáng)的笛聲來(lái)。但它們不是沒(méi)有用了，它們還可以發(fā)揮自己柔性強(qiáng)的特點(diǎn)，可用作編竹席的材料!”俏若非要嫩竹做笛子，那想必是費(fèi)力不討好，別說(shuō)像“此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情”那樣勾起客居者的思想(思鄉(xiāng))之情，恐怕是自己自?shī)首詷?lè)也嫌它聲音太艱澀難聽(tīng)了吧!發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，因材施教，辯證客觀地看待人和物，而不是一個(gè)模板育人辦事，這樣才能突出每個(gè)人的個(gè)性，使其成為自己領(lǐng)域中的“愛(ài)因斯坦”“畢加索”，而不是一個(gè)碌碌無(wú)為的庸人!
“因材施教”，發(fā)展個(gè)性才能更好地實(shí)現(xiàn)n己的介值�？陀^地分析我們的潛能，我們才能實(shí)現(xiàn)飛躍!履近一段時(shí)間，人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一就是是否實(shí)行文理分科。我想:作為一個(gè)學(xué)生當(dāng)然要德、智、體全面發(fā)展，這是我們美好的愿望。但實(shí)際上我們每個(gè)人的先天條件不同，個(gè)人愛(ài)好不同，目標(biāo)和愿望不同，因此很難實(shí)行一個(gè)模板的教育方式。讓熱愛(ài)文學(xué)、醉心于詩(shī)詞歌賦的文學(xué)少年整天沉浸在物理、化學(xué)艱澀難懂的公式中，讓精于嚴(yán)密推理的明日科學(xué)家整天哼吟著散發(fā)著發(fā)散性思維氣息的散文長(zhǎng)詩(shī)，這是多么難以想象！就像非得讓陳景潤(rùn)寫(xiě)抒情詩(shī)，讓李白研究數(shù)學(xué)公式一樣，最后只能使一心期望，卻終于破滅！
發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，“因材施教”讓每一個(gè)人的潛能都得到充分發(fā)揮，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短讓我們都成為自己世界中的“愛(ài)因斯坦”。
教師作文 篇6
今天是教師節(jié)。早上，學(xué)校舉行了慶�；顒�(dòng)。同學(xué)們朗誦美詩(shī)文，歌頌老師的辛勤工作。朗誦結(jié)束時(shí)，整個(gè)校園沸騰了。然后校長(zhǎng)讓我們猜全校最年長(zhǎng)的老師是誰(shuí)，最年輕的老師是誰(shuí)，當(dāng)過(guò)班主任次數(shù)最多的老師是誰(shuí)……面對(duì)一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題，我們的猜測(cè)卻常常出錯(cuò)。
接下來(lái)校長(zhǎng)讓我們擁抱一下老師，話(huà)音剛落，大家就一擁而上，都爭(zhēng)先恐后地想跟老師擁抱一下。我平時(shí)跟老師接觸不多，所以今天一聽(tīng)要跟老師擁抱一下，就有點(diǎn)不好意思。我壯起膽子跟在同學(xué)的后面，輕輕地跟老師擁抱了一下，心里還是砰砰直跳。
經(jīng)過(guò)這次擁抱，我感覺(jué)自己和老師的距離一下子縮短了，以后看到老師，我肯定不會(huì)再緊張啦。
擁抱教師，感覺(jué)真好！
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