有關教師作文匯總五篇
在我們平凡的日常里，大家都寫過作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節(jié)自己的心情。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的教師作文5篇，希望能夠幫助到大家。
教師作文 篇1
親其師，信其道。
教師是對我們一生事業(yè)影響最大的人之一。教師的一句話往往會堅定我們?yōu)橐豁検聵I(yè)奮斗終生的信念，教師一次偶然的提示有可能點亮了我們對某一領域興趣的火花。
著名作家魏巍在《我的老師》一文中這樣寫道：最使我難忘的是我小學的老師蔡云芝先生。她愛我們，課外的時候，她教我們跳舞。假日里，她把我們帶到她家里和女朋友的家里，在她女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。她愛詩，并且愛用歌唱的音調來教我們讀詩，直到現(xiàn)在我還記得她讀的音調，還能背誦她教我們的詩。今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！
一位北京大學<有感觸地回憶說，對他一生影響最大的是他的一位中學老師，經(jīng)驗交流《尊敬教師的十個理由：教師是人生引路者》。直到今天指導他研究課題的思維方法，仍然是他中學時代的那位老師曾說過的那一句至理名言——“做人，要誠實；做題，不怕做不出，就怕瞎做�！笔悄俏焕蠋煹倪@句話使他走上了學術研究教書育人的教育事業(yè)。
據(jù)有人統(tǒng)計，許多諾貝爾獎獲得者在發(fā)表獲獎演說的時候，都會情不自禁地回憶起對自己成長中影響最大的一位小學或中學老師的一件往事！
老師是我們成長道路上的第一人生榜樣。
老師是我們事業(yè)前進路上追尋的一串深深的腳�。�
追求名譽，曾使多少英雄人物一敗涂地；貪圖物欲，又讓多少志士仁人魂斷壯年。在名利面前很難有誰能做到不為所動。然而，在教育這一行里卻實實在在有著一大批默默奉獻、甘為人梯的教書匠，他們不求回報，他們把能培養(yǎng)出勝過自己的學生作為自己最大的快樂。
教師作文 篇2
摘要：在目前的中學語文作文教學中，教師方面存在著以下問題 ：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學以正確定位，片面地認為，寫 作主要是通過閱讀來促進的；其次，方法不當，作文教學沒有實現(xiàn)核心化與序列化；再次， 教師缺乏寫作經(jīng)驗，不能真切地指導學生寫作。另外，教師對作文教學重視不夠，嚴重地影 響了作文教學水平的提高。
關鍵詞：作文教學；教師問題；觀念；方法
中圖分類號：G4511文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03
在目前的中學語文教學中，相對閱讀教學而言，作文教學存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學水平存在問題。
一、觀念有偏差
教師作文教學的觀念問題是作文教學的一個最重要的問題。一旦教師作文教學觀念有偏差， 其作文教學也就必然會出現(xiàn)方向性的偏差。目前語文教師在對學生寫作能力形成機理的認 識上普遍存在著偏差，這主要表現(xiàn)在兩個方面。
其一，不能正確為學生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。
從心理學的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能，其形成都要經(jīng)歷兩個階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個漸變的過程。實事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形 成。
學生對寫作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫作的認知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學生對寫作 的 認知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認知水平提高了 ， 寫作的實際水平才能提高。但是寫作認知水平本身并不能直接轉為寫作的實際水平，寫作實 際水平的提高是通過建立在寫作認知水平提高基礎之上的不斷的寫作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學生寫作知識的掌握，更要重視學生扎實的寫作訓練。
其二，很多教師都認為，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進的，這導致讀對寫的作 用被不適當?shù)乜浯罅恕?/p>
俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學傳統(tǒng)的最好 注釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會寫作。縱觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的 教學范式在大多數(shù)時間里都占據(jù)了語文教育的主體地位。
上世紀八十年代以來，語文學界對語文教學的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學范式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學范式在大多 數(shù)教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達到提高寫作能力 ”觀點的人，其觀點的實質就是，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量 的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。
大家都知道，寫作主要就是語言表達。語言表達是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言 積累，語言表達就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達。
我們從閱讀中獲得的與寫作有關的語言積累主要體現(xiàn)在兩個方面。一個是詞匯、語句的 積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉換為寫作中的靈活應用需要一個漫長的寫作訓練過程 ，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認知(明白語言可以如何 用)。事實上，語言的認知水平與語言實際應用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認 知水平，并不意味著他就有較高的語言表達水平，就像很多知名的語言學家與文藝理論家不 是(不能成為)文學家一樣。語言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語言表達能力是建立在一定語言積累之上的、且須經(jīng)過不斷的寫作實踐才逐步形成 的。
大家也都知道，文章中的語言表達還要借助一定的篇章結構等筆法形式來顯現(xiàn)，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常說的寫作知識。其實，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識，仍是停留在對寫作方法的認知層面上的知識。要說這種寫作知識的作用，正如我們 前面所說的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語 言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認識顯然是錯誤的。
二、方法不妥當
講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學的效率普遍不高的尷尬局面。我 個人覺得，作文教學要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學要核心化、要序列化。
1要核心化
作文教學應抓住兩個核心：語言的表達能力和對生活的感知力。
寫作是將思維轉化為文字的過程，在本質上就是語言表達。學生學習寫作在本質上就是學習 語言表達，而怎樣才能使學生的語言表達取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重 點去研究的問題。這也是我們作文教學的核心問題之一。
影響語言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達本身。先說學生的語言積累問題。 大家都明白，語言表達是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學生實現(xiàn)適量的語言積累。教師不僅要重 視 學生在閱讀中的語言積累，也要重視學生在寫作中的語言積累。讓學生多寫作，把閱讀中學 到的或是聽來的詞匯、句子等語言表達盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來 越豐厚。再說語言表達能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達能力，那么無論要寫什 么文體，他也應該是可以應付的。
真正的寫作絕不是人云亦云，而是創(chuàng)造，它要求寫出自己的獨 特感知。盡管我們的作文教學，不是專門為了培養(yǎng)作家、新聞工作者或是研究者等專業(yè)人員 去 教學生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。作文教學一定要把握這個大方 向，要引導學生在作文中寫出自己的獨特感受。對于學生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當 然要做到這一點，就要求學生對生活要有良好的感知能力。學生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真 正表現(xiàn)自我，這樣的寫作才是真正意義上的個性化寫作。因此，我們應該把培養(yǎng)學生對生活 的感知能力問題作為作文教學的核心問題來研究。
2要序列化
在作文教學中，我們除了要抓住上面說到的兩個核心問題外，還要把握一個序列化的問題。
在作文教學中，需要教學的東西很多，應該把初中或高中看做一個教學的整體，在此基礎上 對作文教學進行序列化的安排。教師可以根據(jù)語文“課標”的要求，擬定出初中、高中作文 教學的序列。譬如，初一年級語言表達方式可以確定為記敘和描寫；文體寫作確定為一般記 敘文和應用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。初二年級語言表達方式可以確定為說明 和抒情；文體寫作可確定為說明文、記敘文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表揚信 、公約和計劃。初三年級語言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫作可 確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實驗報告等。如此這般，整個初中的作 文 教學在語言表達方式和文體寫作上就會有一個較為合理的序列(主要體現(xiàn)作文教學內容的連 續(xù)性與漸進性)。
然而，在實際的教學中，教師作文教學往往沒能抓住核心問題，往往未能對初中或高中整 個學段的作文教學進行序列化安排。教師的作文教學有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個問題、寫這個題目，下一次作文課講寫作的那個問題、寫那個題目，幾次作文 課講的若干個問題或是寫的若干個題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學的核心 更是難以體現(xiàn)。
實事上，關于作文教學的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負很大 責 任。就目前出版的三套初中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學習”合二為一， 強調從生活化的角度去寫作，強調學生把不同的生活作為寫作對象，教材很難看出寫作教學 本身所特別要求的核心化與序列化。和現(xiàn)行三套初中語文教材相比，現(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學方面的編寫能基本體現(xiàn)作文 教學的核心問題，單是“培養(yǎng)學生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設計了三個單元有關這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現(xiàn)主觀情意”。作文教學的另外一個核心問題“提高學生的語言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現(xiàn)，在六冊語文教材總共三十四個寫作單元中就 有近二十個單元是有關培養(yǎng)語言表達能力的�，F(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學方面的 編寫不但能凸顯作文教學的核心問題，也能基本體現(xiàn)出作文教學的序列化要求。它不僅在 語 言表達方式的教學安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語文教材在高 中的起始年級開始使用，它在寫作教學方面顯現(xiàn)出的獨特優(yōu)勢也逐漸被大家所認可。
總之，作文教學只有做到核心化與序列化，作文教學效率才能真正得到提高，學生的寫作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏寫作的直接經(jīng)驗
前些時間，筆者就本地區(qū)中學語文教師寫作現(xiàn)狀進行過一次調查。調查結果表明：中學語文 教師堅持寫作的人很少，而且寫作的質量普遍偏低，很少有人能在有關刊物上發(fā)表文章。這 說明了語文教師本身寫作直接經(jīng)驗的缺失［２］。
前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ，或是寫作的數(shù)量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫作直接經(jīng)驗逐漸缺失。那么，指導作文教學，語文教師只能靠間接經(jīng)驗 ，看看別人是怎么說的，然后依據(jù)別人說的(或是加上自己的推想)去教學生寫作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個游泳教練自己不會游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請教再多的游泳高手，他也很難教會別人游泳，更不可能培養(yǎng)出游泳高手。因為他得來 的是間接經(jīng)驗，他未必能理解。再說，游泳時可能會遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經(jīng)驗中可 能根本就沒有。作文教學也是一樣的，別人講的寫作經(jīng)驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經(jīng)驗不好用來指導學生的作文；再說，在學生的實際寫 作中，再多的間接經(jīng)驗也不可能涵蓋在實際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實際情形 是活的，是千變萬化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經(jīng)驗又有豐富的間接經(jīng)驗， 才能真正地從容應對學生在寫作時可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學生寫作游刃有余。
關于語文教師寫作的直接經(jīng)驗，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語文教師寫下 水作文，能“無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一 下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗”［１］４８８。由此可見，教師 寫作的直接經(jīng)驗對作文教學是多么重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經(jīng)驗，才可能在作文教學中講出自己的真知灼見。
四、對作文教學缺乏足夠的重視
對作文教學重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學的觀念有偏差。這一點，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦里定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節(jié)的作文課。上作文課前不認真?zhèn)湔n；作文課堂上，有時只是 隨意在黑板上 寫個作文題目，讓學生自己去寫，而沒有進行任何的寫作指導。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內容的語文課。對作文教學的不重視，還表現(xiàn)在以下幾點：作文批改不及時，講評 缺乏針對性，寫作數(shù)量嚴重不足，一個學期下來學生才寫三四篇作文。
另外，教師對作文教學重視不夠的問題同目前的應試教育也有很大的關系。作文分數(shù)在 整個語文考試中所占的分數(shù)比例不是很高，一般的語文考試，作文只占30％到40％，而且學 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點：與其把力氣花在提 高學生語文的作文分數(shù)上，還不如把力氣花在提高學生語文的其他方面的分數(shù)上。
總之，作文教學效率不高，除了教師在作文教學的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經(jīng) 驗不足，以及教師本身對寫作教學重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關，諸如 對作文的評價水平問題等，這些都有待我們進一步去探究。
參考文獻：
［1］葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學出版社，1980
［2］曹茂才．中學語文教師寫作狀況調查與對策［J］．中學語文教與學，20xx(3) ：49-51
教師作文 篇3
參加工作幾年后，上課是有時為了那么一點虛榮心，使學生更加佩服自己，讓聽課的老師稱贊自己。于是，我有意無意地把自己推向前臺，炫耀自己的教學基本功多么扎實，好像故意為了贏得這樣一種稱贊。很愿意聽到別人這樣說：看，這個老師的朗讀多么富有情感，這個老師的粉筆字多么漂亮。
慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這樣的課堂好像只是在唱獨角戲，學生并沒有很好地融入文本，融入課堂。為什么只有我在激情飛揚，而學生卻像平常一樣神情自若？為什么學生的'積極性沒有調動起來？為什么課堂給人的感覺老師和學生不是統(tǒng)一的整體。我發(fā)現(xiàn)自己的課堂有問題，這樣的課堂并不是學生真正喜歡的課堂，并沒有真正的激發(fā)學生學習的積極性。學生才是課堂上的真正主人。同時我也想到了在一次全國語文優(yōu)質課觀摩研討會上，有一位參賽教師有過硬的基本功，具有唯美的課堂語言和板書，成為研討會上的一大亮點。而學生的聽課效果卻要遜色一些，教師和學生并沒有真正的融為一體。評委意見也有較大的分歧，經(jīng)過激烈爭論，最后一致通過該教師只能得二等獎，因為課堂是學生的天地，需要展示的是學生精彩的表現(xiàn)，看學生是否真正融入了文本，融入了課堂，學生應該占主體地位，教師在課堂上起到引導的作用，而在本節(jié)課，教師的引導并不是特別出色。
我發(fā)現(xiàn)很多的教學專家在上課時，我們并沒有感覺到教師引導的痕跡，教師如何去刻意地展示自己，但是學生課堂上都在積極努力地學習，學生在主動地思考老師提出的問題，學生很愿意投入到教師設定的每個學習環(huán)節(jié)之中，學生的精彩在接連不斷地上演。在《靜悄悄的革命》中，有這樣一段話同樣也很值得深思�！芭袛嘧约旱墓ぷ骶烤购貌缓茫荒芸唇淌依锩總�學生的表情，學習的姿態(tài)，看他們是否在繼續(xù)學習……現(xiàn)在在教室里，讓學生位于前臺，自己退于身后，也不再覺得退后�！边@些都在告訴我：課堂是應該還給學生的。學生一定要位于課堂展示的前臺。
我開始學習讓自己從前臺退向幕后。讓學生感覺我是他們之中的一位，是他們的同齡人，是他們的小組長，我僅僅是課堂的一個組織者。我的課堂語言力求符合兒童的年齡特點，我開始有意地把自己隱藏起來，把學生推向前臺，他們才是課堂真正的主人。角色定位之后，我不再去刻意地去展示自己，而是想方設法去調動學生學習的積極性，去展示學生的魅力，為學生的溝通交流提供平臺，讓學生更加融入文本，讓學生更容易接近自己。在小組討論中，我會和學生一起深入地討論問題，發(fā)表自己的觀點；在指導學生朗讀中，我會和學生用商量的語氣，把自己放在學生教學生的位置；上課發(fā)言中，我會有意多讓幾個學生展示自己；學生犯了錯，我盡量不再發(fā)火，試著用其他學生能愿意接受的方法；班級學生多，我會采取小組發(fā)言的方式……
總之，定位好自己的角色和學生的角色，我發(fā)現(xiàn)在我的課堂中，學生表現(xiàn)的越來越精彩。
教師作文 篇4
我剛開始寫作可說是無心插柳。小學一年級時，我與大妹安安一起上畫畫班，她很有天分，很快就獲得臺北市幼兒園的繪畫冠軍，她一直到高中都常拿畫畫冠軍，而我則只是去磨練技術，學習畫畫的方法。
六年級時，我在學校聽了幾堂作文課，開始隨意的在作業(yè)本上寫幾篇文章。大妹看了之后，幫我很工整的謄在稿紙上，拿給老師去投稿。
有時我夜里起來上洗手間，看到大妹的房間還亮著燈，我以為她還在作畫，不敢去打擾她。直到我的文章登在報紙上，她拿給我，我嚇了一跳，才知道她是在夜里幫我謄稿，她就這樣持續(xù)幫我謄稿，一直到我們上高中。
我念北一女中時，課業(yè)壓力很大，文章只有寫在周記上的一些想法，她也幫我整理好寄出，陸續(xù)刊在各報章或獲得了文學獎。我對文學持續(xù)的喜愛，主要原因就是大妹的支持。
其實學生對課業(yè)的喜愛與學習，也需要家人與師長的支持，他們的支持與引導，有很大的效果，然而師長與父母除了口頭的贊美，更要以身作則。
約兩年前，有一位家長林女士來找我，問我她兒子與女友不愛念書怎么辦。我反問她為何來找我，原來是因為她兒子與女友曾來我的課堂聽課。
我問她自己是否喜歡閱讀與寫作，她表示一直無緣讀書與寫作。她后來在我的建議下，進入我任教學校的進修部讀日文系。
現(xiàn)在她與兒子、兒子女友都常選修我的課，她還為自己改了好聽的名字，一家人過著精神富足的生活。
我覺得“支持”、“以身作則”是師長與父母教育最好的方式。
教師作文 篇5
人生，坎坷而復雜，讓人捉摸不透。理想，對美好未來的憧憬與向往。要想你的人生豐富多彩，就要為自己的理想去奮斗，去努力。
我，一個平凡的人，也許在茫茫人海之中，我只是一個不起眼的人，但我有一顆不平凡的心，因為我理想要做一位老師。
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是對于一位老師的評價。老師，一個熟悉的字眼，一個圣潔的職業(yè)。我，理想做一位老師，一位時時刻刻為學生著想的老師。當我從電視上看見山里的孩子因貧窮后或沒有老師教誨，我的心便有一絲觸動，我，要做一位老師，讓他們渴望得到知識的心靈得到滿足。當我看見因自身條件而無法讀書的孩子，聽著學校里朗朗讀書聲，而不禁落下淚珠時，我不禁替她難過，我，要做一位老師，不求回報的讓他們汲取知識的營養(yǎng)。我明白，在理想成功之前，必須經(jīng)過磨煉，才能使我的理想更加輝煌，燦爛。
理想如燈，照亮前方的路；理想如指向標，指明前方的路；理想如朝霞，照亮前方的黑暗。我的理想是現(xiàn)實的，它不華麗，也不偉大，它是我心中一團燃燒的火，是我向前發(fā)展的動力。我，會為我的理想而努力奮斗！
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