語文老師的顧慮
�。ㄎ铱傄逯歉崩涿婵祝褯_血的嗓子吼叫，雖然內(nèi)心是熱的，或是善感的，但總表現(xiàn)得那么冷漠與隔閡。我與自己過不去。――教師題外話。）
語文老師當(dāng)然教語文，語文教積累、教閱讀、教理解、教表達(dá)，可以說，一個好的語文老師只要拿到一篇文章，看到一遍就可以教了。為什么？無非就是將自己懂得的、理解的東西通過學(xué)生易于接受的一種形式讓他們明白。老師完全可以用自己的知識去解釋，用自己的語言去表達(dá)，但我們的老師絕大部分卻都被框在一個圈子里，動彈不得，他們不得不考慮到很多的標(biāo)準(zhǔn)。
比如對于難句的理解，教師的想法可能與教參的不一樣，但卻會受到它的影響而不得不屈就，甚至擔(dān)心期末考時人家的評改標(biāo)準(zhǔn)不一樣，唯恐自己教的“答案”錯了，到時學(xué)生對同樣的問題答成了自己的意思，而別的老師卻都照本宣科地統(tǒng)一了問題的標(biāo)準(zhǔn)解答，你就不得不失分了。老師不能放開手腳去實踐自己的語文主張，只能人云亦云地做，這本身是可悲的。
老師是不能沒有顧慮的。因為同樣的問題，往往會有不同的回答，而當(dāng)每一種回答都站得住腳或每一種回答都缺乏充足的理由時，往往會出現(xiàn)各舉其事、各執(zhí)一端的場面，就在那么多的舉棋不定中，只能選一個自己認(rèn)為合理可行的。當(dāng)然，當(dāng)老師們都爭論或犯難的問題，如果有教參或有資料，往往被認(rèn)為是最終的正確導(dǎo)向。其實，教參又何嘗正確與精彩呢？且不論很多地方可以有更多更精彩的詮釋，就連正確也都是值得商榷的。比如有的拼音就有仁者見仁、智者見智的情況，且各有所據(jù)，有的從字典上查得，有的從參考中獲悉，有的在歷史中探明，說的似乎都有理，但最終只能求助于教材，只要在配套的作業(yè)練習(xí)中有這個的“正確答案”，便如此認(rèn)定了。有時語文老師自己的'正確理解得不到求證，便是一個痛苦的過程。
當(dāng)我們看著漫天卷地涌來的各類教輔時，都有不知所措的感覺，在驚嘆于人家編書迅捷的同時，也對里面的問題產(chǎn)生了疑問。就拿閱讀來說吧，這是所有學(xué)生都感頭痛的一項學(xué)習(xí)，在那些教輔書上，幾乎千篇一率地就是寫幾個詞，再問幾個問題，算是閱讀后的作業(yè)，有時能加上課外延伸或作文訓(xùn)練，或者在前面再來幾句話，進(jìn)行一些句的訓(xùn)練。這樣一本由數(shù)十篇優(yōu)美散文、文后幾道可有可無的習(xí)題組成的新教輔就在購書者的執(zhí)迷中被推到了極至。這樣簡單的做法，想必每個語文老師都會，課堂上的課文分析遠(yuǎn)比這樣的閱讀要強(qiáng)很多。且不論雷同者多如牛毛，單就里面的習(xí)題大有隨手拈來的感覺，什么都會有，什么都可能出，但又是什么重點、美點都沒明確。這樣的東西做多了以后，除了乏味，收獲也不大，因為同樣的內(nèi)容，可以出成各種不同的題目，更因為不同年級的界線很模糊，像一年級書里的習(xí)題，可能會在六年級的書上出現(xiàn)，又是同樣的題目，只是少了拼音而已。
教不敢教，成了不少語文老師的通病，為穩(wěn)妥起見，不少老師就少一點創(chuàng)意，堅決執(zhí)行著上面的安排，將活語文上成了死知識，很少有人幸免。有時甚至想搞一些有不同風(fēng)格的教學(xué)嘗試也不敢，什么朗讀式的教學(xué)，什么討論式的學(xué)習(xí)，什么一題多解之類的，都只能想想而已，誰也不想將學(xué)生的成績當(dāng)賭注。