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      2. 教師作文

        時(shí)間:2022-10-03 17:43:13 老師 我要投稿

        教師作文合集四篇

          在平平淡淡的日常中,大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧,作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織,通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。你所見過的作文是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的教師作文5篇,歡迎閱讀與收藏。

        教師作文合集四篇

        教師作文 篇1

          她有一頭烏黑的長發(fā),一雙不大而迷人的眼睛,一張小小的嘴巴,中等個(gè)子,她是一盞明燈,給我們指引方向——她就是我心中的最美教師——王淑玲老師。

          我心中最美教師的這個(gè)位置,王老師是當(dāng)之無愧的。她的面容,她的氣質(zhì),都散發(fā)著巨大的魅力,讓人如癡如醉。她平易近人,雖說不是我們的班主任,但她對我們十分負(fù)責(zé),生活上處處教導(dǎo)著我們;她善解人意,每次都會(huì)站在我們的角度考慮事情;她知識(shí)淵博,即使什么都懂,也從不擺架子。

          “春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”遇見她之后,我終于明白了這份奉獻(xiàn)的價(jià)值,這份精神的真諦,這份難以言喻的堅(jiān)持。

          刻在我記憶最深處的那一次——在一節(jié)語文課上。鈴聲剛剛響起,老師款款走來,我們?nèi)孔,開始上課。老師站在講臺(tái)上,聲情并茂的講著,魅力十足的她光芒四射,但講到一半的時(shí)候,老師突然停了下來,并且眼圈紅紅的,手輕輕的揉著嘴,但她又緊緊的攥著拳頭,緩緩地說了一聲:“沒事,我們繼續(xù)上課!边@一節(jié)課我們絲毫看不出老師有任何異樣,但我似乎能感覺到老師好像很痛苦。終于下課了,我們讓同學(xué)小白去探個(gè)究竟,才得知老師是帶病上課。我知道牙痛時(shí)的那種痛苦,但我不知道老師是怎樣熬過那四十分鐘的,也許是有一種力量在支撐著她,使她從不畏懼,想著這個(gè)為我們付出太多的老師,我們甚是心疼;叵肫甬(dāng)時(shí),老師忍著劇烈的疼痛為我們上課的情形,我不禁潸然淚下。

          她真的就如春蠶,吐盡真絲;她真的.就如蠟燭,燃燒年華。她為了教育事業(yè),奉獻(xiàn)了最艷麗的容貌,奉獻(xiàn)了似水的流年,奉獻(xiàn)了最矢志不移的決心,就這樣一直默默的,奉獻(xiàn)著自己的一切!

          有一種職業(yè)最為美麗,那就是教師;有一種魔棒最為神奇,那就是粉筆;有一種平臺(tái)最為神圣,那就是講臺(tái);有一首詩歌最為動(dòng)人,那就是師德;有一種風(fēng)景最為亮麗,那就是師魂……

          我心中最美的教師:王老師,您辛苦了!

        教師作文 篇2

        尊敬的李老師:

          您好!

          節(jié)日快樂!希望我這份沒化錢的禮物能讓您更喜歡。辛苦的老師。您真是一個(gè)了不起的老師,僅僅用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,能使全班同學(xué)數(shù)學(xué)期末考試平均分只有八十幾分提高到九十多分。您是一片綠葉,樂于默默奉獻(xiàn)。綠葉的綠色象征著您青春常在。當(dāng)我們像鮮花盛開時(shí),永遠(yuǎn)忘不了綠葉的思情。愿我的謝意化成一束不凋的鮮花,給您的生活帶來芬芳。您的'品格和精神,可以用兩個(gè)字就是——燃燒!不停的燃燒!老師,您是美的耕耘者,美的播種者。是您用美的陽光普照,用美的雨露滋潤,我們的心田才綠草如茵,繁花似錦!

          有一件事,我錯(cuò)了而造成您的誤會(huì),一直想找機(jī)會(huì)向您道歉。那是發(fā)生在上半年,我孩子星期日做得一張?jiān)嚲砝锩嬗幸徽李}目沒做,因?yàn)槟P(guān)心他,所以打電話給我。我們在辦公室交流時(shí),我看見他試卷上“梯形”的梯字寫錯(cuò)了,我故意問他這是什么字,您以為我在問您,您說:“什么字,問他自己”?其實(shí)我是問孩子,只是當(dāng)時(shí)沒有叫周嘉豪的名字,我錯(cuò)了。老師,我自己孩子寫得字,不會(huì)這樣沒禮貌地問您,當(dāng)時(shí)想向您解釋一下,可是話到嘴邊又咽了下去。

          希望老師多提一些寶貴建議,使我有更好的方法來教育孩子,我想有您這么高教育水平的老師,我要不失良機(jī),樹立信心,讓我們共同攜起手來,在新的學(xué)期再接再厲,共同呵護(hù)我的孩子健康成長、學(xué)習(xí)進(jìn)步,長大成為新世紀(jì)祖國建設(shè)需要的棟粱之材。

          此致

        敬禮

        教師作文 篇3

          摘要:在目前的中學(xué)語文作文教學(xué)中,教師方面存在著以下問題 :首先,在觀念上存在偏差,很多教師不能給作文教學(xué)以正確定位,片面地認(rèn)為,寫 作主要是通過閱讀來促進(jìn)的;其次,方法不當(dāng),作文教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)核心化與序列化;再次, 教師缺乏寫作經(jīng)驗(yàn),不能真切地指導(dǎo)學(xué)生寫作。另外,教師對作文教學(xué)重視不夠,嚴(yán)重地影 響了作文教學(xué)水平的提高。

          關(guān)鍵詞:作文教學(xué);教師問題;觀念;方法

          中圖分類號(hào):G4511文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002-0845(20xx)04-0077-03

          在目前的中學(xué)語文教學(xué)中,相對閱讀教學(xué)而言,作文教學(xué)存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多,但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問題。

          一、觀念有偏差

          教師作文教學(xué)的觀念問題是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的問題。一旦教師作文教學(xué)觀念有偏差, 其作文教學(xué)也就必然會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。目前語文教師在對學(xué)生寫作能力形成機(jī)理的認(rèn) 識(shí)上普遍存在著偏差,這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

          其一,不能正確為學(xué)生寫作定位。寫作是一種智力技能,它是通過大量的寫作實(shí)踐而練就的 ;寫作能力的提高主要不是靠寫作知識(shí),寫作知識(shí)對寫作有一定的作用,但作用不大。

          從心理學(xué)的角度講,技能有兩類:動(dòng)作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能,其形成都要經(jīng)歷兩個(gè)階段:技能認(rèn)知和技能形成。技能的水平有高低之分,技能的形成 與水平的提高是一個(gè)漸變的過程。實(shí)事上,它是從技能初步認(rèn)知到技能初步形成,再從技能 認(rèn)知水平的提高到技能水平的提高這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上的,但是較高的技能認(rèn)知水平本身不能直接轉(zhuǎn)化成較高的技能水 平,較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的不斷訓(xùn)練才能逐步形 成。

          學(xué)生對寫作的認(rèn)知,有的是教師教的,有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會(huì) 的,或是別人在文章中介紹的),有的是自己在寫文章時(shí)自悟的。但對寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認(rèn)知,唯有這樣的認(rèn)知最真切,對寫作的指導(dǎo)作用也最 大。從根本上講,對寫作的認(rèn)知水平與寫作的實(shí)際水平是相互促進(jìn)的。一方面,學(xué)生對寫作 的 認(rèn)知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面,寫作的認(rèn)知水平提高了 , 寫作的實(shí)際水平才能提高。但是寫作認(rèn)知水平本身并不能直接轉(zhuǎn)為寫作的實(shí)際水平,寫作實(shí) 際水平的提高是通過建立在寫作認(rèn)知水平提高基礎(chǔ)之上的不斷的寫作訓(xùn)練而逐漸生成的。因 此,教師要重視學(xué)生寫作知識(shí)的掌握,更要重視學(xué)生扎實(shí)的寫作訓(xùn)練。

          其二,很多教師都認(rèn)為,寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進(jìn)的,這導(dǎo)致讀對寫的作 用被不適當(dāng)?shù)乜浯罅恕?/p>

          俗話講的“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,正是對“以讀促寫”語文教學(xué)傳統(tǒng)的最好 注釋。這句俗語的直接意思很明白:你如果讀了大量的唐詩,就會(huì)寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是:你如果大量地閱讀,就會(huì)寫作。縱觀中國語文教育史,這種“以讀促寫”的 教學(xué)范式在大多數(shù)時(shí)間里都占據(jù)了語文教育的主體地位。

          上世紀(jì)八十年代以來,語文學(xué)界對語文教學(xué)的各方面問題都進(jìn)行了大量的反思,這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學(xué)范式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學(xué)范式在大多 數(shù)教師的頭腦中似乎根深蒂固,很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達(dá)到提高寫作能力 ”觀點(diǎn)的人,其觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是,“通過大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語言積累,獲取大量 的寫作知識(shí);有了充足的語言積累與大量的寫作知識(shí),也就具備了良好的寫作能力”。

          大家都知道,寫作主要就是語言表達(dá)。語言表達(dá)是以語言積累作為前提的,沒有適量的語言 積累,語言表達(dá)就難免會(huì)遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達(dá)。

          我們從閱讀中獲得的與寫作有關(guān)的語言積累主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是詞匯、語句的 積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉(zhuǎn)換為寫作中的靈活應(yīng)用需要一個(gè)漫長的寫作訓(xùn)練過程 ,只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個(gè)積累是獲得語言使用上的認(rèn)知(明白語言可以如何 用)。事實(shí)上,語言的認(rèn)知水平與語言實(shí)際應(yīng)用水平是不一樣的,一個(gè)人有較高的語言認(rèn) 知水平,并不意味著他就有較高的語言表達(dá)水平,就像很多知名的語言學(xué)家與文藝?yán)碚摷也?是(不能成為)文學(xué)家一樣。語言表達(dá)是一種技能,任何一種技能都主要是依靠練習(xí)才能逐漸 形成的。語言表達(dá)能力是建立在一定語言積累之上的、且須經(jīng)過不斷的寫作實(shí)踐才逐步形成 的。

          大家也都知道,文章中的語言表達(dá)還要借助一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式來顯現(xiàn),這些一定的 篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式就是我們常說的寫作知識(shí)。其實(shí),我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識(shí),仍是停留在對寫作方法的認(rèn)知層面上的知識(shí)。要說這種寫作知識(shí)的作用,正如我們 前面所說的那樣,“寫作知識(shí)對寫作有一定的作用,但作用不大”。

          因此,“通過大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語言積累,獲取大量的寫作知識(shí);有了充足的語 言積累與大量的寫作知識(shí),也就具備了良好的寫作能力”的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。

          二、方法不妥當(dāng)

          講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當(dāng)然,我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的`方法,但這無法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我 個(gè)人覺得,作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”,就得站在“方法”之上,也 就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認(rèn)為,這“原則性”的“方法”就是 作文教學(xué)要核心化、要序列化。

          1要核心化

          作文教學(xué)應(yīng)抓住兩個(gè)核心:語言的表達(dá)能力和對生活的感知力。

          寫作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過程,在本質(zhì)上就是語言表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí) 語言表達(dá),而怎樣才能使學(xué)生的語言表達(dá)取得更好的成效,則是我們廣大語文教師所要重 點(diǎn)去研究的問題。這也是我們作文教學(xué)的核心問題之一。

          影響語言表達(dá)的因素很多,如認(rèn)知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看,主要有兩個(gè)因素:一個(gè)是語言積累,一個(gè)是語言表達(dá)本身。先說學(xué)生的語言積累問題。 大家都明白,語言表達(dá)是建立在語言積累之上的,沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達(dá)。教師可以通過聽說讀寫多管齊下,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)適量的語言積累。教師不僅要重 視 學(xué)生在閱讀中的語言積累,也要重視學(xué)生在寫作中的語言積累。讓學(xué)生多寫作,把閱讀中學(xué) 到的或是聽來的詞匯、句子等語言表達(dá)盡可能用到寫作中去。這樣,才可能使語言積累越來 越豐厚。再說語言表達(dá)能力問題。一個(gè)人,如果有了一定的語言表達(dá)能力,那么無論要寫什 么文體,他也應(yīng)該是可以應(yīng)付的。

          真正的寫作絕不是人云亦云,而是創(chuàng)造,它要求寫出自己的獨(dú) 特感知。盡管我們的作文教學(xué),不是專門為了培養(yǎng)作家、新聞工作者或是研究者等專業(yè)人員 去 教學(xué)生寫作的,但寫作的本真指向始終都是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。作文教學(xué)一定要把握這個(gè)大方 向,要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出自己的獨(dú)特感受。對于學(xué)生而言,在作文中能寫 出自己的感受,能表達(dá)出自己的真情實(shí)感,就可以稱得上是真正意義上的個(gè)性化作文了。當(dāng) 然要做到這一點(diǎn),就要求學(xué)生對生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對生活有了良好的感知力,才可能寫出自己對生活的獨(dú)特感受。這樣的寫作才能真 正表現(xiàn)自我,這樣的寫作才是真正意義上的個(gè)性化寫作。因此,我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對生活 的感知能力問題作為作文教學(xué)的核心問題來研究。

          2要序列化

          在作文教學(xué)中,我們除了要抓住上面說到的兩個(gè)核心問題外,還要把握一個(gè)序列化的問題。

          在作文教學(xué)中,需要教學(xué)的東西很多,應(yīng)該把初中或高中看做一個(gè)教學(xué)的整體,在此基礎(chǔ)上 對作文教學(xué)進(jìn)行序列化的安排。教師可以根據(jù)語文“課標(biāo)”的要求,擬定出初中、高中作文 教學(xué)的序列。譬如,初一年級(jí)語言表達(dá)方式可以確定為記敘和描寫;文體寫作確定為一般記 敘文和應(yīng)用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。初二年級(jí)語言表達(dá)方式可以確定為說明 和抒情;文體寫作可確定為說明文、記敘文中的消息與通訊以及應(yīng)用文中的感謝信、表揚(yáng)信 、公約和計(jì)劃。初三年級(jí)語言表達(dá)方式可以確定為議論和表達(dá)方式的綜合利用;文體寫作可 確定為議論文和應(yīng)用文中的海報(bào)、廣告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如此這般,整個(gè)初中的作 文 教學(xué)在語言表達(dá)方式和文體寫作上就會(huì)有一個(gè)較為合理的序列(主要體現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的連 續(xù)性與漸進(jìn)性)。

          然而,在實(shí)際的教學(xué)中,教師作文教學(xué)往往沒能抓住核心問題,往往未能對初中或高中整 個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性,常常是這次作文課 講寫作的這個(gè)問題、寫這個(gè)題目,下一次作文課講寫作的那個(gè)問題、寫那個(gè)題目,幾次作文 課講的若干個(gè)問題或是寫的若干個(gè)題目,它們之間往往缺乏合理的序列,作文教學(xué)的核心 更是難以體現(xiàn)。

          實(shí)事上,關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問題,不能全怪我們教師,語文教材也需負(fù)很大 責(zé) 任。就目前出版的三套初中語文教材看,人教版的教材把寫作與“綜合性學(xué)習(xí)”合二為一, 強(qiáng)調(diào)從生活化的角度去寫作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生把不同的生活作為寫作對象,教材很難看出寫作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現(xiàn)行三套初中語文教材相比,現(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫能基本體現(xiàn)作文 教學(xué)的核心問題,單是“培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知力”這一核心問題,在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設(shè)計(jì)了三個(gè)單元有關(guān)這方面的內(nèi)容,即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現(xiàn)主觀情意”。作文教學(xué)的另外一個(gè)核心問題“提高學(xué)生的語言表達(dá) 能力”在教材中也得到了較充分的體現(xiàn),在六冊語文教材總共三十四個(gè)寫作單元中就 有近二十個(gè)單元是有關(guān)培養(yǎng)語言表達(dá)能力的,F(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學(xué)方面的 編寫不但能凸顯作文教學(xué)的核心問題,也能基本體現(xiàn)出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在 語 言表達(dá)方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性,在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性,從敘 述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。20xx年,這套人教版高中語文教材在高 中的起始年級(jí)開始使用,它在寫作教學(xué)方面顯現(xiàn)出的獨(dú)特優(yōu)勢也逐漸被大家所認(rèn)可。

          總之,作文教學(xué)只有做到核心化與序列化,作文教學(xué)效率才能真正得到提高,學(xué)生的寫作水 平才能真正得到提升。

          三、缺乏寫作的直接經(jīng)驗(yàn)

          前些時(shí)間,筆者就本地區(qū)中學(xué)語文教師寫作現(xiàn)狀進(jìn)行過一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明:中學(xué)語文 教師堅(jiān)持寫作的人很少,而且寫作的質(zhì)量普遍偏低,很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這 說明了語文教師本身寫作直接經(jīng)驗(yàn)的缺失[2]。

          前面說過,寫作是一種智力技能,這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ,或是寫作的數(shù)量很少,教師自身的寫作技能不僅很難提高,而且會(huì)逐漸衰退,其直接后果 必然是教師自身的寫作直接經(jīng)驗(yàn)逐漸缺失。那么,指導(dǎo)作文教學(xué),語文教師只能靠間接經(jīng)驗(yàn) ,看看別人是怎么說的,然后依據(jù)別人說的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫作文。

          教作文如同教練教人游泳。試想,一個(gè)游泳教練自己不會(huì)游泳,哪怕他看了再多的游泳方面 的 書,請教再多的游泳高手,他也很難教會(huì)別人游泳,更不可能培養(yǎng)出游泳高手。因?yàn)樗脕?的是間接經(jīng)驗(yàn),他未必能理解。再說,游泳時(shí)可能會(huì)遇到許多意想不到的問題,有些東西在間接經(jīng)驗(yàn)中可 能根本就沒有。作文教學(xué)也是一樣的,別人講的寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)阃茈y徹悟(它還可能是不準(zhǔn) 確的,甚至可能是錯(cuò)誤的),這樣的經(jīng)驗(yàn)不好用來指導(dǎo)學(xué)生的作文;再說,在學(xué)生的實(shí)際寫 作中,再多的間接經(jīng)驗(yàn)也不可能涵蓋在實(shí)際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實(shí)際情形 是活的,是千變?nèi)f化的,只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)又有豐富的間接經(jīng)驗(yàn), 才能真正地從容應(yīng)對學(xué)生在寫作時(shí)可能遇到的各種情形,才能真正做到指導(dǎo)學(xué)生寫作游刃有余。

          關(guān)于語文教師寫作的直接經(jīng)驗(yàn),葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說過,語文教師寫下 水作文,能“無論取材布局,遣詞造句,知其然又知其所以然,而且 非常熟練,具有敏感,幾乎不假思索,而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候,隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一 下,指點(diǎn)幾句,全是最有益的啟發(fā),最切用的經(jīng)驗(yàn)”[1]488。由此可見,教師 寫作的直接經(jīng)驗(yàn)對作文教學(xué)是多么重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作,才能不斷積累 寫作的直接經(jīng)驗(yàn),才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見。

          四、對作文教學(xué)缺乏足夠的重視

          對作文教學(xué)重視不夠,究其原因是多方面的。

          其一是作文教學(xué)的觀念有偏差。這一點(diǎn),前文已有論述。

          其二是教師自身很少寫作、怕寫作,在其頭腦里定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節(jié)的作文課。上作文課前不認(rèn)真?zhèn)湔n;作文課堂上,有時(shí)只是 隨意在黑板上 寫個(gè)作文題目,讓學(xué)生自己去寫,而沒有進(jìn)行任何的寫作指導(dǎo)。有的教師,干脆把作文課改 為上其他內(nèi)容的語文課。對作文教學(xué)的不重視,還表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):作文批改不及時(shí),講評(píng) 缺乏針對性,寫作數(shù)量嚴(yán)重不足,一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生才寫三四篇作文。

          另外,教師對作文教學(xué)重視不夠的問題同目前的應(yīng)試教育也有很大的關(guān)系。作文分?jǐn)?shù)在 整個(gè)語文考試中所占的分?jǐn)?shù)比例不是很高,一般的語文考試,作文只占30%到40%,而且學(xué) 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點(diǎn):與其把力氣花在提 高學(xué)生語文的作文分?jǐn)?shù)上,還不如把力氣花在提高學(xué)生語文的其他方面的分?jǐn)?shù)上。

          總之,作文教學(xué)效率不高,除了教師在作文教學(xué)的觀念、方法上存在問題,教師本身寫作經(jīng) 驗(yàn)不足,以及教師本身對寫作教學(xué)重視不夠外,還與教師其他方面的一些問題有關(guān),諸如 對作文的評(píng)價(jià)水平問題等,這些都有待我們進(jìn)一步去探究。

          參考文獻(xiàn):

         。1]葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980

         。2]曹茂才.中學(xué)語文教師寫作狀況調(diào)查與對策[J].中學(xué)語文教與學(xué),20xx(3) :49-51

        教師作文 篇4

          清晨,天空中已泛起了魚肚白幾顆小星星揉了揉雙眼,依依不舍地離去,小鳥早在大樹上擺開了擂臺(tái)賽,花兒們也爭芳斗艷地盛開了。為何小鳥叫得這么歡暢?為何花兒開得這么鮮艷?哦!原來它們正在迎接今天這個(gè)不平凡的日子——教師節(jié)。

          清晨,我早早地起來了,一個(gè)勁兒往后山跑,一路上,小草為我鼓勁:“快跑快跑!”花兒為我助威:“加油加油!”終于,我來到了后山,哇!漫山遍野的野菊花開得多鮮美啊!讓人看得眼花繚亂,不知該采哪一朵,看看這朵,真美,聞聞那朵,真香。我精挑細(xì)選,好不容易才選了一束最香最美的野菊花,,便欣喜若狂地奔向?qū)W校。

          我來到學(xué)校,悄悄地走近老師的辦公室,可門緊鎖著,便輕輕地推開虛掩著的窗戶,趁老師不在,我趕緊把花小心翼翼的插進(jìn)了筆筒,我笑了,笑得那么燦爛,那么甜美。我看了看老師的書桌,左上角放著一本臺(tái)歷,上面正好翻到了九月十日,“中國教師節(jié)”幾個(gè)大字特別引人注目。右上角放著一個(gè)地球儀,下面有一瓶沒蓋蓋子的墨水瓶,可能是老師太忙了,一時(shí)疏忽忘蓋了吧!那副熟悉的老花眼鏡靜靜地“躺”在展開的教科書上,看到那幾疊厚厚的作業(yè)本,我的眼睛濕潤了,老師一定又送走了一個(gè)不眠之夜,她為了我們的學(xué)習(xí),花了多少心血啊,她熬白了頭發(fā),憔悴的臉上布滿了皺紋,學(xué)生們的成績是她最好的'安慰,多好的老師。

          老師,您是人類靈魂的工程師,您是培育鮮艷花朵的辛勤園丁,您是傳授我們知識(shí),讓我們茁壯成長的慈母,您是……我敬佩您!我贊美您!我愛您!一陣瑟瑟的風(fēng)吹來,濃濃的花香彌漫了整個(gè)辦公室,整個(gè)學(xué)校。

          金色的野菊花啊,請帶去我最真誠的祝福:“老師,您辛苦了,祝您身體健康,節(jié)日快樂!”

          曾幾何時(shí),漫步于楊柳依依的河畔;曾幾何時(shí),奔跑在綠草茵茵的原野;曾幾何時(shí),靜坐在燈光柔柔的咖啡屋;曾幾何時(shí),流浪在春雨淅淅的街頭……諸多的曾經(jīng)都是為了追求那海闊天空的胸懷,都是為了蘊(yùn)造那敞仰已久的氣質(zhì),但是面處勾心斗角、爾虞我詐的復(fù)雜的社會(huì),我不得不敗下陣來。但是,就是那多情的目光,那美麗的微笑,否定了我以前荒謬可笑的論斷,增強(qiáng)了我的信心,指明了我前進(jìn)的方向。

          老師,您辛苦了!

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