淺談老師的作文批改
多年來，從教師們的作文批改中發(fā)現(xiàn)，普遍存在兩種傾向，一是批語抽象化，公式化。批語都是“中心明確，條理清楚，語言通順”等之類的概念性術(shù)語；二是要求成人化。如在批語中經(jīng)常出現(xiàn)：“選材不典型，內(nèi)容簡單，語言運用不熟練”等等。有的教師態(tài)度粗暴，在批語中對學(xué)生挖苦、訓(xùn)斥，弄得學(xué)生無所適從。對作文產(chǎn)生畏難情緒，甚至討厭作文。
《兒童心理學(xué)》告訴我們，“兒童思維發(fā)展的過程是由具體思維逐步向抽象邏輯思維過渡”。七至十二、三歲的兒童正是處在這種過渡的關(guān)鍵時期。作為啟蒙教師來說，應(yīng)該根據(jù)兒童的這種心理特點，采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，以求達(dá)到開發(fā)兒童智力的最佳效果。作文教學(xué)也應(yīng)如此。因此，教師在批改作文時，只有懷著一顆童心，才能在字里行間發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心世界的美，從而有的放矢地指導(dǎo)兒童進(jìn)行寫作，不斷提高他們運用語言的能力。
一、批改時間要及時
希望別人對自己加以賞識，是每個人都存在的一種情感意識。作為學(xué)生也是不例外的，渴望自己的勞動成果得到老師的.認(rèn)可和賞識，這種強烈的欲望將隨著時間的延長而逐漸變淡。倘若老師此時將作文及時批改并發(fā)放給學(xué)生，讓寫得好的同學(xué)滿足心理需要，嘗到寫作成功的甜頭，使他們越寫越愛寫，產(chǎn)生強烈的寫作欲望。而寫得不好的同學(xué)則會明白自己的缺點，經(jīng)老師的點撥后，趁熱打鐵，盡快著手修改，讓學(xué)生在困惑迷惘之中有種豁然開朗的感覺。試想，孩子對此一旦失去了興趣，那又何談學(xué)生的提高和創(chuàng)新呢？
二、批改要有針對性
兒童習(xí)作，雖然不像成人文章具有鮮明的個性和風(fēng)格，但由于每個兒童的家庭教養(yǎng)，接觸社會以及自身智力因素差異，在作文中所表現(xiàn)的心理狀態(tài)，語言素質(zhì)和認(rèn)識事物的能力也必然千差萬別。(語文教學(xué)論文 )所以在批改作文時，要根據(jù)每個兒童的心理特點和文章的具體情況給予具體指導(dǎo)。批改切忌空泛抽象，按一定的模式去套，使兒童丈二和尚——摸不著頭腦，失去批語的指導(dǎo)作用。
三、批改要富于啟發(fā)性
小學(xué)生由于缺乏社會生活經(jīng)驗，對所寫的事物觀察不細(xì)，理解不深，加上語言功底淺，在作文中往往出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)，表達(dá)不當(dāng)?shù)拿�，甚至�?jīng)常鬧出一些笑話，這是符合人的思維發(fā)展規(guī)律的。運用啟發(fā)式的批語，啟發(fā)學(xué)生積極思考，教師進(jìn)行修改，然后再讓學(xué)生加以更正。這樣做不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。
四、批改要堅持表揚為主的原則
兒童心理上一個十分寶貴的特點就是好勝心強，勇于積極進(jìn)取。我們知道著名現(xiàn)代作家魏巍就是在啟蒙老師的深刻影響下，走上文學(xué)創(chuàng)作道路的。因此，在批閱小學(xué)生作文的過程中，對學(xué)生遣詞造句，記敘描寫，乃至篇章結(jié)構(gòu)方面的點滴進(jìn)步，都應(yīng)滿腔熱情地給予表揚和鼓勵。任何操之過急，求全責(zé)備，脫離實際的做法都是十分有害的。
五、批改的語言要多樣化
�。�1）、教師不要吝惜你的贊美，與其煞費苦心的去挑毛病，不如仔細(xì)找一找學(xué)生作文中的亮點。
�。�2）、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同樣的一個作文題目，不同的學(xué)生可以寫出不同的觀點，不同的風(fēng)格。
（3）批改的方式要靈活。就是在批改作文時要根據(jù)文章實際情況，采取不同的批閱方法。需加批語則加批語，需眉批則眉批，需總批則總批。
全批全改，全面提高。學(xué)生寫一篇作文很不容易，所以作文的全批全改是必要的。另外，全批全改可以使教師對所有學(xué)生的作文水平有一個全面的認(rèn)識，以便為個別輔導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。
精批細(xì)改，講求實效。抓準(zhǔn)問題之后，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，一定要精批細(xì)改，指導(dǎo)到位。
指導(dǎo)方法，學(xué)生互批。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。教師指導(dǎo)學(xué)生互批時應(yīng)授之以法：首先是互讀、互評、互議。在班內(nèi)成立若干作文評議小組，分小組評議別人的作文，先初讀作文，找出作文中的錯字、別字；然后細(xì)讀作文，找出方作文中的病句及語序不當(dāng)之處，促使學(xué)生對作文初稿進(jìn)行自我完善。其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內(nèi)讀評。互讀互評并經(jīng)過修改的文章在班內(nèi)讀評。
作文批改其實就是一種評價手段，要想提高效率，就必須要求教師及時幫助學(xué)生找到作文的好與壞，得與失，想辦法讓學(xué)生發(fā)揮其自主作用，激發(fā)其主動參與意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在每次作文批改中都能有所進(jìn)步。
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