感受 快樂(lè)大作文-雜文
無(wú)錫市清揚(yáng)中心小學(xué)經(jīng)過(guò)三年的“快樂(lè)大作文”實(shí)踐，被看成“洪水猛獸”的作文課程在該校成了小學(xué)生普遍熱愛的課程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及的讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的美好境界，已經(jīng)在無(wú)錫清揚(yáng)中心小學(xué)得到了實(shí)現(xiàn)。絕大多數(shù)學(xué)生的作文水平和速度已經(jīng)達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
“快樂(lè)大作文”是怎樣一種教學(xué)方法？
中國(guó)首位語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士生導(dǎo)師，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制參與者倪文錦教授考察了這所學(xué)校，聽了該校兩位語(yǔ)文老師分別執(zhí)教《道聽途說(shuō)》和《關(guān)于眼力的三個(gè)實(shí)驗(yàn)》兩堂作文課，感到這樣的作文教學(xué)已經(jīng)把“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的理念（《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第17頁(yè)）轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐了。
課后，倪教授結(jié)合點(diǎn)評(píng)這兩堂課的實(shí)踐情況，對(duì)怎樣實(shí)施作文教學(xué)新課程改革談了看法，對(duì)“快樂(lè)大作文”作了扼要的說(shuō)明。
清揚(yáng)中心小學(xué)“快樂(lè)大作文”實(shí)驗(yàn)的成功，證明了“大作文教學(xué)”方法的生命力和推廣價(jià)值。
倪文錦教授的講話：
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在小學(xué)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有三年了。三年來(lái)，大家都說(shuō)新課程理念很好，都能認(rèn)同這種理念。但另一方面許多教師在實(shí)踐中卻又很茫然，不知道怎么貫徹這種理念，或者說(shuō)不知該怎樣做才算體現(xiàn)新理念。其中，也包括很多教育行政人員和研究人員，他們也只是停留在新課程的理念層面，在實(shí)踐層面的效果還不很顯著。所以，目前最重要的是，應(yīng)盡快探索新課程理念通過(guò)什么來(lái)轉(zhuǎn)化成可操作的實(shí)踐。比如，大家都說(shuō)“生活是作文的源泉”，但怎樣把這個(gè)“源泉”開挖出來(lái)卻又沒(méi)有多少辦法，缺乏有效的手段。今天我在無(wú)錫清揚(yáng)中心小學(xué)聽了兩堂快樂(lè)作文課，就感到他們已經(jīng)很成功地把這個(gè)理念轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐了。具體我談四點(diǎn)感受：
感受之一：清揚(yáng)的做法是“先從情感入手”，通過(guò)“過(guò)程和方法”，學(xué)生就會(huì)很自然地獲得知識(shí)和能力。
課程標(biāo)準(zhǔn)談到“評(píng)價(jià)”時(shí)，建議：“要從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。”那就是說(shuō)，知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀都應(yīng)該是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。但怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？剛才張賽琴老師說(shuō)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“要倒過(guò)去進(jìn)行教學(xué)”的觀點(diǎn)是很有道理。所謂“倒過(guò)去”，就是嘗試改變以往先從知識(shí)、能力入手的做法，而是根據(jù)兒童的特點(diǎn)，“先從情感入手”，然后通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹斑^(guò)程和方法”，就很自然地獲得“知識(shí)和能力”。從今天的作文教學(xué)課堂情況來(lái)看，他們就是這樣做的。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都注意到讓學(xué)生充滿激情。這些學(xué)生興趣盎然地“渴望”著作文。在這樣的狀態(tài)下，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入了寫作過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中思考、理解、聯(lián)想、感悟，體驗(yàn)，所以每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上獲得發(fā)展。我在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生害怕寫作文，不愿寫作文，不會(huì)寫作文的。我姑且不去談?wù)摻裉鞂W(xué)生寫整篇作文的水平。但是——我完全相信，這樣的作文課不會(huì)制造差生，不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)作文的學(xué)生。
感受之二：快樂(lè)大作文最大的推廣價(jià)值在于通過(guò)游戲的方式讓兒童進(jìn)行生活作文。我叫它“生活游戲化”，“游戲生活化”。
我看到了快樂(lè)大作文研究小組編寫的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，我個(gè)人認(rèn)為，向全國(guó)推廣是沒(méi)有問(wèn)題的，而且人家學(xué)會(huì)這套方法也不需要太長(zhǎng)的時(shí)間。這些教學(xué)設(shè)計(jì)，看起來(lái)都是游戲，實(shí)際上并不是一般意義上的游戲。我對(duì)這個(gè)教學(xué)法設(shè)計(jì)還沒(méi)有想出更好的名稱。但我深感到其中的“游戲與生活的密切結(jié)合”。這和日本、美國(guó)等地的 “生活作文”是接近的。日本的中小學(xué)作文非常注重生活的素材，通過(guò)寫生活，來(lái)了解生活、發(fā)現(xiàn)生活，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)造生活。因?yàn)閷懙氖巧�，寫作的源泉就永不枯竭；而生活又是豐富多彩的，學(xué)生的寫作就不覺(jué)枯燥。我們國(guó)內(nèi)的作文教學(xué)很多卻是在“意義”上下工夫，而實(shí)際上，孩子對(duì)于“意義”的理解又往往是抽象的、空洞的、缺乏真切感受和體驗(yàn)。為了體現(xiàn)文章的“意義”，就把學(xué)生逼上了說(shuō)假話的套路。所以在我們生活的許多方面，包括商業(yè)運(yùn)作中常見的“造假”現(xiàn)象，它的原發(fā)性意識(shí)可能和我們的中小學(xué)作文教學(xué)也有點(diǎn)關(guān)聯(lián)。說(shuō)慣了假話，真話也會(huì)被當(dāng)作假話來(lái)聽。
快樂(lè)作文教學(xué)的“形式是游戲”，而“本質(zhì)是生活”，所以對(duì)這個(gè)教學(xué)的定義，是否可以說(shuō)是游戲作文與生活作文的統(tǒng)一？同時(shí)，學(xué)生通過(guò)寫真實(shí)的生活，說(shuō)自己心里想說(shuō)的話，也培養(yǎng)了真誠(chéng)守信的生活態(tài)度和道德品質(zhì)。這樣的好事何樂(lè)而不為呢？所以我想大家都愿意學(xué)一學(xué)，不僅人人都能學(xué)，而且一定能學(xué)到手。
感受之三：快樂(lè)作文的教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的。
不同年級(jí)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是由淺入深，從片段到整篇。我看到不論是三年級(jí)還是六年級(jí)，都是片斷的寫作在前，成篇的寫作在后。前面是基礎(chǔ)，鋪臺(tái)階，后面是提高，更上一層樓。所以，快樂(lè)作文一方面寫的是學(xué)生自己感興趣的事，另一方面采用的策略是先易后難或是化整為零，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就不覺(jué)得重。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試作文的影響，我們教學(xué)生寫作，一開始就讓學(xué)生成篇地寫，一開始就有字?jǐn)?shù)的要求。我們的寫作教學(xué)往往是不管學(xué)生想不想寫，愿不愿寫，有沒(méi)有內(nèi)容可寫，在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)交上一篇不少于多少字的作文是一個(gè)基本要求。所以說(shuō)，我國(guó)的寫作教學(xué)更多的是一種為寫作而寫作的“模仿”，而不是為有效的表達(dá)而學(xué)習(xí)寫作。
我看了清揚(yáng)的快樂(lè)作文課在想：如果說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”在理論上是顛撲不破的話，那么在教學(xué)實(shí)踐中如何充分開發(fā)生活中的語(yǔ)文資源則必須有一定的策略和方法。清揚(yáng)的做法啟示我們，中小學(xué)生理想的寫作教學(xué)必須立足于現(xiàn)實(shí)生活，要基于兒童成長(zhǎng)的'需要，并通過(guò)生活作文加以實(shí)施。
我在現(xiàn)場(chǎng)看到，學(xué)生片斷作文加整篇作文，整個(gè)過(guò)程不會(huì)少于1000字，這可是很了得的！姑且不論他們的作文寫得如何，但是我可以肯定，我所見的學(xué)生，個(gè)個(gè)不怕寫作文，而且都興高采烈地寫作文。我剛剛聽到張老師的發(fā)言中說(shuō)到一個(gè)詞語(yǔ)渴望，學(xué)生渴望寫作，那是多好的境界。這與許多地方的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的“聽到作文就煩，看到作文就怕”是多么鮮明的對(duì)比！
感受之四：快樂(lè)大作文體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生全身心都投入進(jìn)去了。
我在現(xiàn)場(chǎng)看到屬于作文熱身的“大腦保健操”活動(dòng)，看起來(lái)似乎與作文關(guān)系不大，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)很有好處。對(duì)某個(gè)簡(jiǎn)單圖形的想象，學(xué)生的回答都出乎我的意外，想不到學(xué)生的想象力這樣豐富。我看，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：“別人說(shuō)過(guò)的答案，我不能再說(shuō)！一定要另外想一個(gè)！”我們不是經(jīng)常講個(gè)性化、講創(chuàng)意嗎？如果沒(méi)有這些平時(shí)的“求異”思維的點(diǎn)滴，哪來(lái)上乘的思維品質(zhì)。
現(xiàn)在我們有些教學(xué)，包括一些教材上所提的要求顯得很“空”。比如：語(yǔ)文課本上第一個(gè)練習(xí)要求都是“準(zhǔn)確、流利地朗讀課文�！钡鯓幼龅健皽�(zhǔn)確、流利地朗讀課文”都體現(xiàn)不出來(lái)�，F(xiàn)在清揚(yáng)的課堂上，學(xué)生通過(guò)“要說(shuō)的和別人不一樣”的表現(xiàn)，就把提高思維品質(zhì)的任務(wù)落實(shí)得非常具體。
如果還要說(shuō)說(shuō)建議的話，那么，是否在練習(xí)冊(cè)里加一點(diǎn)可以擴(kuò)展的內(nèi)容。比如：“除了以上的練習(xí)設(shè)計(jì)外，如果你還有更好的想法，也可以自己做一做，寫一寫。”讓學(xué)生有一個(gè)自主探索的空間。另外，能否在不同的年級(jí)體現(xiàn)出一定的序列。比如：“口語(yǔ)交際”練習(xí)中一般都有“打電話”的活動(dòng)，但低、中、高年級(jí)的目標(biāo)、要求、過(guò)程等應(yīng)該有非常明顯的區(qū)別，否則就是低效的重復(fù)。
總之，我覺(jué)得快樂(lè)作文是一個(gè)很好的嘗試，學(xué)生的確樂(lè)在其中。
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