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      2. 高效課堂作文

        時間:2022-01-18 20:42:16 課堂 我要投稿

        高效課堂作文匯編6篇

          在學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都寫過作文吧,寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那要怎么寫好作文呢?下面是小編精心整理的高效課堂作文6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        高效課堂作文匯編6篇

        高效課堂作文 篇1

          高效課堂已經(jīng)撲面而來,這一次,鞏義市有了自己的高效課堂學(xué)習(xí)模式——“三段五環(huán)”三段即課前(學(xué)案自學(xué))、課中(小組合作,班級展示,質(zhì)疑探究,自悟自得,達標測試)和課后(課后反思)。蘇東坡用“橫看成嶺側(cè)成峰,遠看高低各不同”這兩句千古絕句來形容廬山之奇秀,對同一事物,不同的人有不同的看法。我把這個模式用在自己的課堂中已經(jīng)有一段時間了,有了一些自己的理解,也走了很多誤區(qū)和彎路,同時也有了收獲。下面就是我的一些感悟。

          課堂中存在的問題:

          1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題過多,題量偏大,使我的課堂存在時間不夠用,例如我在教學(xué)“三角形的面積”一課時,就設(shè)計了:⑴讓學(xué)生探索面積公式,⑵習(xí)題2道,⑶知道面積和高,如何求底這么一堆問題讓學(xué)生探究,結(jié)果可向而知,什么都想抓,卻什么也沒抓到。這主要是我忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個適應(yīng)過程,在初期階段必須犧牲一定的時間進度讓學(xué)生熟悉這種學(xué)習(xí)方同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

          2.誤以為把學(xué)生的權(quán)利放還給學(xué)生就是放任自流,誤以為把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生就可以不管不問,還是“三角形的面積”一課,把一堆問題拋給學(xué)生,就不管了,等著讓學(xué)生展示,造成學(xué)生缺乏我的指導(dǎo),學(xué)習(xí)低效,完不成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)。

          3.學(xué)生課前準備不充分,三角形面積一課的學(xué)案,我都沒有看,其實有好多學(xué)生都出現(xiàn)了空白,也就是沒有預(yù)習(xí),進而導(dǎo)致小組合作時間過長,展示環(huán)節(jié)中,學(xué)生語言表述不準確,課堂拖沓,時間不夠用。

          4.展示內(nèi)容多,展示不到位。這是導(dǎo)致時間不夠用的另一個重要原因。這都是我對每組要展示的內(nèi)容要求不明確,誤以為學(xué)生要將導(dǎo)學(xué)案中的所有內(nèi)容全部展示。

          走了彎路,同時也有所收獲。比如小組合作,我越來越感覺到組長的重要性。他其實就像一個小老師,比如在“組合體形”的面積一課時,求一面錦旗的面積,我在觀察第四組的組長給他組的豪杰講這道題,她這樣說:“把這面錦旗分成兩個相同的梯形,再把這兩個相同的梯形拼成一個長方形,用長×寬,就算出了面積。”再看豪杰的表情,一臉茫然,很顯然,組長把豪杰也當成好學(xué)生一樣交流,顯然是不行的,其實,差生學(xué)習(xí)差,一是習(xí)慣差,做事沒有調(diào)理,也反映在思考數(shù)學(xué)問題上,思維沒有邏輯性,所以在給差生講題時,一定要有耐心。針對我發(fā)現(xiàn)的這一情況,我當時就給小組長講了如何幫扶差生,輔導(dǎo)差生,然后又讓組長給豪杰講這一題,她問豪杰了這幾個問題:你能把這面錦旗分成我們學(xué)過的什么圖形?梯形的面積公式是什么?上底是多少?下底是多少在?高是多少?你會列算式不會?哪兩個梯形的面積你知道咋算不知道?”豪杰一一作出了回答,再批改作業(yè)時,我看到豪杰用的就是很簡單的方法,并不是算出梯形面積×2,當我問及他為什么這樣做時,他說:“÷2又×2就相當于不乘不除。學(xué)生做對了,我反倒很有成就感,因為”兵教兵”開出了小花,以往,班里有多少個豪杰讓我去關(guān)注,現(xiàn)在組長成了小老師,我可以長舒一口氣了。

          通過這一段時間的嘗試,我感覺到一節(jié)課如果檢驗高效,就是達標測試,事先不讓學(xué)生看,放在自悟自得之后用試卷或紙條的形式反饋信息。每組第一個完成的學(xué)生就是組長,6個組長產(chǎn)生后,對改,然后成為各自組的負責人,批改小組成員的測試題,組長改完一個組員的測試題,他們組就有了兩個組長,直到成為“一幫一”,在此體現(xiàn)了“互助學(xué)習(xí),共同提高”。就像“木桶原理”給我們的啟示一樣,我們要讓木桶裝更多的水,就要把“短板補齊”。

        高效課堂作文 篇2

          在每個時代上學(xué)學(xué)習(xí)都是很快樂的事情,但是在我們這個時代學(xué)習(xí)是更快樂的事,因為在這樣的課堂上可以展現(xiàn)自我,讓我們性格開朗,學(xué)習(xí)更自在輕松。

          在上課的時候,課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會把不會的題記得更清楚,把會得題弄得更明白,同時上臺展示不僅是展示你的風(fēng)采,更是鍛煉你的勇氣和信心。記得我第一次上臺展示的時候,我特別緊張,肚子里像有好幾只兔子在怦怦地跳,雖然我不是第一個上臺展示,但收尾的重任卻落到了我的肩上,組長臨上臺的一句話讓我更加緊張了:“收尾就全靠你了,你要收不好,我們前面就算白展示了”聽到這句話我唯一能做的就是調(diào)整心態(tài),等到展示的時候好好發(fā)揮······我們展示完后給予了我很高的評價,正因為這高的評價,我的勇氣才收了回來,經(jīng)過這一次的展示,我上臺展示的次數(shù)也頻繁增多,我的學(xué)習(xí)也有了很大的進步。

          我覺得這種學(xué)習(xí)方式比以前好多了,而且好處也很多。比如:可以讓我們不懂就問,訓(xùn)練語言表達能力,體會老師的艱辛,而且還能培養(yǎng)膽子。我希望我能在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀。

        高效課堂作文 篇3

          隨著科技的發(fā)達,網(wǎng)絡(luò)遍布家家戶戶。我們孩子的課堂也是一樣,老師們開發(fā)了新的教學(xué)方法和引用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。讓教學(xué)走到了每個同學(xué)們的家里。

          上了三年級后,我們校數(shù)學(xué)年級組的老師分工錄制了微視頻,視頻時間5-7分鐘不等。別看這短短的幾分鐘,老師們可是費了很大功夫,一遍遍的錄制。錄制滿意后再上傳到我們QQ群,讓同學(xué)們晚上在家觀看,讓微視頻替代了以前的預(yù)習(xí)方法,如果一遍看不懂可以反復(fù)觀看。等第二天老師在課堂上講新知識的時候,孩子們就很容易接受了。

          剛開始的時候,我還嫌每天下載微視頻麻煩,后來慢慢的習(xí)慣了?吹胶⒆訋追昼娋透愣祟A(yù)習(xí),學(xué)習(xí)新知識很輕松。覺得數(shù)學(xué)老師們這個方法真的很不錯。

          三年級孩子增加了英語課,孩子對英語老師留的作業(yè)老是不當一會事兒。我問他為什么不完成英語作業(yè),他說他覺得英語作業(yè)不是作業(yè)。有了這種心態(tài),英語成績可想而知,我提問他的英語單詞他總是說不清。正在我不知道怎樣調(diào)動孩子積極性的時候,英語老師給我們發(fā)了一個校信通短信,讓家長開通“一起學(xué)習(xí)作業(yè)網(wǎng)”,而且已經(jīng)給每個學(xué)生申請了一個賬號和密碼。我按照老師的提示登錄了網(wǎng)站和開通了微信,原來“一起學(xué)習(xí)作業(yè)網(wǎng)”是一個以游戲為主的,這種方式正好對了孩子的胃口。放學(xué)一回家就開電腦,每天都舍不得停下來。成績從原來的60多分,到現(xiàn)在的100分,而且還一直夸他們的'英語老師真聰明,能弄這么好的網(wǎng)站(其實網(wǎng)站不是他們老師建的)。

          英語老師利用這個網(wǎng)站也是用心良苦,每天一上班在網(wǎng)上發(fā)作業(yè),還要及時改。加上微信后,老師和孩子的動態(tài)一目了然。真正是把課堂帶到了家里。假如沒有這樣的互動方法,一周兩節(jié)的英語課,孩子真的是學(xué)不會,也聽不懂,真就是“天書”了。

          在這里我們要感謝網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,感謝老師們的用心。為辛勤付出的園丁們點個贊!

        高效課堂作文 篇4

          日前,我們學(xué)校的“適度教育”研究(國家“十一五”研究課題)已經(jīng)順利通過了中期評估,我們?nèi)Υ蛟斓摹白灾鞲咝А闭n堂也深受各位專家的好評。課堂是素質(zhì)教育的主陣地,我們圍繞“自主高效”對學(xué)生進行的課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用,F(xiàn)總結(jié)如下:

          一、“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)

          我們把預(yù)習(xí)提高到了前所未有的重要位置,由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)楠毩⒌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí),并不是把預(yù)習(xí)簡單的放給學(xué)生,而是經(jīng)由老師設(shè)計好學(xué)案布置給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟,找出解答方法和答案。學(xué)生通過預(yù)習(xí),品味感受語言文字;通過預(yù)習(xí),積累運用語言材料。有些文章的精妙之處,獨運匠心,不是靠教師講解所能理解、體會的。在這個過程中,學(xué)生既養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

          具體操作方法(教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法):

          一看:看每篇課文后安排的練習(xí)和思考題,讓學(xué)生做好帶著問題讀書的準備。二查:讓學(xué)生查閱課文作者情況;查閱課文中的人物情況;查閱課文的時代背景,就為后面的讀書理解作好了鋪墊。三讀:讓學(xué)生通讀課文。對學(xué)生的閱讀速度、遍數(shù)可不作硬性要求,應(yīng)讓學(xué)生視個人情況而定,讀通讀順即可。四劃:要求學(xué)生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內(nèi)容、自己疑惑的問題、文章段落等用符號標劃出來,真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。五想:要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時對①寫了什么?②怎樣寫?③為什么寫?這三個問題進行思考。

          二、“交流展示”環(huán)節(jié)

          目的:養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,能專注的傾聽別人發(fā)言,并適時適度補充、鼓勵、贊美對方。人人勇于交流,善于 交流,達到高效合作。

          具體操作方法:(1)小組內(nèi)針對本課學(xué)案進行交流,對標注出的疑難問題重點交流。 (2)強調(diào)小組長的統(tǒng)領(lǐng)作用,調(diào)控交流時間、進程、方向和內(nèi)容,督促組員落實。(3) 各小組匯總自己組內(nèi)不能解決和解決不到位的問題。(4) 老師對本節(jié)課的自學(xué)從學(xué)習(xí)、紀律、小組合作等方面進行總結(jié)、評價,逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序。

          三、“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)

          目的:訓(xùn)練學(xué)生能從不同角度提出高質(zhì)量的問題,提高質(zhì)疑能力。從而讓學(xué)生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。

          具體操作方法:教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法,如從“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問,從能體現(xiàn)思路、揭示重點、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問,從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問,還可以從標點符號方面發(fā)問等。對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師還要善于點撥釋疑,針對具體的教材選擇一些值得探究的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論。

          四、“主題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)

          目的:力爭一課一得,使學(xué)生在閱讀中學(xué)會聯(lián)系和發(fā)現(xiàn),使語文學(xué)習(xí)真正成為讓人智慧的學(xué)習(xí)。

          具體操作方法:

          1、按類整合教材中的文章,做好整冊規(guī)劃、單元規(guī)劃。2、及時提煉總結(jié)學(xué)法、寫法,并能舉一反三。如寫人的文章,可以總結(jié)人物的描寫方法:外貌,動作,語言,心理,細節(jié)描寫等,然后緊跟上一個小練筆進行有針對的應(yīng)用練習(xí);敘事的文章,可以總結(jié)事件發(fā)展的過程,理清記敘的順序;寫景的文章,要總結(jié)抓住了景物的哪些特點來描寫的。

          五、“拓展延伸”環(huán)節(jié)

          目的:拓展語文學(xué)習(xí)的范圍,通過廣泛的實踐,提高語文綜合應(yīng)用能力。

          具體操作方法:

          1、比較閱讀,提升能力。即選取相關(guān)的教學(xué)資料,把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比,由此及彼、求同求異、拓展延伸,從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識。

          2、拓展閱讀,豐富語文素養(yǎng)。教師用誘導(dǎo)、點撥、激勵等方式促使學(xué)生就某一篇課文的某一主題,搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。

          3、發(fā)揮想象,補充情節(jié),利用課文所留出的“空白點”,對文章進行再創(chuàng)造。

          4、隨堂練筆,應(yīng)用反饋。教學(xué)過程中,教師適時地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗作者的情感。

          當然,要創(chuàng)出我們學(xué)校的特色,雖然還需要一定的時間,但是只要我們堅持這種信念,制定詳細的規(guī)劃,經(jīng)過我們的努力,一定會創(chuàng)出一條路子,學(xué)生會還給我們一個精彩!

        高效課堂作文 篇5

          當前的初中作文教學(xué),教師難教,學(xué)生難寫,一時半會兒,學(xué)生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路:老師給出作文題,然后簡單引導(dǎo)寫作,接著學(xué)生埋頭寫作,再接著老師批改,最后講評作文(指出存在問題,讀幾篇佳作)。在如皋推進活動單導(dǎo)學(xué)模式,致力打造高效課堂的背景條件下,我嘗試了一些的做法,并取得了一些成效。

          一、小組合作寫作文

          中國有句俗語“三個臭皮匠,賽過一個諸葛亮”,可見,合作的力量是巨大的。既然,我市目前正致力于推行以小組活動為平臺的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,那么,我們的作文課也應(yīng)順應(yīng)形勢來個變革,于是,我想到了“小組合作寫作文”的模式。我們是這樣實施合作的。1.站在優(yōu)秀作文的肩膀上成文

          首先,我向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己搜集來的優(yōu)秀范文,優(yōu)秀作文開頭、片段、結(jié)尾,復(fù)印成冊,每小組一份,讓小組同學(xué)集體欣賞,形成“優(yōu)秀作文初體驗”,在這種初體驗中,學(xué)生很容易就形成一種審美觀,知道什么句子片段、什么寫作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎(chǔ)上,我給學(xué)生呈現(xiàn)作文要求,讓小組集體合作,自己從優(yōu)秀范文中搜集相關(guān)內(nèi)容,完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著,小組在組長的帶領(lǐng)下審閱收集的內(nèi)同,并組織組員寫出各部分過渡語,鑲嵌語形成雛形作文。緊接著,小組討論,斟詞酌句,給作文潤色,形成作品。

          2.立足自身匯集精華成文

          首先,給出標題,讓小組成員根據(jù)要求寫兩至三個片段。接著,組內(nèi)交流,篩選出組員文稿中相對優(yōu)秀的句子或片段。然后,在組長的帶領(lǐng)下,組員將截取的內(nèi)容按邏輯關(guān)系進行藝術(shù)的組接,并對重組后的文字進行加工潤色,然后定稿。

          3.自由創(chuàng)作形成自己的作品

          有了以上兩種訓(xùn)練,學(xué)生基本掌握了寫好一篇好的作文應(yīng)該有哪些步驟,接下來,就是自己創(chuàng)作的階段,根據(jù)所給的標題以及要求,讓學(xué)生獨立審題,小組簡單交流后開始著筆,根據(jù)自己搜集的素材,創(chuàng)作出自己的作文初稿。

          試行了合作寫作文這種方式后,相較于以前,學(xué)生寫偏題作文的可能性降低了許多,此外,學(xué)生的作文可讀性增強了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過,在嘗試中,我始終堅持合作寫作只是訓(xùn)練作文的一種方式,而不可偏義為“唯一方式”,合作作文訓(xùn)練還得和個體作文訓(xùn)練相結(jié)合才行。否則,單單推行合作作文,學(xué)生的思維就得不到發(fā)展,個性創(chuàng)作會受到抑制,他們將淪為寫作的“工具”。

          二、小組互動改作文

          以往學(xué)生的作文寫完后,我們做語文老師的就“苦”了,對著一堆干巴的作文實在提不起興趣,眉頭緊鎖,“精批細改”后,學(xué)生卻“束之高閣”,只看一下分數(shù)就完事。下次作文仍舊是老樣子,問題迭出。我想,我們的作文批改也需要改革,得讓學(xué)生去關(guān)注過程,學(xué)會自己修改作文。

          學(xué)生作文定稿后,我們可以仍以小組活動為單位,在小組內(nèi)由學(xué)生自己評析一番:講講自己的構(gòu)思,說說自己認為寫得好的地方,用了什么方法,哪些地方感到不太滿意,再由小組成員一起評價、討論、修改。當然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作者擔任評委,有他們根據(jù)一定的標準對其他成員作文進行評價、指導(dǎo)。因為是同學(xué)關(guān)系,學(xué)生的評價比較客觀公正,能夠避免我們評改時的“光環(huán)效應(yīng)”。在學(xué)生修改完畢后,可以再進行一輪組間互評,指出優(yōu)缺點,寫出評價意見,并打分。接下來,由老師點評小組作文,評選出最佳小組作文。因為以競爭手段為手段,人人都有了責任,也有了興趣。在交流中,學(xué)生的思想羽翼就會逐漸變得豐滿起來,從而降低了書面表達的難度,個性思維也隨之成長起來。

          不過,在小組互動評改作文的過程中也有一些注意點:

          一是,我們要指導(dǎo)學(xué)生找出習(xí)作中的錯別字、病句等錯誤,還要指導(dǎo)他們修改的方法,如規(guī)范修改符號,明確修改程序,不能放任自流,否則會流于形式。

          二是每次批改都要確定批改的重點,如,訓(xùn)練重點可以是結(jié)構(gòu)的安排、表達方式的運用等。

          三是批改時要指導(dǎo)學(xué)生多角度評價其他同學(xué)的作文。四是對各組評改情況要進行公布,表揚那些認真的小組和個人,對不認真和重點把握不準的學(xué)生進行個別指導(dǎo),使其及時改正。

          關(guān)于作文課該怎樣上才會更有效果,這個問題我仍在不斷地探索。學(xué)生能主動積極地去寫作文,并能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感,這是我致力追求的目標。希望我們所有的同仁一起努力,極力去打造適合學(xué)生的高效的作文課堂!

        高效課堂作文 篇6

          校本教研就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實際情況出發(fā),依據(jù)本校的教育資源進行教育教學(xué)研究的活動。但如何讓校本教研不流入形式,真正提高校本教研的質(zhì)量,確實應(yīng)該引起我們的深思。

          2x11年4月6日,我校利用業(yè)務(wù)會時間,召開了新學(xué)期的第三次校本教研活動。本次活動主題為“如何讓小組評價機制更有效”,為讓本次教研活動確實能解決課改中的困惑,在召開教研活動的前幾天,教務(wù)處就以教研組為單位對在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了調(diào)研,然后確立校本教研活動的主題,根據(jù)活動主題確立本次活動的主講人為趙玉合主任,他在小組評價機制方面已探索了一年有余,積累了一定的經(jīng)驗,并且效果已顯現(xiàn)出來,他擔任的八四班學(xué)生的綜合素質(zhì)在全校領(lǐng)先,他的經(jīng)驗對其他教師有很高的借鑒價值。在教研活動之前,就告訴了趙主任,讓他精心準備,讓經(jīng)驗更具有可操作性。趙主任在校本教研會上,系統(tǒng)地介紹了學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建原則、學(xué)習(xí)小組長的培訓(xùn)、小組評價機制的確立原則、評價機制在實施中應(yīng)注意的問題、班主任和任課教師如何協(xié)調(diào)等。他雖然介紹了將近一個小時,但教師們聽得津津有味,時而記錄,時而深思,還有些教師對疑惑的地方進行提問,會后,又按年級組為單位進行了研討,并借鑒趙玉合主任的經(jīng)驗,對自己在小組評價中的不當做法進行了修正?梢哉f,本次教研活動是有實效的。

          通過本次教研活動,我有許多感受。

          一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題及困惑,這些問題來源于課堂,來源于教室,來源于某些教育情景,這些問題既可能是共性問題,也可能是個性問題,且這些問題也存在有輕重緩急之分,因此,每次校本教研活動必須要有明確的活動主題,這樣在校本教研時老師們就可以圍繞主題進行研究和交流,從而商討出解決問題的策略,用以指導(dǎo)以后的教育教學(xué)實踐。

          二校本教研應(yīng)在充分準備的情況下進行。由于校本教研是教師們在一起集體探討的活動,因此在活動開展前,教師們就應(yīng)該結(jié)合自己的教育教學(xué),對教研主題進行思考,歸納出自己的見解和主張,這樣在開展活動時,就能圍繞某一主題,進行思維的碰撞,就能進行深度的思維和爭辯,這樣的教研結(jié)論會更具深度的科學(xué)性和合理性。

          三校本教研應(yīng)進行有效的延伸。通過校本教研所確立或修正的教育策略,從某種程度上說還是“紙上談兵”,還需要實踐的驗證,因此,校本教研的結(jié)論應(yīng)是開放性的,應(yīng)在實踐中進行不斷的完善和修正,鑒于此,當每次校本教研活動結(jié)束后,應(yīng)對教研結(jié)論進行跟蹤印證,這樣,才能確保教研結(jié)論轉(zhuǎn)化為教育力,也才能使校本教研更具有科研力,讓教師切實感受到校本教研是實實在在的促使專業(yè)成長的平臺,這樣才能更加激發(fā)教師參與校本教研的熱情。

          四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題,是教師自己的問題,因此校本教研要形式多樣化,比如可以開展專題講座來促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變;用案例反思促教學(xué)反思。把課堂作為案例,以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),對教師的課堂教學(xué)進行診斷與評價,幫助教師尋找課堂教學(xué)的有點和創(chuàng)新之處,尋找問題與不足,捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念,從而找到改進的突破口;專家指導(dǎo)促教學(xué)骨干專業(yè)成長。校本教研雖說是面向全體教師,但要為肯鉆研,善探索的教師提供施展才華的舞臺,讓他們盡量多出去學(xué)習(xí),同專家和名師進行零距離接觸,讓他們逐漸形成自己的教育思想,獨特的教學(xué)風(fēng)格,成為學(xué)科帶頭人,進而起到引領(lǐng)和示范作用。

          校本教研的直接指向是改善學(xué)校實踐,提高教學(xué)質(zhì)量,促進教師和學(xué)生共同發(fā)展,只有切實調(diào)動教師參與校本教研的積極性,讓教師智慧的火花在校本教研中進行碰撞和對接,才能提高校本教研的實效,也才能讓校本教研為學(xué)校教育教學(xué)助力。

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