課堂作文合集6篇
在平平淡淡的日常中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的課堂作文6篇，希望對(duì)大家有所幫助。
課堂作文 篇1
下午5點(diǎn)10分，第四節(jié)課的上課鈴準(zhǔn)時(shí)響起。
這是一節(jié)生物課，每個(gè)同學(xué)都無(wú)比的愜意，因?yàn)橥瑢W(xué)們覺(jué)得生物課是最簡(jiǎn)單最輕松的課，并且上完這一節(jié)課就可以放學(xué)了。
�。⒄�(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到14頁(yè)。＂生物老師氣定神閑地站在講臺(tái)上，班主任則在教室后面批改著昨天晚上的家庭作業(yè)，一切都顯得輕松且平常。( )
突然，從不遠(yuǎn)處飄來(lái)一陣聲音，這顯然是老古董手機(jī)諾基亞的鈴聲，心中不免疑惑，一個(gè)念頭快速閃過(guò)：如今，誰(shuí)還用這手機(jī)？起初，老師和同學(xué)們都并沒(méi)有太在意，可后來(lái)手機(jī)鈴聲竟然越來(lái)越響。
“誰(shuí)的手機(jī)？”老師近乎憤怒的聲音響起。下面沒(méi)有一個(gè)人敢吱聲，頭都像撥浪鼓似地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。鈴聲依舊飄蕩在教室上空，坐在后邊的班主任老師也站起身來(lái)，像偵察兵一樣努力尋找著聲音的來(lái)源。確定了大致方位后，便開(kāi)始一個(gè)個(gè)詢問(wèn)，同學(xué)們的臉上掛著茫然的表情，愣愣地望著偵探一樣的班主任。
然而此時(shí)，我已經(jīng)大概知道是誰(shuí)了，但不是十分確定，那個(gè)人的頭依舊假裝著扭來(lái)扭去，可神探一般的老師還是發(fā)現(xiàn)了他。當(dāng)老師讓他把手機(jī)從口袋中拿出來(lái)時(shí)，他的手卻伸進(jìn)了另一個(gè)口袋，裝作什么也沒(méi)有。無(wú)奈，老師只好親自下手，他終于原型畢露。同學(xué)們復(fù)雜的目光都投到了他的臉上，而他也深深地低下了頭。
講課繼續(xù)進(jìn)行，老師也回到了原位，同學(xué)們依舊認(rèn)真聽(tīng)講……只是同學(xué)們的心中不由多了一絲感慨：再狡猾的獵物，都逃不過(guò)好獵人的追捕�。�
課堂作文 篇2
“要用生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分�！比~瀾教授認(rèn)為新時(shí)代教育需要開(kāi)放的課堂、靈動(dòng)的課堂和舒展的課堂。
新課程培訓(xùn)時(shí)看到一節(jié)課《錫林郭勒草原》，老師在自主、合作、探究的氣氛中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，營(yíng)造了一個(gè)民主、寬松的氛圍，為學(xué)生撐起了一片自由的天空，以情為紐帶，在審美體驗(yàn)過(guò)程中感知教材，升華感情。學(xué)生情緒高昂，始終跟隨著老師，老師成了課堂的魔法師。但是當(dāng)老師講到什么是蒙古包時(shí)，有一個(gè)孩子高高地舉起了手，可是老師卻讓孩子課下再說(shuō)，這樣做是否正確呢？也許老師是在講授公開(kāi)課，但是我想應(yīng)該給孩子一個(gè)講話的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都開(kāi)口說(shuō)話。
一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，除了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)客觀知識(shí)外，還應(yīng)該成為師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識(shí)和人生的過(guò)程。教師的個(gè)人生活與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的情感、問(wèn)題與困惑等都參與其中，甚至是學(xué)生的“錯(cuò)誤”也成了一種重要的課程資源。而作為課堂的主體——學(xué)生在課堂上生成的資源，有時(shí)我們是可遇而不可求的，并不是每一節(jié)都能遇到的，作為教師當(dāng)然要抓住他。否則活生生的、具有靈性的教學(xué)，就會(huì)變成教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的生搬硬套了。
這讓我想起了我在講授《草船借箭》一課時(shí)，有學(xué)生提到一個(gè)問(wèn)題說(shuō)：“曹操是很聰明的，為什么諸葛亮派兵來(lái)攻擊時(shí)，他不會(huì)使用火箭嗎？”當(dāng)時(shí)這個(gè)問(wèn)題我也不好回答，離下課時(shí)間很短，可是這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有讓學(xué)生私下解決，而是組織大家討論，大家討論的非常激烈，問(wèn)題也越辯越明，最后到下課了大家還意猶未盡，還在爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題，放學(xué)途中還在跟我一邊比劃一邊說(shuō)著理由。幸好我沒(méi)有武斷地把學(xué)生提的問(wèn)題扼殺在搖籃里，那時(shí)還真不知道竟有課程資源的生成這一說(shuō)法。
所以，作為教師的我們，要轉(zhuǎn)變“教書(shū)本”的觀念，我們應(yīng)重視以人為本，自主選擇；注重以身作則，主動(dòng)參與；注重面向未來(lái)，走進(jìn)生活。充分開(kāi)發(fā)課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生發(fā)展更大的空間，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。
課堂作文 篇3
我現(xiàn)在是六年級(jí)學(xué)生了，也是要即將要離開(kāi)母校了。這短短的六年里，我從無(wú)知到懂事，都是由母校培育的。小學(xué)是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們也要踏入初中的階段，我忘不了曾經(jīng)教育我的老師，也忘不了和我一起共度小學(xué)階段的同學(xué)。課堂指在教室里，老師給我們上課，讓我們學(xué)到知識(shí)，懂得道理。社會(huì)上到處是“課堂”，我就經(jīng)歷了這樣一次的“課堂”教育。
有一次，媽媽帶我到公園里去玩。剛玩了一會(huì)兒，我就滿頭大汗了。媽媽給我買(mǎi)了一根冷飲，我撕下包裝紙望地下一扔。沒(méi)走幾步，看見(jiàn)不遠(yuǎn)處，有個(gè)小女孩正踮著腳把地上的一個(gè)牛奶包裝盒往垃圾桶里送�？伤齻�(gè)子太矮了，包裝盒剛碰到垃圾桶口就掉了下來(lái)。小女孩蹲下身子，又撿起包裝盒往垃圾桶口送，但還是掉下來(lái)了。我想這下小女孩肯定會(huì)跑掉的。沒(méi)想到，小女孩大叫起來(lái)：“媽媽，快來(lái)幫幫我！”只見(jiàn)一個(gè)阿姨走過(guò)來(lái)問(wèn)：“怎么啦？”“媽媽，我要把垃圾扔進(jìn)去，你幫幫我吧！”阿姨抱起小女孩，終于把牛奶盒扔進(jìn)去了�？吹竭@里，我臉紅了，想起了前幾天發(fā)生的一件事。
那天早上，媽媽讓我到垃圾。我提著垃圾袋來(lái)到樓下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地像投籃一樣把垃圾對(duì)著垃圾桶扔過(guò)去。只聽(tīng)見(jiàn)“啪”的一聲，垃圾袋掉在地上，垃圾撒了一地。我一看四下沒(méi)人，就逃走了。想想自己做的事情，再看看小女孩的行為，我的臉一陣陣的發(fā)燙：小女孩比我小多了，但她卻知道保護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾，我真該好好向她學(xué)習(xí)。想到這兒，我趕緊回去撿起冷飲紙，認(rèn)真地把它扔進(jìn)垃圾桶。
公園是教室，小女孩是老師，讓我知道保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生人人有責(zé)。
課堂作文 篇4
看了不少課堂實(shí)錄，在活動(dòng)頻繁、表面光鮮的背后卻是學(xué)生認(rèn)知水平的原地踏步。老師們忙于把浮在文字面上的常識(shí)性知識(shí)告訴學(xué)生，一遍一遍地重復(fù)自己的個(gè)人解析思路，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣枯竭，為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。這也就不難理解為什么越到高年級(jí)學(xué)生兩極分化越嚴(yán)重了。保持著學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的學(xué)生會(huì)越學(xué)越有勁頭，另一部分學(xué)生則視學(xué)習(xí)為畏途。
我們知道一堂有效的課堂在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)，需要形成“原認(rèn)知——新認(rèn)知”的重構(gòu)過(guò)程，而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)則有賴于師生共同努力，將原認(rèn)知打破，在積極思維活動(dòng)的幫助下，尋找到最近的認(rèn)知�？奎c(diǎn)，建構(gòu)新的認(rèn)知。建構(gòu)新認(rèn)知不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師具有元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。這里所說(shuō)的元認(rèn)知并非“原認(rèn)知”，而是一個(gè)教育心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。教師只有具有了元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制，課堂才有可能沿著“原認(rèn)知——新認(rèn)知”的路線去運(yùn)行。具體來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)去努力幫助學(xué)生達(dá)成新認(rèn)知。下面以一堂語(yǔ)文課《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)為例，加以簡(jiǎn)析。
首先，在計(jì)劃階段，教師就應(yīng)大膽拋棄那些學(xué)生一目了然的知識(shí)。一般情況下，讀過(guò)關(guān)于百草園的描寫(xiě)內(nèi)容后，老師會(huì)問(wèn)學(xué)生：“百草園美不美��？”“它美在哪兒�。俊边@樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知渴求可以說(shuō)是一種折磨。百草園當(dāng)然美，但學(xué)生的興趣在于得到他在淺表性閱讀下所不能得到的新的體驗(yàn)，讓他簡(jiǎn)單地復(fù)述，并不能引起他認(rèn)知上的任何新奇與愉悅。如果把這個(gè)問(wèn)題拋開(kāi)，將目光關(guān)注到魯迅先生對(duì)大自然的探索，就不難發(fā)現(xiàn)“有趣”才是這篇回憶性散文的主題。以“有趣”為抓手，又完全可以讓學(xué)生模仿魯迅先生的語(yǔ)言來(lái)描述他們的童年見(jiàn)聞，挖掘到自身的樂(lè)趣，這就跳出了文本的局限，打通了文本與生活的連接之路。
其次，在監(jiān)督階段應(yīng)注意，教師是課堂的領(lǐng)航員，要從元認(rèn)知的高度去駕馭課堂。比如對(duì)“三味書(shū)屋”的生活，魯迅先生是怎樣的態(tài)度？學(xué)生的認(rèn)識(shí)有可能不一樣，但盡管讓他們暢所欲言。對(duì)于分歧，教師要發(fā)動(dòng)大家一起來(lái)思考，因?yàn)槊恳粋�(gè)同學(xué)的個(gè)體認(rèn)知都是對(duì)他人認(rèn)知的擴(kuò)展與補(bǔ)充，當(dāng)認(rèn)知系統(tǒng)得以重構(gòu)，不待教師分析，學(xué)生自會(huì)形成一個(gè)較為全面的文本認(rèn)知圖。從認(rèn)知的自由度來(lái)看，學(xué)生和教師的地位應(yīng)是平等的。教師的監(jiān)督作用只是發(fā)揮出群眾的力量，讓每一個(gè)學(xué)生得到更多的認(rèn)知機(jī)會(huì)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)，如何做好調(diào)節(jié)是推動(dòng)課堂向深處發(fā)展的'關(guān)鍵。一味地探尋文字背后的意義，固然也可以提到學(xué)生的認(rèn)知能力，但畢竟向度單一，容易乏味，這就需要教師適時(shí)轉(zhuǎn)向，把學(xué)生各方面的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如將“美女蛇的故事”改寫(xiě)為一個(gè)短劇，給“百草園”和“三味書(shū)屋”各寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，等等。利用已知博取未知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生的認(rèn)知水平才會(huì)步步高升。
認(rèn)知是一江靈動(dòng)的春水，課堂是一葉飛馳的輕舟，師生同心蕩槳，方可飽覽沿途美景。課堂需要重視認(rèn)知重構(gòu)，這既是師生內(nèi)在的愿望，也是課堂生命的呼喚。
課堂作文 篇5
課堂上的笑聲，肯定有人會(huì)問(wèn)：“課堂上也有笑聲嗎？”這件事說(shuō)來(lái)也不奇怪，你聽(tīng)我一說(shuō)就知道了。
那是一節(jié)室外活動(dòng)課，可天空下起了傾盆大雨，我們都非常掃興。老師看我們很掃興的樣子，就組織我們?cè)诮淌依锿妗?huà)耳朵’的游戲。我們一聽(tīng)，臉上寫(xiě)滿了高興的表情。到了教室里，老師首先在黑板畫(huà)了一個(gè)大大的圓圈，再在里面畫(huà)了眼睛、鼻子、嘴。這時(shí)同學(xué)們哄堂大笑。接著老師問(wèn)：“這是一個(gè)人，可這少了些什么？”話音剛剛落下，只聽(tīng)同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“少耳朵�！薄澳敲次覀�?cè)诩佣浒�！”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。這時(shí)，一位同學(xué)大膽地走向講臺(tái)，簡(jiǎn)單的看了幾眼，就用圍巾遮上了雙眼，然后原地轉(zhuǎn)了幾圈，一直往前走，一摸到了黑板，試著畫(huà)了兩只耳朵，他的筆剛落，只見(jiàn)同學(xué)們有的張口大笑，有的捂著嘴笑的，有的笑滾到了地板上。因?yàn)檫@位同學(xué)把耳朵滑到嘴上去了。第二個(gè)同學(xué)恰好就是我上場(chǎng)了。我走到黑板前，用雙手量了量大體位置，就退回原位，用圍巾遮住雙眼，轉(zhuǎn)了三圈，雙手張開(kāi)，慢慢地走向黑板。用雙手量了量，有十足把握的時(shí)候，畫(huà)上了兩耳朵。這時(shí)同學(xué)們都沒(méi)有笑，而響起了掌聲。有的同學(xué)說(shuō)：“完全正確�！蔽医庀铝藝恚d奮的回到了座位上。
通過(guò)這件事我知道了：做事要細(xì)心，要有十足的把握再去干這件事。
課堂作文 篇6
朗朗讀書(shū)聲久久縈繞，一顆滿懷憧憬的心在教學(xué)樓里徘徊，尋尋覓覓，探求我心中的理想課堂。
我心中的理想課堂是簡(jiǎn)潔的。三寸粉筆，傳播知識(shí)的甘霖；一筆一劃，雕鏤中華的棟梁。老師懷著一顆丹心，站在講臺(tái)上，手捧教科書(shū)，詮釋老師的職責(zé)—傳道、授業(yè)、解惑。言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)用一腔熱血感化著每一個(gè)學(xué)生，指引我們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。我心中的理想課堂，三寸粉筆，三尺講臺(tái)，一顆丹心足矣。
我心中的理想課堂是跳動(dòng)的。那是一個(gè)遠(yuǎn)離了一講一聽(tīng)，一問(wèn)一答，閃耀著活躍思維的舞臺(tái)。老師循循善誘，學(xué)子積極思考，不拘泥于教條，充滿著自主與創(chuàng)新�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生的學(xué)與思并肩共進(jìn)，積極提問(wèn)，老師善于引導(dǎo)，耐心解答，與學(xué)生們共同探索、發(fā)現(xiàn)、求真。課堂上全員參與，聚精會(huì)神。共同演奏著一曲充滿激情與斗志的樂(lè)章。朗朗書(shū)聲，那是有力的節(jié)奏；陣陣笑語(yǔ)，那是跳動(dòng)的音符。我心中的理想課堂，有學(xué)，有問(wèn)，有比，有拼。
我心中的理想課堂是流動(dòng)的。課堂不只是教室，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！蔽倚闹械睦硐胝n堂，不再是“十年寒窗無(wú)人問(wèn)”的凄涼，我心中的理想課堂是充滿樂(lè)趣的。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！碧幪幗钥梢詾檎n堂，處處皆可學(xué)知識(shí)。深入自然，使課堂充滿情趣。我心中的理想課堂可以開(kāi)設(shè)在任何時(shí)候，任何地點(diǎn)。
簡(jiǎn)潔的課堂，跳動(dòng)的課堂，流動(dòng)的課堂，這就是我心中理想的課堂。
尋覓的腳步漸漸停止，我的理想課堂也許就快找到了。
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