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作文1000字：對(duì)于高考制度的反思
高考，別人說(shuō)是“一考定終身”，可是，這樣真的好嗎?下面是小編為您推薦的作文：
【1000字，對(duì)于高考制度的反思作文】
對(duì)于很多上過(guò)大學(xué)的人來(lái)說(shuō)，高三備戰(zhàn)好比一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)個(gè)人的磨礪是生長(zhǎng)性的，能夠以成熟、豁達(dá)作為結(jié)局。而在部分學(xué)生的記憶中，高考卻是一道難言的傷痕。
一位旅美教育學(xué)專(zhuān)家反思中國(guó)高考制度時(shí)說(shuō)，高考好像是制約人才資源發(fā)展的瓶頸，“瓶口外——高考選拔人才的方式引導(dǎo)著全國(guó)的中小學(xué)教育、家庭教育、社會(huì)教育都為一個(gè)目的培養(yǎng)一流考生;瓶口內(nèi)——按照陳舊而落后的評(píng)價(jià)體系去擴(kuò)大招生、培養(yǎng)更多‘高質(zhì)量的考生’，而不是‘高素質(zhì)的學(xué)生’。”
且不論專(zhuān)家所言是否正確，探討中國(guó)高考制度的取向卻是個(gè)不爭(zhēng)的話題。
高考，能否從“應(yīng)試教育的指揮棒”，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的指揮棒”?高考，能否科學(xué)定位普通中學(xué)的教育目標(biāo)，讓學(xué)生掌握就業(yè)謀生的技能?高考，能否由國(guó)家包辦的制度，逐步變?yōu)橥菩袊?guó)家統(tǒng)考和高校自行錄取相結(jié)合的考試辦法，發(fā)揮高校的主動(dòng)性和特長(zhǎng)?……這是人們對(duì)中國(guó)高考制度的期盼。
高質(zhì)量的考生，還是高素質(zhì)的學(xué)生?
對(duì)很多考生來(lái)說(shuō)，高考好比一把雙刃劍，既痛苦又充滿了希望。
每天起早貪黑，“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書(shū)”，是很多學(xué)校畢業(yè)班學(xué)生高考重壓下的真實(shí)寫(xiě)照。
“舉步維艱”、“進(jìn)展緩慢”，一位教育界人士這樣形容目前素質(zhì)教育的實(shí)施情況。他說(shuō)，為追求高升學(xué)率，不少學(xué)校壓縮正常教學(xué)時(shí)間，用半年甚至一年的時(shí)間復(fù)習(xí)備考。老師拼命“滿堂灌”，根本無(wú)暇顧及素質(zhì)教育;學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響身心健康，心理承受能力弱。
對(duì)高三學(xué)生而言，他們普遍有著這樣的壓力：父母親人的期望、老師的期待以及同學(xué)之間的對(duì)比。由此要么導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生虛榮心或?qū)ψ约浩诖^(guò)高，要么對(duì)自己失去信心，對(duì)未來(lái)感覺(jué)渺茫。
這些壓力的形成，固然有著社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及高考制度的影響，但將之絕對(duì)化，也表明了學(xué)生本身的不成熟。
因?yàn)楝F(xiàn)代的高中生，學(xué)習(xí)成為他們生活的大部分內(nèi)容，相反，對(duì)社會(huì)的客觀認(rèn)識(shí)程度和適應(yīng)能力非常低下。與之相反，獨(dú)生子女所享受的種種呵護(hù)又讓他們對(duì)自己充滿了高期待。理想與現(xiàn)實(shí)的落差，往往造成學(xué)生自卑與自傲并存，經(jīng)不起打擊，如玻璃花般美好而脆弱。
高考制度：愛(ài)恨交融，難以割舍
自1977年恢復(fù)高考制度以來(lái)的20多年里，中國(guó)社會(huì)一直將有幸能被大學(xué)錄取的少數(shù)人稱(chēng)為“天之驕子”，很多因出身和地位而無(wú)法取得推薦上大學(xué)資格的普通人，通過(guò)高考改變了自己的命運(yùn)。當(dāng)年中國(guó)有570萬(wàn)人參加高考，錄取27萬(wàn)人，比例是21∶1。如今這些人已成為中國(guó)改革開(kāi)放最堅(jiān)定的支持者和參與者。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高校數(shù)量的快速增長(zhǎng)，當(dāng)年考大學(xué)的高淘汰率已不復(fù)存在。
中國(guó)高等學(xué)校自1999年開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招新生，當(dāng)年，全國(guó)高校就擴(kuò)招了45萬(wàn)新生，增長(zhǎng)幅度為42%。處在中國(guó)改革開(kāi)放前沿的廣東省早在2000年高考錄取率就已提高到65%，這意味著100個(gè)高中生中，有65個(gè)能夠接受高等教育。全國(guó)平均錄取率從1998年的36%提高到2001年的57%，各地差距也在迅速縮小，國(guó)家近年來(lái)每年都擴(kuò)招20%以上。
2003年，教育部實(shí)行的擴(kuò)大高校招生自主權(quán)的改革，允許北大、清華、北京師范大學(xué)等20所著名高校，自主錄取5%的新生。這不僅標(biāo)志著中國(guó)高考制度的松動(dòng)，也是中國(guó)促進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的歷史性突破。更多才華出眾的中學(xué)生，在分?jǐn)?shù)略低的情況下，也有可能進(jìn)入理想的高校。但是，5%的自主權(quán)卻也讓大學(xué)校長(zhǎng)們大傷腦筋：如何保證不讓自主權(quán)變成腐敗的土壤，成為關(guān)系和金錢(qián)的通道?
抨擊?贊同?彷徨中的中國(guó)高考制度
高考制度至今，走過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨20多年，一些關(guān)于改革高考制度的微詞也從未間斷過(guò)。
——“一考定終身”，誤人子弟，偶然性大，高考制度已經(jīng)把教育的功利化傾向推到了極致;
——高考內(nèi)容的設(shè)計(jì)背離素質(zhì)教育的精神，死記硬背的考優(yōu)秀，而有特殊才能的偏才無(wú)緣高等教育，這是高考公正掩蓋著的另一個(gè)不公正;
——高考作為指揮棒，誤導(dǎo)了義務(wù)教育，學(xué)生在過(guò)分狹窄的知識(shí)上下太多功夫;
——高考的招生比例有歧視性，突出表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)線不統(tǒng)一，如某市的重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線低于某省的大專(zhuān)線。
回首高考制度，確有千般不是，萬(wàn)般無(wú)奈，但一個(gè)不容置疑的事實(shí)是，通過(guò)高考，受過(guò)高等教育的人才越來(lái)越多，很多農(nóng)家子弟通過(guò)這一制度設(shè)計(jì)，得以打破城鄉(xiāng)藩籬，成為祖國(guó)建設(shè)的棟梁，在各自的崗位上發(fā)揮著作用。
對(duì)高考制度的批評(píng)意見(jiàn)不乏合理性，但評(píng)價(jià)一項(xiàng)制度的成與敗，必須站在國(guó)家和社會(huì)的整體層面來(lái)考慮。
設(shè)立高考制度的初衷，在于彌補(bǔ)人才斷層，講究的是“不拘一格降人才”。從高考內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)看，考察最基本的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)全社會(huì)的人員而言，都是公平的。這些知識(shí)，只要個(gè)人想獲取，都能得到，不因貧富、城鄉(xiāng)的差別而有所限制。
中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成認(rèn)為，由于高考競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，教育公正成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，為了防止腐敗和黑箱操作，分?jǐn)?shù)才被不得已地當(dāng)作了唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
考試本身，在很大程度上只能考察一個(gè)人掌握知識(shí)的多少，而在考察能力上確有缺陷，但通過(guò)一個(gè)人掌握知識(shí)的熟練程度，也能從一定層面上反映其能力的高低。事實(shí)上，高考狀元絕大多數(shù)并非高分低能，人們對(duì)考試制度的指責(zé)只是攻其一點(diǎn)，不計(jì)其余。
隨著一些高考舞弊事件的曝光，人們對(duì)泄露考題和徇私枉法的行為非常憤慨。在多數(shù)人的心目中，現(xiàn)行的高考制度，是目前保證教育公正的唯一辦法，是保障全體公民平等的受教育權(quán)方面比較合適的一種設(shè)計(jì)。確實(shí)有一部分特殊人才，不適應(yīng)這種考試，而被拋在高等教育之外，但這個(gè)問(wèn)題有關(guān)部門(mén)早已有所重視。諸如保送生制度，都是針對(duì)這些弊病而提出的針對(duì)性措施，但近年來(lái)對(duì)保送生制度的叫停，也從另一角度說(shuō)明，只有高考這種形式，才能真正保障每個(gè)學(xué)生真正地有平等的獲得高等教育的機(jī)會(huì)。
高考不能承受之重
不管是否意識(shí)到，當(dāng)前的高考制度確被附著了太多的功能：要“躍農(nóng)門(mén)”，要通過(guò)高考獲取好身份、好地位。
世界上永遠(yuǎn)只有相對(duì)的平等，而不是絕對(duì)的平等。到目前為止，對(duì)于教育問(wèn)題，還沒(méi)有比“分?jǐn)?shù)面前人人平等”更具平等性的制度。這一點(diǎn)從取消初中重點(diǎn)校，劃片排位所帶來(lái)的后果中可以清醒地看到，不是“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，就只能是“票子”、“權(quán)力”、“關(guān)系”面前的人人平等。
素質(zhì)教育，是教育的發(fā)展方向，但在我國(guó)的高等教育還不能從精英教育真正轉(zhuǎn)變?yōu)槿窠逃默F(xiàn)實(shí)情況下，初級(jí)和中等教育還只能?chē)@著高考的指揮棒走。因?yàn)樵谥袊?guó)目前城鄉(xiāng)教育有著天壤之別的情況下，死讀幾門(mén)核心課，對(duì)在占人口絕大多數(shù)的農(nóng)村子弟來(lái)說(shuō)，才能保證他們真正有機(jī)會(huì)參與相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)。
客觀而言，現(xiàn)行的高考制度，承擔(dān)了其所不能承受之重：高考制度的最大問(wèn)題，在于我國(guó)的教育制度，在中等教育和職業(yè)教育上的重大缺失，從而導(dǎo)致“千軍萬(wàn)馬只能過(guò)獨(dú)木橋”。
自恢復(fù)高考制度以來(lái)，中國(guó)的大學(xué)教育幾乎完全由國(guó)立大學(xué)擔(dān)當(dāng)。只是到了上個(gè)世紀(jì)90年代末期，政府大幅度提高了大學(xué)學(xué)費(fèi)，由此出現(xiàn)部分家境貧困的學(xué)生上不起大學(xué)的現(xiàn)象。
中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教授喬新生對(duì)《環(huán)球》雜志記者說(shuō)，我國(guó)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)輿論對(duì)高等教育資源配置有一定的負(fù)面影響。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，如果無(wú)力送孩子上大學(xué)將是一件非常丟人的事，他們寧愿舉債也要供養(yǎng)孩子讀大學(xué)。而這樣做的結(jié)果是，混淆了大學(xué)投資的義務(wù)主體，培養(yǎng)了一些大學(xué)生的懶惰思想。其實(shí)，即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)費(fèi)也是一種投資;如果大學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)供養(yǎng)自己讀書(shū)天經(jīng)地義，或者認(rèn)為社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)自己上大學(xué)的費(fèi)用，缺乏回報(bào)意識(shí)，這樣的孩子不讀大學(xué)也罷。
展望中國(guó)高考制度
一些教育專(zhuān)家指出，高考制度要改革，重要的是在內(nèi)容上下功夫，不要把學(xué)生都引導(dǎo)到對(duì)課本知識(shí)的背誦和熟練操作上來(lái)。要使學(xué)生在中學(xué)真正學(xué)到適合這個(gè)年齡段的知識(shí)。
專(zhuān)家介紹說(shuō)，美國(guó)大學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)除考試成績(jī)外，個(gè)人的特長(zhǎng)、參與社區(qū)的活動(dòng)、課外活動(dòng)也很重要。錄取委員會(huì)會(huì)很細(xì)致地閱讀推薦信和作文。
為鼓勵(lì)素質(zhì)教育，革除“一考定終身”的高考制度的弊端，從2004年高考開(kāi)始，上海市教委將嘗試在高中試行《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，參考學(xué)生成長(zhǎng)記錄、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄、綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄等其他資料，綜合考查后進(jìn)行錄取的做法，供普通高校錄取時(shí)參考。
這些探索，讓人們看到了中國(guó)高考制度改革的希望。當(dāng)然，教育制度上要有深刻變革，必須形成高等教育、職業(yè)教育等層次清楚、定位明確的教育體系。使高考真正擺脫其身上附帶的身份、地位、前途等一系列本不由其承擔(dān)的東西。
隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入進(jìn)行，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)被真正打破，高等教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，高等教育真正擺脫精英教育的窠臼，使個(gè)人的發(fā)展不再受地域和城鄉(xiāng)的束縛，個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)了真正的平等，高考也就不再會(huì)成為所謂“人生第一考”的尷尬。
一位高三老師曾提出“享受高考”的說(shuō)法。在他看來(lái)，高考不僅是一場(chǎng)成績(jī)上的選拔，還是一場(chǎng)心理的競(jìng)爭(zhēng)，而心理力量恰恰是一個(gè)人多年經(jīng)歷的整合。
由此可見(jiàn)，當(dāng)擺脫了目前附屬在高考制度上的種種不合理因素之后，素質(zhì)教育才能真正實(shí)現(xiàn)，“不拘一格降人才”才能變成“萬(wàn)紫千紅總是春”。
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