看圖作文600字匯總五篇
在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的看圖作文600字5篇，希望對大家有所幫助。
看圖作文600字 篇1
“轟隆隆! 轟隆隆!”1937年8月2日的下午,幾架日軍飛機(jī)如一群吃人的惡鷹,向上海市火車南站狂襲過來。它們在空中盤旋，嘶吼，還投下無數(shù)顆炸彈。霎時間，哭聲，喊聲，慘叫聲，不絕于耳……
一個多小時前,此次慘禍的唯一幸存者----剛滿一周歲的文淵,正在和爸爸媽媽一起吃午餐。時局動蕩不安，上海危機(jī)四伏。為了家人的安全，爸爸媽媽商量著去投靠遠(yuǎn)房親戚。臨行時分，媽媽抱著他親了又親，還給他喂了最后一次奶。哪里知道，這個黑色的日子，竟是和爸爸媽媽的永別；這一頓午餐，竟是他們家最后一個午餐！
幾聲炸響，猶如晴天霹靂。美麗的城市瞬間崩塌，變成一片廢墟。到處斷壁殘垣，尸橫遍野，慘不忍睹。小小的文淵看著眼前的一幕，簡直嚇呆了。還未散盡的硝煙在空氣中彌漫，遍地凄愴的瓦礫，血肉模糊的尸體……一切,都是他稚嫩的心不能承受的生命之重，也成為了他心靈里永遠(yuǎn)的痛。
他絕望地喊叫，撕心裂肺地哭著�？墒牵卮鹚�，只有漫天的塵土和房屋坍塌的聲音。爸爸媽媽已被炸得血肉橫飛，再也聽不到他的哭喊。
不知道過了多久，漸漸有人趕來了。他們都是流著淚，來尋找親人的。一對夫婦再也找不到他們的兒子，卻找到了文淵，就把他當(dāng)作了自己的兒子，帶回了家。幸運的文淵又有了一個家，又有了愛他的爸爸媽媽。但他心中的痛還在，給他的`童年，甚至一生都蒙上了厚厚的陰影。
直到現(xiàn)在，仍有不少國家和地區(qū)屢屢發(fā)生戰(zhàn)爭。那里的孩子仍生活在水深火熱之中，失去了原本應(yīng)該幸福快樂的童年。
和平之神啊，請你永駐人間吧！
看圖作文600字 篇2
韓兆強(qiáng)今年7歲，在韓家莊小學(xué)上一年級。國慶節(jié)那天，他跟媽媽來到城里，到一家百貨商場買東西。忽然，媽媽不見了。
商場里的人很多，韓兆強(qiáng)東找找，西望望，一直在人群中鉆來鉆去，還是找不到媽媽，心里十分著急。
突然，韓兆強(qiáng)看見一個人很像自己的媽媽，于是三步并作兩步地跑了過去。一看，卻不是自己的媽媽。剛想回頭繼續(xù)找，可是看見一個小伙子悄悄地靠近了那位女士，偷偷地拉開了那位女士的挎包，而那位女士卻毫不察覺。韓兆強(qiáng)看到這幅情景，剛想叫喊，可又想：如果馬上叫出他是小偷，他一定會打我的。再說，他現(xiàn)在錢包還沒有偷到手，沒有證據(jù)，就算揭發(fā)出他，他也不會認(rèn)帳的。那個小偷把一個紅錢包偷到手后，便迅速地離開了那位女士，朝大門口的方向走去。韓兆強(qiáng)就一直跟在他的后面。這時，兩個保安正巧在巡邏，韓兆強(qiáng)便一下子抱住那個小偷的大腿，大喊道：“快來啊！這里有小偷！”保安聞聲趕來，如虎撲食般地把小偷按在地上。小偷急了，說：“小孩，別胡說！你有什么證據(jù)？”韓兆強(qiáng)說：“你的右口袋里有個紅錢包，你作何辯解？”保安把小偷口袋里的錢包拿出來，小偷一看，低下了頭，承認(rèn)了自己犯罪的事實。
保安把韓兆強(qiáng)和小偷帶到辦公室，保安問韓兆強(qiáng)：“你叫什么名字？”“我叫韓兆強(qiáng)�！薄澳阏媸且粋�勇敢的孩子！可是，你為什么一個人在商場里呀？”韓兆強(qiáng)說：“我找不到媽媽了！”保安撫摸著他的頭，說：“別著急，我們可以通過廣播幫你找媽媽。”于是，保安向廣播臺走去。
不一會兒，廣播里播出了一則消息，內(nèi)容是：韓家莊小學(xué)一年級的韓兆強(qiáng)小朋友幫我們商場擒獲了一個小偷，十分勇敢，值得我們學(xué)習(xí)。請韓兆強(qiáng)的媽媽注意，你的兒子在保安辦公室等你。
過了一會兒，韓兆強(qiáng)的媽媽到保安辦公室來找到了兒子，高興得熱淚直流，一把摟住韓兆強(qiáng)說：“好兒子，你真懂事，真勇敢！媽媽為你而驕傲！”
看圖作文600字 篇3
光陰似箭，日月如梭，一轉(zhuǎn)眼就到了20xx年。20xx年，我已成為了世界聞名的汽車設(shè)計師了。這不，我設(shè)計了一款神奇的汽車，受到了大家的青睞，暢銷全球。
這款汽車所需的燃料是：太陽能、空氣和水。只要有太陽，車子就能開動。但是，如果這一整天都下雨，怎么辦呢？沒關(guān)系，不用著急，我們可以靠水的運動來發(fā)動車子。但是，如果沒有太陽也沒有下雨，而是陰天呢？車子就不能開動了？這個就更不用著急了，我們可以靠空氣嘛。因為空氣是無處不在的，只要有了空氣，想到哪就到哪。
這款汽車不但燃料供應(yīng)方便，還有航空、航海、潛水、陸地自動行駛等多種功能。假如你遇到交通堵塞的情況，車子就會伸出一雙長長的機(jī)翼，能幫你脫離困境。此外，它還可以像船和潛水艇一樣，能夠在水上游或潛到水里看水里的美景。
這款汽車內(nèi)部功能也很完美。方向盤的旁邊有三個按鈕。如果你開車開累了，想休息一會，那么，你只要按第一個按鈕，車子就會自動幫你開到目的地。如果按下第二個按鈕，那么你想要什么就有什么，肚子餓了也不用停車下去吃飯。還有，第三個按鈕是調(diào)控自動廁所的。因為人有三急嘛，有了它，就不用停車也可以方便了。
也許有人會說功能是有很多，但是車的顏色太單調(diào)了，一點兒也不漂亮。那么你就大錯特錯了，因為這款車的顏色會根據(jù)你的心情來變換的：如果你的心情好，它可以呈現(xiàn)出藍(lán)色；如果你的心情較差，它又會變?yōu)楹谏�。�?dāng)然，你也不用擔(dān)心車的顏色會泄露你的心情，它的顏色還可以通過車上的按鈕來控制，你想它是什么顏色就是什么顏色。
有這樣的汽車相伴，你的每一天都會過得豐富多彩！
看圖作文600字 篇4
一個寒風(fēng)剌骨的早晨。
車站候車室里，立著一個十分醒目的大牌子，上面“母子上車處”五個大字格外耀眼。
可在牌子下卻站著許許多多的大男人，他們一個個面無表情，裝出若無其事的樣子在那兒等車，實在讓人氣憤。
你看，站在牌子下的第一個人，他長得很富態(tài)，手揣在兜里，目空一切。這一個人好象是個領(lǐng)導(dǎo)干部，他閉著眼睛，站在“母子上車處”的牌子下，看樣子十分“沉著冷靜”，可他心里卻十分緊張�？赡苁且驗榕驴吹绞烊�，認(rèn)出自己，丟了面子。可他完全沒有考慮到，他給別人帶來的不便與麻煩，真是自私。
再看第二個人，他穿著軍大衣，戴頂“大蓋帽”，好像是一個軍人�？赡憧此[著眼睛，毫不在意那牌子上的字。他哼著小曲，好象在想心事。其實，他正在想著怎樣打“退堂鼓”，但他看見前面那幾個人“理直氣壯”地站在那兒，也就與他們“同流合污”了，反正有人與他在一起站著，面子上也說得過去。
第三個人象個知識分子。他穿著一件時髦的羽絨服，腳蹬一雙油光锃亮的皮鞋。他三角形的鼻子上戴著一幅眼鏡。他個子很矮，盡管眼鏡上蒙了一層霧氣，他也不擦，不知為什么？
第四個人最可笑，他為了不讓別人認(rèn)出他來，索性戴上了一個大口罩，可是眼睛里卻掩飾不往內(nèi)心的不安。
還有……
此時，在“母子上車處”牌子另一側(cè)，站著一位中年婦女。她頭系圍巾，臂挎皮包，懷抱孩子。因為“母子上車處”的位置已被這些人站滿了，她只好呆在旁邊。她看了看那牌子上的字，無可奈何地嘆了一口氣。
這時，她懷抱的孩子問她：“媽媽，你怎么不到那兒去上車呀？”這位婦女苦笑了一下，沒有回答。
難道這些人真的是文盲嗎？不是的。他們是一些只顧自己利益，不顧他人利益的廢人，說他們是廢人，一點也不過分，為了私利，他們要借助“母子上車處”來上車，真是無恥！
他們是一些假文盲、真無德的人呀！
看圖作文600字 篇5
圖畫就是一個情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進(jìn)畫中，把自己融入情境中。
在一次試教中，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會有什么反映？有的學(xué)生說：：“小女孩很擔(dān)心。”有學(xué)生說：“她會跑前去。”聽到他的回答，我心想不夠生動，如果“疾步向前”這類的詞才會把當(dāng)時緊張的氣氛表達(dá)出來。于是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時……”學(xué)生馬上沖向前去伸手作接的動作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當(dāng)時的動作�！睂W(xué)生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕�！�
這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預(yù)設(shè)，而是在教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)情境，以演演的形式創(chuàng)設(shè)圖畫中很可能出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生的思維活躍起來。實踐證明，這一情境調(diào)動了學(xué)生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動。由此學(xué)生步入了“想象之旅”。
課后我整理修改教學(xué)設(shè)計，我以情境創(chuàng)設(shè)作為主要的教學(xué)手段和方式。在教學(xué)中以看圖感受情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生融入故事中，一步步地深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結(jié)果。讓學(xué)生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。李吉林老師這樣闡述情境教學(xué)：從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個或一組情境都是圍繞教材中心展現(xiàn)的，這樣才是有意義的。