鐫刻在心底的記憶
王老師似乎離我愈來愈遠了。新的老師，新的同學，新的環境，我無法阻止他們占據我的大腦。然而，我也無法忘記王老師。我只能用回憶的方式，讓那些關于王老師鐫刻在我心靈深處的記憶不斷被重溫，獲得一點心靈的愉悅–可以說是慰藉。
說來也快，兩年的時光，似乎不經意間就匆匆逝去了。每日都能看到王老師熟悉的面孔，現在回想起來是多么的親切……
記得他教《水調歌頭》，課還未上，他把雙手抱拳放在胸前，欣喜得像天真的孩童。“今天的課大家可要認真聽，準保非同凡響！”臺下頓時議論開來，“哎呀！王老師又故弄玄虛了。”“大家猜猜，王老師會干什么”到處是興奮的聲音。王老師只是靜靜地立在講臺邊。直到上課鈴響，班級里的聲音終于漸漸平息下來。一如既往的開始上課，標段落，理結構，解內容。大家仿佛都要失去信心了。王老師走上講臺，似笑非笑地朝臺下望了一眼，“現在我來把全文朗讀一遍。”我立即坐正了身子。他揚起手臂，就像指揮交響樂的預備動作。“明月–幾時有”最后的“有”字，似乎拖了很長，最后發音竟似“偶”了。他推了推鼻梁上的眼鏡，表情很是夸張，仿佛酩酊大醉的人，雖是在笑，臉卻漲得通紅，“把酒問–青–天！”隨即，他又加上了一句：“啊！問青天！”同學們便竊竊地捂嘴偷笑。“不知天上宮闕，今夕是何年！”王老師讀得激情洋溢，大家又都興奮起來了。我頓時仿佛感受到了古典詩詞的魅力。“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇……”多么富有韻律的聲情并茂的朗讀啊。王老師時而俯仰身子，時而揮動臂膀，又突然在半空中定住。以后，王老師讀《水調歌頭》的`場景便刻在了我的記憶中。這也讓我用一種全新的角度去看待古典詩詞。
王老師也時常刁難我。他讓我用三天的時間去整理初一至初三的所有英語單詞、詩詞、文言文。我頓時沒了轍。仿佛有一段二萬五千里長征等著我去跋涉。結果可想而知，我沒有完成這項艱巨的任務。他低下頭，揚起眉，從眼鏡的縫隙中瞥著我。我頓時窘促起來，竟心生一絲慍怒，“唉！我到底如何得罪你了！”我默默地準備接受批評。然而他的舉動竟出乎我的意料。他只是淡淡地說：“沒有完成不要緊，我只是想讓你知道，我們的知識是有限的，但等待著我們要學的知識卻是無限的。”我怯怯地看著他的雙眸，嚴肅中分明讓人感受到一種溫和。我回想著，似乎好久沒有哪個老師如此地關心我，教我明事理了。我的心底滋長出一絲感動，并繼而發展成為一種感激了。
最近傍晚整隊去食堂，時常在路上看到王老師，一種親切感會立即占據我的內心。我，包括同學們，都會憋足了勁，洪亮地喊：“王–老–師好！”他立刻笑容滿面，一個個回應：“你好！你好！你好……”一旁的初一小朋友們不甘示弱，也紛紛叫起來：“王老師好！”王老師依然點頭回應。我似乎自私地感覺都自己的王老師被他人占據了。
然而轉念細想，老師或許本該如此。他們孜孜不倦地教育一代又一代人。因為他們的存在，太多的人從中受益，獲得啟迪。我不敢確信王老師將來能夠時常想起我，記得我，但是我的腦海中關于王老師的記憶，卻永遠不會磨滅，永遠。
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