小蝴蝶的魔力
老師,我已經(jīng)得了4只小蝴蝶了,你能給我寫一份成長(zhǎng)的足跡嗎?”
我忙著看作業(yè),一聲稚嫩的童音傳入我的耳畔。我低頭一看是小畢凱。一個(gè)平時(shí)沉默寡言,而切很膽怯的小男孩。看著那雙充滿渴盼又帶有一絲焦急的眼睛,我怎么能夠忍心拒絕呢?我點(diǎn)了點(diǎn)頭。:“耶,我可以得到成長(zhǎng)的足跡啦。”他高興的跳了起來(lái)。幼稚的小臉一臉燦爛,我的心空升騰起一股暖暖的愛意。我從沒有見過(guò)他如此高興過(guò)。他一蹦一跳的跑開了,望著那個(gè)小小的.背影,我知道,他現(xiàn)在有多么的高興。
我沒有想到,一只小小的蝴蝶,能夠給孩子帶來(lái)那么大的快樂。你可知道我是一個(gè)多么拙劣的畫家呀。有一段時(shí)間,孩子們的作業(yè)做的亂七八糟,每當(dāng)看到一篇書寫潦草,錯(cuò)題遍地開花的作業(yè),我生氣極了,真是七竅生煙呀。于是,我在課上便大發(fā)雷霆,拿出一兩本作業(yè)大加批判,殺一儆百。第二天,我打開一本作業(yè),一行清秀的小字映入我的眼簾:“畢老師,有什么事,能不能好好的跟我們說(shuō),不發(fā)火,好嗎?”我的臉騰的一下紅了。我深深的自責(zé)昨天的行為,我哪象一名老師呀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):‘在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”我和孩子們的音調(diào)對(duì)準(zhǔn)了嗎?能不能想一個(gè)好辦法,讓孩子的作業(yè)不再出錯(cuò)呢?對(duì),就畫蝴蝶吧,在次上課的時(shí)候,我向孩子們誠(chéng)懇的道歉,并說(shuō)了我的想法,:“哪個(gè)孩子作業(yè)寫好,老師就給他畫一只蝴蝶,積累到三只老師為他寫一份成長(zhǎng)的足跡,讓家長(zhǎng)看看你的進(jìn)步”。從此,孩子們變了,作業(yè)成了孩子們與我溝通的橋梁。小蝴蝶也多了起來(lái)。有時(shí)候,我每節(jié)課要畫好多好多蝴蝶,蝴蝶變形了,走樣了,在孩子們的作業(yè)本上到處飛翔,可是孩子們一點(diǎn)都不介意,仍然津津樂道與自己的蝴蝶。有的孩子在作業(yè)本上寫到:“老師,我爭(zhēng)取每一次的作業(yè)都認(rèn)真做,我希望每一次的作業(yè)都得小蝴蝶”“老師,我都得了好多小蝴蝶了,為什么不給我成長(zhǎng)的足跡呢?”
。骸袄蠋煟艺J(rèn)為今天我得不到小蝴蝶,你給我畫是鼓勵(lì)我的,對(duì)嗎?我一定好好做作業(yè),爭(zhēng)取得到一只屬于我自己小蝴蝶。”今天,并不美麗的蝴蝶飛舞在孩子們的作業(yè)本上,是蝴蝶讓我和孩子的心連在了一起。小蝴蝶記下了我們的心語(yǔ):“一本好的作業(yè)帶給我的不僅僅是欣喜,更多的是鼓舞,謝謝你,這份優(yōu)秀作業(yè)的作者。”“你一直在進(jìn)步,我對(duì)你充滿了信心,加油。”“你的進(jìn)步是你自己努力的結(jié)果,老師為你驕傲,為你自豪,更為你喝彩,加油。”
有一天,課代表俯在我的耳邊悄悄的告訴我,:“老師,小蝴蝶的魔力可真大,同學(xué)們的作業(yè)寫的可棒了!蔽椅⑿χ嬖V他:“是嗎,因?yàn)槟鞘菒鄣暮!?/p>
一本好的作業(yè)帶給我的不僅僅是欣喜,更多的是鼓舞
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