合作的作文實(shí)用（9篇）
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家總少不了接觸作文吧，根據(jù)寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的合作的作文10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
合作的作文 篇1
王開(kāi)嶺說(shuō)，兒童在成人眼里，一直是被當(dāng)做“不及格、非正式、未成形、待加工”的生命類(lèi)型來(lái)關(guān)愛(ài)與呵護(hù)的。
孩子們說(shuō)，大人的世界真復(fù)雜，明明是這么簡(jiǎn)單的事情。
本似乎是界限分明的群體啊，這界限卻是越來(lái)越模糊了。稚嫩的`孩子們開(kāi)始沾染了世俗，為了生活開(kāi)始了奔波；在社會(huì)里混出經(jīng)驗(yàn)的大人們卻是開(kāi)始了提倡保護(hù)孩子們的純粹心靈，明白孩子們的世界才是最美好最高尚的。
可這也是另一種悲哀不是么，失去了才知道它的好。
合作的作文 篇2
在如今極速發(fā)展的社會(huì)中，優(yōu)勝劣汰時(shí)時(shí)都在上演。適者生存從古到今一直都是不變的規(guī)則，仿佛只有將對(duì)方比下去，自己才有前進(jìn)的可能，競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。從職場(chǎng)擴(kuò)散的學(xué)校，從植物界擴(kuò)散到動(dòng)物界。直至最后，整個(gè)社會(huì)都蔓延著激烈競(jìng)爭(zhēng)的火藥味，無(wú)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)在世界各地隨時(shí)都會(huì)爆發(fā)。人們用緊湊的生活與急促的步伐緊跟著時(shí)代的腳步，似乎生怕一跟不上這節(jié)奏就會(huì)被比下去，被社會(huì)淘汰。
但是人們忘記了，除了競(jìng)爭(zhēng)外，還有一種模式可以獲得成功。那邊是合作！在競(jìng)爭(zhēng)中適當(dāng)?shù)暮献�，在合作中不忘�?jìng)爭(zhēng)心。好的合作可以促成雙贏這樣的好結(jié)果。何為”雙贏“？就是雙方都會(huì)獲得各自所需的利益，都獲得滿(mǎn)足。我們競(jìng)爭(zhēng)不正是為了在無(wú)限的需求里爭(zhēng)奪有限的資源嗎？這么說(shuō)來(lái)，雙贏確是一條利人利己的可行之路，但是在頭腦發(fā)熱的競(jìng)爭(zhēng)年代，人們往往忽略了這一點(diǎn)。
其實(shí)，雙贏與合作的事例，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在我們的生活中上演。比如，學(xué)校中的同學(xué)們討論與做題時(shí)在合作，考試與評(píng)比時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)，在一次次競(jìng)爭(zhēng)與合作交織的學(xué)習(xí)生活中互相追逐，彼此進(jìn)步。在比如，做公益事業(yè)的各大企業(yè)家，他們?cè)诟冻鲐?cái)力物力人力的同時(shí)，不僅收獲了商界與社會(huì)的認(rèn)可也提高了企業(yè)的知名度。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，我們一定要拋開(kāi)”個(gè)人利益就是所有“的陳舊觀念，當(dāng)然，我們可以”利己“，但利己不一定非得建立在”損人“的基礎(chǔ)上。有很多合作最后都能得到雙贏的結(jié)果。
每一個(gè)成功人士的背后都有大批人在幫忙，他們遇到問(wèn)題，首先想到的不會(huì)是自己?jiǎn)螛屍ヱR的去解決，而是找伙伴一起來(lái)商量，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。如此，大家都得到了實(shí)際的利益，想要成功也變的更加容易了。那些電影明星都有制作群；而那些歌星也都有幫他們作詞、作曲的人以及幫他們推廣的.唱片公司。這些人的成功不僅僅是憑借自己的能力，更多的是團(tuán)隊(duì)的力量與合作的結(jié)果，所以有人說(shuō)這是一個(gè)”合作的時(shí)代“。成功是靠組織，靠團(tuán)體，而不是僅僅靠個(gè)人，也不是非要?jiǎng)俪霾判�，世界上并沒(méi)有什么”全能冠軍“。只有互利才可以獲得更多的機(jī)會(huì)、財(cái)富以及資源。
怎樣才能做到互利？那便是——在困難時(shí)尋合作，在合作中求雙贏。
合作的作文 篇3
團(tuán)結(jié)就是力量，合作就是橋梁。合作，是信心的基點(diǎn)。合作，是力量的源泉。合作，是開(kāi)啟人生之路的探照燈。合作，是打開(kāi)成功大門(mén)的`金鑰匙。一次成功的合作并不難，只要你有自信，對(duì)別人有信心。在合作時(shí)，彼此合作默契，互相鼓勵(lì)，互相加油，互相幫助，互相提醒，就能合作成功。
“辦板報(bào)啦！辦板報(bào)啦！”一個(gè)同學(xué)大聲喊道。我們一幫同學(xué)圍過(guò)去問(wèn)個(gè)究竟，這期板報(bào)的主題是“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”。我們先分工，由米粒寫(xiě)大標(biāo)題，我和萬(wàn)紫畫(huà)插圖，洛莉抄文章。開(kāi)始我們不知誰(shuí)先做什么，亂干一氣。結(jié)果畫(huà)也沒(méi)畫(huà)好，寫(xiě)也沒(méi)寫(xiě)好。整個(gè)黑板上亂七八糟。我一看這樣不行，把他們叫到一邊說(shuō)：“你先寫(xiě)大標(biāo)題，你在再開(kāi)始抄文章，我們最后畫(huà)圖，免得打亂仗。”說(shuō)著米粒爬上桌子，寫(xiě)大標(biāo)題，寫(xiě)好了，我把資料交給洛莉，讓她抄到黑板上，抄完后，我和萬(wàn)紫就開(kāi)始畫(huà)圖。我畫(huà)了一個(gè)小熊，萬(wàn)紫畫(huà)了個(gè)海豚，我們很快把工作做完了，漂亮的黑板報(bào)展現(xiàn)在大家面前。
一枝嬌艷美麗的牡丹，不算什么，一枝獨(dú)放不是春天，春天應(yīng)是萬(wàn)紫千紅的世界。一棵傲然挺立的青松，不算什么，一枝獨(dú)秀不算英雄，萬(wàn)木成林才是遮擋風(fēng)沙的堅(jiān)固長(zhǎng)城。無(wú)論在生活中還是學(xué)習(xí)中，我們都需要合作。懂得合作，我們才會(huì)成功。
合作的作文 篇4
“競(jìng)爭(zhēng)”這個(gè)詞，我們中學(xué)生應(yīng)該不會(huì)感到陌生--因?yàn)槲覀儠r(shí)時(shí)刻刻都面臨著競(jìng)爭(zhēng)：為評(píng)上優(yōu)秀班干部而競(jìng)爭(zhēng);為拿到第一而競(jìng)爭(zhēng);為能考上最佳的高校而競(jìng)爭(zhēng)……的確，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活中，如果失去競(jìng)爭(zhēng)，一切都將毫
無(wú)意義。我們只有敢于競(jìng)爭(zhēng)，才能不斷完善自己。
同樣，競(jìng)爭(zhēng)也是一個(gè)集體一個(gè)民族向前發(fā)展和進(jìn)步的真正動(dòng)力。中國(guó)女排就是在一次又一次的競(jìng)爭(zhēng)中不斷磨煉自己，增強(qiáng)集體競(jìng)爭(zhēng)力，才取得了震驚世界的.“五連冠”。中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放二十多年來(lái)，中國(guó)人民敢于同外族平等競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)的面貌才煥然一新。當(dāng)中國(guó)的第一顆原子彈試驗(yàn)成功;當(dāng)中國(guó)體育健兒在08奧運(yùn)會(huì)上奪得51塊金牌……我們有資格昂起“龍的傳人”高傲的頭顱。
競(jìng)爭(zhēng)，注定有成功，也有失敗。失敗并不可怕，真正可怕的是跌倒了，不想再爬起來(lái)。屢敗屢戰(zhàn)的人同樣是英雄!競(jìng)爭(zhēng)，可以磨煉人的意志，在競(jìng)爭(zhēng)中更堅(jiān)強(qiáng)，使人奮發(fā)。
青春，在追求中閃光，在競(jìng)爭(zhēng)中永恒。作為21世紀(jì)的主人，朋友，你的腦中是否已樹(shù)立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?既然投身競(jìng)爭(zhēng)是我們無(wú)法回避的命運(yùn)，那么，就讓我們熱情擁抱它，在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中勇往直前吧!
合作的作文 篇5
論文摘要：教師文化是影響教師觀念以及教學(xué)行為的隱性因素，合作文化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想氛圍。保持人為合作與自然合作間的合適張力，營(yíng)造和諧互助的合作氛圍；依托農(nóng)遠(yuǎn)工程資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，構(gòu)建區(qū)域性合作組織，可以克服農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與地理等客觀條件限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響，培育持續(xù)推動(dòng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作文化。
論文關(guān)鍵詞：新課程,農(nóng)村教師,合作文化,教師合作
我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革不僅是課程內(nèi)容的變革，更是一場(chǎng)文化的變革�；趯W(xué)校的教師合作作為一種促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的新勢(shì)力進(jìn)入到教育變革場(chǎng)景，成為新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的重要向度。相比于城鎮(zhèn)地區(qū)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟(jì)與地理等客觀環(huán)境的限制以及以保守性為基本特征的農(nóng)村傳統(tǒng)文化的影響，教師的發(fā)展大都在自我封閉和孤立的狀態(tài)下展開(kāi)。這種缺少深層次合作文化支撐的教師個(gè)體的孤獨(dú)成長(zhǎng)很大程度上影響著基礎(chǔ)教育改革全面深入推進(jìn)的可能空間。依托農(nóng)村教育信息化建設(shè)的階段性成果，營(yíng)造區(qū)域性教師合作文化氛圍，創(chuàng)新教師合作的方式與手段，成為踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020年）》“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。
一、新課程背景下農(nóng)村教師合作文化的內(nèi)涵解讀
教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不是通過(guò)教師孤獨(dú)的個(gè)體的一種自我修為或者自然成熟而實(shí)現(xiàn)的，而是借助團(tuán)體合作的力量在教師群體中與其他教師充分的互動(dòng)、協(xié)作和分享中逐漸實(shí)現(xiàn)的。由于受客觀條件的影響，農(nóng)村教師在新課程改革中將遇到了更多的新問(wèn)題、新困惑，要適應(yīng)新課程中教師角色的變化，不僅需要學(xué)校組織、教研機(jī)構(gòu)和高校研究機(jī)構(gòu)的幫助，更需要以平等為基礎(chǔ)、以分享互動(dòng)為主要特征的合作群體的支持。群體文化是教師成長(zhǎng)和創(chuàng)新的持久動(dòng)力，合作發(fā)展的方式成為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然抉擇。
教師合作文化是指教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合計(jì)劃，成員之間相互討教、共同進(jìn)步、共同發(fā)展，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的文化，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不斷追求卓越必然依賴(lài)的一種理想的合作氛圍。加拿大學(xué)者哈格里斯夫?qū)⒔處熀献魑幕譃閮深?lèi)：自然的合作文化與人為的合作文化。他認(rèn)為，人為合作文化沒(méi)有尊重教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該享有的自主判斷和自我抉擇的權(quán)力，理想的教師合作是一個(gè)以教師的教學(xué)和發(fā)展需要為基礎(chǔ)的、以教師自主和自愿為前提的、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自然過(guò)程，人為合作文化必須向自然合作文化過(guò)渡。
哈格里斯夫關(guān)于合作文化的觀點(diǎn)無(wú)疑給了我們有益的啟示，但我們卻不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)就是哈格里斯夫所言的自然合作文化。一方面，自然合作文化的最主要特征即自發(fā)性，哈格里斯夫正是把自發(fā)性作為教師合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，完全建立在自發(fā)性基礎(chǔ)上的教師合作，既難以形成，更難以持久，尤其是農(nóng)村學(xué)校教師之間的合作，由于其地緣與資源的劣勢(shì)決定了其合作的淺層次和低水平特色，教師間自主的合作關(guān)系是較難形成和不穩(wěn)固的，這種文化必然脆弱和難以確定。另一方面，教師文化是一種屬于學(xué)校文化的亞文化，是社會(huì)文化與個(gè)體價(jià)值在教育領(lǐng)域的折射。農(nóng)村教師文化作為鄉(xiāng)土文化積淀和農(nóng)民本性人文哲學(xué)價(jià)值底蘊(yùn)的綜合反映，受傳統(tǒng)文化、地域文化和外來(lái)文化的多重影響，這也導(dǎo)致農(nóng)村教師在群體內(nèi)部文化選擇時(shí)體現(xiàn)出更多的自閉性和保守性。這種傾向個(gè)人主義的文化選擇既是新形勢(shì)下農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照也是農(nóng)村教師文化從分化走向合作的內(nèi)在羈絆。
同時(shí)，人為合作往往是行政引導(dǎo)、制度安排的結(jié)果，它確實(shí)存在著如哈格里斯夫所言的強(qiáng)調(diào)機(jī)械性、缺乏靈活性、無(wú)視教師自主權(quán)等弊端。農(nóng)村教師合作文化的理想狀態(tài)也不應(yīng)該是人為合作文化。但人為合作也并非一無(wú)是處，教師合作中并非不能有任何非自發(fā)的因素，特別是在合作文化孕育的初期，人為合作文化重視對(duì)教師合作的規(guī)范、引領(lǐng)、計(jì)劃與調(diào)控，在教師合作中發(fā)揮著相當(dāng)重要的催化作用。
由此可見(jiàn)，對(duì)農(nóng)村教師合作文化的解讀既要正視地緣和資源劣勢(shì)對(duì)教師自發(fā)合作欲望的銷(xiāo)蝕，也要尊重鄉(xiāng)土保守文化熏陶下教師教學(xué)活動(dòng)中的自我選擇。我們尋求的農(nóng)村教師合作文化既不是完全意義上的自然合作文化，也非完全意義上的人為合作文化，而應(yīng)該是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎(chǔ)上的一種具有包容性的教師合作文化。它既體現(xiàn)出教師合作的自發(fā)、自愿、自主、超越時(shí)空等特點(diǎn)，又不排除監(jiān)督控制與計(jì)劃安排，是在充分尊重教師自我選擇的前提下，結(jié)合相應(yīng)的制度規(guī)約，在農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐中形成和培育起來(lái)的一種集開(kāi)放性、規(guī)范性、合作性與共享性于一體的行為方式與和諧關(guān)系。
二、農(nóng)村教師合作文化建構(gòu)的實(shí)踐路徑
教師合作文化是教師文化變革的主流方向，其形成需要一定的組織信托。根植于合作文化的合作教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是由于客觀條件的限制，廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校規(guī)模普遍較小，布局分散，很難形成完整的學(xué)科教研合作組織；同時(shí)，在相對(duì)封閉的農(nóng)村學(xué)校中教師個(gè)體主要依靠自身的力量應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)事務(wù)與教育生命成長(zhǎng)。所以，如果不對(duì)當(dāng)前以學(xué)�；�?qū)W科為單位組織的`教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行改造或重塑，跨越師資匱乏境遇下教師合作的時(shí)空溝壑，及時(shí)拓展教師合作交流的平臺(tái)，設(shè)計(jì)全面細(xì)致的合作活動(dòng)，就難以在源頭上改變教師孤立的境況，實(shí)現(xiàn)教師間深層次、高水平的合作，就難以孕育長(zhǎng)久、穩(wěn)定、投入的合作文化。
�。ㄒ唬┍３秩藶楹献髋c自然合作間的合適張力，構(gòu)建區(qū)域性合作教研組織
自然合作是教師合作文化的理想狀態(tài)，人為合作一直以來(lái)因?yàn)槠湫姓刂菩�、�?qiáng)迫性、實(shí)施取向性、特定時(shí)空限制性、可預(yù)測(cè)性而被批評(píng)。但越來(lái)越多的研究實(shí)踐揭示在很多情形下自然合作并非教師合作研究的初始形態(tài)。給予人為合作的教師文化適當(dāng)?shù)陌莺秃侠淼纳婵臻g，讓人為合作與自然合作之間保持適當(dāng)?shù)膹埩�，才能使合作文化成為群體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。
區(qū)域教研組織不是重新建立一所獨(dú)立的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，而是借助一定的行政力量，充分尊重教師個(gè)體的自我選擇，在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)，由高校與區(qū)域教育管理、教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)以區(qū)域中心校為依托合作進(jìn)行的一種功能融合的結(jié)構(gòu)性重組，通過(guò)這一組織機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師在實(shí)踐中形成合作關(guān)系與合作意識(shí)，培養(yǎng)合作態(tài)度和習(xí)慣，形成合作的行為規(guī)范，既為教師的自然合作創(chuàng)建環(huán)境，又依托一定的行政外力規(guī)范了人為合作。區(qū)域教研的領(lǐng)導(dǎo)組織負(fù)責(zé)人由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，組員由區(qū)域內(nèi)各校校長(zhǎng)擔(dān)任；教研組按照構(gòu)成教師所屬的地理區(qū)域分為學(xué)校層面和區(qū)域?qū)用�；各教師依學(xué)科、年級(jí)、學(xué)�；騾⑴c的課題等特征有選擇地加入學(xué)校層面教研組；區(qū)域教研組設(shè)在中心校，由各校骨干教師與教務(wù)主任組成，普通教師可以根據(jù)區(qū)域教研組的階段性研究主題與任務(wù)分批加入；網(wǎng)絡(luò)教研組在區(qū)域教研組的支持下借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建，各校教師自愿加入；教研員由特聘教研員和兼職教研員組成，兼職教研員由優(yōu)秀教師擔(dān)任，特聘教研員由縣市教研中心選派；引領(lǐng)專(zhuān)家由區(qū)域中心協(xié)調(diào)外聘。
�。ǘ┮劳修r(nóng)遠(yuǎn)工程資源與環(huán)境開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)合作教研，營(yíng)造和諧的自然合作氛圍
教師合作既是教師個(gè)體與群體內(nèi)在的心理發(fā)展過(guò)程，也是資源與環(huán)境外在的技術(shù)支撐過(guò)程，需要學(xué)校與各層教育行政部門(mén)為此提供生成與發(fā)展的平臺(tái)。20xx年，隨著農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)任務(wù)的全面完成，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備，為農(nóng)村地區(qū)教研形式由單一的以校為本向區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的多層次教研體系轉(zhuǎn)變提供了資源與環(huán)境支持。跨地區(qū)、跨學(xué)科、多層次的教研網(wǎng)絡(luò)可以有效共享資源，生成平等、開(kāi)放、民主的教研合作氛圍，放大學(xué)科專(zhuān)家、教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用，使大范圍、經(jīng)常性的互動(dòng)交流具有現(xiàn)實(shí)可能性，并逐步凝聚和提升教師合作的向心力，進(jìn)而推動(dòng)合作的教師文化形成。
同時(shí)，教師合作文化的形成是觀念領(lǐng)域?qū)處煿铝⑽幕膿P(yáng)棄和對(duì)教師合作文化的喚醒，其實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過(guò)程，必須借助高質(zhì)實(shí)效、切實(shí)可行的教師合作實(shí)踐形式為載體。教師合作文化離開(kāi)實(shí)踐的載體，便是奢談、空談，僅局限于觀念引導(dǎo)、理性宣傳，只會(huì)有表層效應(yīng)、短期效應(yīng)甚至是負(fù)面效應(yīng)。只有通過(guò)實(shí)效的協(xié)作活動(dòng)，合作觀念才能真正浸潤(rùn)教師的靈魂，并最終體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)與研究行動(dòng)中。農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下網(wǎng)絡(luò)合作教研的實(shí)踐形式主要有教育主題網(wǎng)站、教育博客社群和網(wǎng)絡(luò)教育論壇三種，教師借助這些形式實(shí)現(xiàn)教師集體的同儕互助、實(shí)踐個(gè)體的自我反思、學(xué)科研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)平等與民主的合作互動(dòng)，教師既可與教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家引領(lǐng)式教研，又能方便地與同行探討，實(shí)現(xiàn)同伴互助式教研。另一方面，多元交流中得到的認(rèn)同與激勵(lì)既是激發(fā)學(xué)習(xí)與交流持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是孕育群體合作文化的催化劑，共享與交流反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師更深層次的研究與反思。
三、結(jié)束語(yǔ)
事實(shí)上，上述分析框架不僅僅是一種理論推演，而更多的是基于我們與項(xiàng)目學(xué)校合作研究的實(shí)踐。我們清醒地認(rèn)識(shí)到基于合作文化的教研組織的重塑及合作發(fā)展實(shí)踐路徑的重構(gòu)對(duì)農(nóng)村教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，但要引導(dǎo)農(nóng)村教師走出農(nóng)村文化封閉性的拘囿，在教學(xué)實(shí)踐中正確調(diào)適與新文化的沖突，放大合作教研的推動(dòng)力，還需要更加深入、細(xì)致地研究。完善區(qū)域合作研究的組織策略，拓展區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的功能，豐富教師合作文化的內(nèi)涵是我們開(kāi)展進(jìn)一步研究的主要方向。
參考文獻(xiàn)
1 崔允,鄭東輝. 論指向?qū)I(yè)發(fā)展的教師合作[J]. 教育研究,20xx,6.
2 姜新生. 從個(gè)人主義到自然合作:教師文化的理性建構(gòu)[J]. 教師教育研究,20xx,3.
3 肖正德. 文化視野中的農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]. 教育理論與實(shí)踐,20xx,11
4 吳小貽. 高校教師合作文化論略[J]. 中國(guó)高教研究,20xx,8.
5 馬玉賓,熊梅. 教師文化的變革與教師合作文化的重建[J]. 東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx,4.
6 韓江萍. 校本教研制度:現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J]. 教育研究,20xx,7.
7 鄧濤. 西方教師專(zhuān)業(yè)合作研究述評(píng)[J]. 外國(guó)教育研究,20xx,7.
合作的作文 篇6
“團(tuán)結(jié)就是力量'這句話(huà)的意思大家肯定都懂，在我們的日常生活中只有合作才能有更大的力量，才能順利輕松的到達(dá)成功的彼岸。
“墻倒眾人推”就是在告訴我們?nèi)硕嗔α看螅趯W(xué)習(xí)中，我們肯定會(huì)遇到許多的困難和挫折，當(dāng)我們做題時(shí)，費(fèi)盡了腦汁也無(wú)法找到做題的思路，這時(shí)候，如果自己仍然獨(dú)自琢磨是很難做出的，我們就只好請(qǐng)教別人，也許通過(guò)他的耐心講解加上你的認(rèn)真分析會(huì)很快的找出思路，順利的做出這道難題，雖然這件事在我們的.學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)，見(jiàn)得多了也就不會(huì)在意，但是這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)合作，因?yàn)槿绻麊慰恳环降呐κ遣恍械�，只有講者和聽(tīng)者合作了，才能產(chǎn)生效果，所以，在這小小的事情當(dāng)中合作也起著重要作用。
在生活當(dāng)中，合作更是到處都是，因?yàn)橹挥泻献鞑拍苓M(jìn)步，只有合作，才能發(fā)展。我們知道，一只螞蟻的力量是很小的，它只能搬動(dòng)一些小的可以吃的東西，但如果碰到了稍大的東西，憑借它的自身?xiàng)l件搬走它是極不可能的，這時(shí)候，螞蟻是不會(huì)放棄的，它會(huì)把這個(gè)東西放在那里，然后去尋找自己的同伴來(lái)幫忙，一個(gè)螞蟻的力量是小的，兩個(gè)也是微不足道的，但是三個(gè)四個(gè)......多了就能顯出力量之大，它們會(huì)一起努力，直至把食物搬到洞口，這時(shí)，螞蟻會(huì)面臨另一個(gè)問(wèn)題，那就是這么大的東西怎么才能讓它進(jìn)入這么狹小的洞口里呢？它們就會(huì)把這個(gè)東西一“人”一“口”的咬掉，然后一點(diǎn)點(diǎn)的送進(jìn)去，看著來(lái)來(lái)回回在洞口忙碌穿梭的螞蟻，在看看那食物由大變小，由小變大時(shí)，此刻，我們能想到的就是‘團(tuán)結(jié)就是力量’，食物之所以能被它們運(yùn)進(jìn)洞里，是因?yàn)樗鼈兒献髁耍?jīng)過(guò)它們的合作才有了成功。合作對(duì)我們太重要了，我們一定不能小看它，合作，會(huì)給我們帶來(lái)成功，帶來(lái)進(jìn)步，帶來(lái)發(fā)展......
合作，一種極為普通的行為，我們?cè)谧鋈魏问虑榈臅r(shí)候，都應(yīng)該記住這句話(huà)：只有合作，才能進(jìn)步；只有合作，才能發(fā)展。
合作的作文 篇7
合作所指的是人與人之間互相幫忙扶持，合作一直以來(lái)都具有非常大的重要性，俗話(huà)說(shuō)：”懂得合作的人，永遠(yuǎn)勝過(guò)平常人”就讓我用這篇文章來(lái)告訴你我的”合作”經(jīng)驗(yàn)吧！
在一個(gè)晴空萬(wàn)里的日子，我與家人一起到了河濱籃球場(chǎng)進(jìn)行一場(chǎng)緊張又刺激的籃球賽，有了白云微笑的.加持使我投進(jìn)三分彈，這顆三分彈也把爸媽轟得片甲不留，三對(duì)三籃球賽本來(lái)就不是一個(gè)人厲害就可以贏得比賽的，需要靠著隊(duì)員的合作投進(jìn)每一顆燦爛笑容的球才會(huì)有機(jī)會(huì)獲得勝利。
接著我們?nèi)ヲT協(xié)力車(chē)，”協(xié)”這個(gè)字本來(lái)就是在描述很多人一起合作了，當(dāng)我們租到車(chē)時(shí)，我們分成了兩組，我與哥哥、妹妹一組，爸爸與媽媽一組，我們一開(kāi)始就一直輸給爸爸媽媽?zhuān)髞?lái)才發(fā)現(xiàn)我們的節(jié)奏不太一樣，所以騎起來(lái)十分費(fèi)力，我們就把節(jié)奏調(diào)成一致，才追上爸爸媽媽?zhuān)疫@才發(fā)現(xiàn)原來(lái)不是自己一個(gè)騎得快就可以把速度變快，而是要大家一起合作才可以騎得快，如果不合作的話(huà)就騎不快而且十分費(fèi)力呢！
我覺(jué)得在我們生活中有許多地方都需要合作，例如：團(tuán)體接力、協(xié)力車(chē)、三對(duì)三斗牛賽……等等的事情，因此我們不可以無(wú)視合作的重要，俗話(huà)說(shuō)：”三個(gè)臭皮匠勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”合作才可以把力量發(fā)揮到最大！
合作的作文 篇8
夏天來(lái)了，天地像一個(gè)蒸包子用的蒸籠一樣，讓世間萬(wàn)物喘不過(guò)氣來(lái)，樹(shù)葉都蔫了，無(wú)精打采的卷了起來(lái)。
烏鴉兄弟在這樣一個(gè)炎熱的季節(jié)準(zhǔn)備出發(fā)非洲游玩，可還沒(méi)正式開(kāi)始，水袋里的水就已經(jīng)喝完了，那黑的和煤炭一樣的烏鴉兄弟一個(gè)還有些力氣，另一個(gè)已經(jīng)精疲力竭了。這是因?yàn)橛辛獾臑貘f哥哥平時(shí)吃的好，長(zhǎng)得胖胖的弟弟吃不飽，所以長(zhǎng)的瘦骨如柴，一點(diǎn)力氣都沒(méi)有了。
烏鴉哥哥說(shuō)：不能等下去了，我們要去找水喝。弟弟答應(yīng)了，兄弟倆飛呀，飛呀，飛過(guò)了原始森林，飛過(guò)了大草原，飛，飛過(guò)了連綿起伏的'高山，就在它們要放棄時(shí)，它們看到一個(gè)發(fā)亮的東西，一看，是一個(gè)大瓶子，里面有一點(diǎn)水，烏鴉兄弟很高興。一下就飛了過(guò)去，嘩瘦骨如柴的弟弟一下掉了下去救命呀！在危急關(guān)頭，哥哥看到身邊有一根樹(shù)枝，用嘴叼起來(lái)，一下就把樹(shù)枝伸進(jìn)瓶子里，讓弟弟抓好，它費(fèi)了九牛二虎之力把弟弟拉了出來(lái)，弟弟忽然看到地上有一根吸管，就把吸管伸下去，想吸水喝，可就差一點(diǎn)了，哥哥看了弟弟的做法，就用老祖宗用過(guò)的喝水方法來(lái)，把石子扔進(jìn)瓶子里去，水位上升弟弟用那根吸管喝到水了，又神氣起來(lái)，為了讓哥哥也喝到水，就用哥哥剛才的做法，讓哥哥也順利地喝到了水。
兄弟倆吃飽喝足了，就又開(kāi)始了非洲之旅。
讀了這個(gè)故事，我突然明白了，要成功就要堅(jiān)持，做事時(shí)要勤于動(dòng)腦，如果兩個(gè)人或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一定要學(xué)會(huì)合作，這樣問(wèn)題解決起來(lái)就更容易了。
合作的作文 篇9
今年的暑假，老師讓我們自由組成小組寫(xiě)一部科幻小說(shuō)。
陳安愷、王紫妍、顧詩(shī)文、卜涵天和我組成五人小組。顧詩(shī)文的作文能力比較強(qiáng)，王紫妍和我的幻想能力比較好，樸瀚天是電腦社團(tuán)的.，電腦繪畫(huà)自然也不會(huì)差到哪兒去。
記得在8月9日的一個(gè)上午，她們四人來(lái)到我家。陳安愷、王紫妍、顧詩(shī)文和我一起坐在沙發(fā)上構(gòu)思《恐蟻》，卜涵天在一旁翻閱各種卡通雜志，看到好的就畫(huà)下來(lái)，等待我們的評(píng)論。大約過(guò)了三小時(shí)，我們差不多準(zhǔn)備好了，陳安愷說(shuō)：“啊！我們寫(xiě)得都很不錯(cuò)，開(kāi)始打到電腦里了！”
大約到了下午，我們的作文都輸?shù)诫娔X里了，樸涵天也開(kāi)始準(zhǔn)備在電腦上繪圖。她十分用心地畫(huà)畫(huà)，先把蝴蝶的大致輪廓給繪畫(huà)出來(lái)，再把蝴蝶涂上顏色，十分漂亮。“卜涵天你畫(huà)的蝴蝶像真的一樣，太棒了！”陳安愷說(shuō)�！斑�可以，嘿嘿！”她抓了抓后腦勺羞澀地說(shuō)。“待會(huì)，我們發(fā)表的那一刻，舉杯慶祝怎么樣？”顧詩(shī)文說(shuō)�！昂茫 蔽覀儺惪谕暤卣f(shuō)道。
最后，我們的小說(shuō)點(diǎn)擊數(shù)還可以，可惜沒(méi)得獎(jiǎng)，不過(guò)不要緊，這篇小說(shuō)是我們五人第一篇用多人的智慧寫(xiě)出來(lái)。
【合作的作文】相關(guān)文章：
合作的作文,關(guān)于合作的作文05-24
合作作文：品嘗合作的快樂(lè)01-28
合作作文01-27
合作作文01-28
作文：合作01-28
合作的作文06-10
《合作》作文01-27
合作的作文01-27
合作的作文06-26
[精選]合作的作文08-17