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合作的作文6篇[合集]
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧,根據(jù)寫(xiě)作命題的特點(diǎn),作文可以分為命題作文和非命題作文。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢?下面是小編幫大家整理的合作的作文6篇,歡迎閱讀與收藏。
合作的作文 篇1
今天,我們向日葵小隊(duì)舉行了第二次活動(dòng)。
放學(xué)后我們到吳桐家玩,然后才開(kāi)始疊棉被。我們幾個(gè)人分工合作,有人負(fù)責(zé)疊棉被,有人負(fù)責(zé)鋪床單,我負(fù)裝枕頭。裝枕頭時(shí),先找到枕套的'入口,然后將枕芯以飛快的速度裝進(jìn)入口,最后把枕套關(guān)門(mén)。這就大功告成了。
疊棉被完閉后,我們還進(jìn)行整整齊齊的隊(duì)列訓(xùn)練。
到吃飯的時(shí)間了,小隊(duì)隊(duì)員們依依不舍地離開(kāi)了吳桐家。這次向日葵小隊(duì)活動(dòng),我們玩得非常開(kāi)心。
合作的作文 篇2
摘要:高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源,是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高?茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式,阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展,遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西,是在長(zhǎng)期積淀中形成的,對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力,逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)研討合作文化;問(wèn)題;培育策略
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織,教師作為學(xué)校組織的主體,其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響,有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因!币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西,具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要,而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,通過(guò)集體研究、集體討論形式,以解決教學(xué)中存在的間題,揭示教學(xué)規(guī)律,為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中,逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式,它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響,也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而,近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中,由于種種原因,教學(xué)工作的地位日益被邊緣化,致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向,以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約,教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值,部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重,而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在,也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等,往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢(qián)與名利,而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上,教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中,它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài),體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學(xué)管理制度上看,一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式,但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué);蛟合抵贫纫(guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí),由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足,也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制,而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室,在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題,使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入,也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解,使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué);蛟合档奶囟ㄈ蝿(wù)和要求展開(kāi)的,例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽(tīng)評(píng)課等。類(lèi)似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo),一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵,造成合作研討價(jià)值的萎縮,難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國(guó)家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向,它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo),偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道,弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能,也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求,賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利,在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì),如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等,而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo),卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度,導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退,作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化,高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化,這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國(guó)學(xué)者博耶的倡導(dǎo)下,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋?zhuān)J(rèn)為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類(lèi)型,賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵。“教學(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng),給予它和高校科研活動(dòng)同樣的地位,目的在于實(shí)施有效教學(xué),提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)中一方面高校教師對(duì)教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認(rèn)識(shí)和理解,僅認(rèn)為高校教師的教學(xué)工作只是在對(duì)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺(jué)遷移運(yùn)用過(guò)程,無(wú)需保持對(duì)教學(xué)敏感的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)教學(xué)本身深人細(xì)致的研究,教學(xué)研究的功用與價(jià)值常常被漠視。實(shí)際上高校教學(xué)工作是一項(xiàng)環(huán)節(jié)復(fù)雜和效果遲顯的工作,對(duì)教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),還需投入大量精力和時(shí)間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持,缺乏對(duì)教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握,合作文化并沒(méi)能夠真正成為高校教師的主流文化,合作研討的價(jià)值未被教師充分理解和悅納。由于評(píng)價(jià)制度的片面導(dǎo)向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因
素的影響,個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì),但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài),教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏,不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化,而高校教師的`工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu),教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)?v向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制,教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式,驅(qū)使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐,要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝,必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問(wèn)題,勢(shì)必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情,也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性,進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象,使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次,高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn),并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量,而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判,因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感,卻常被一些消極情緒所困擾,為了維持專(zhuān)業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感,一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè)意接受同行評(píng)價(jià),當(dāng)然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次,教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持,使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系,很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失,造成了教師之間的孤立,這就是代價(jià)之一!捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則,個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制,以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性,才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺(jué)!币虼,高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求,擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制,積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究,能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度,將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上,增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重,充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重,其價(jià)值能被充分認(rèn)可,才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情,也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度,應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究,將對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性,即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外,還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對(duì)話,擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì),促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究,對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究,運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義,而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式,也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(zhǎng)”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí),明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力,提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展,從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位,形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下,充分表達(dá)自己的意愿和情感,坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足,通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)資源共享,改善同事間的人際關(guān)系,通過(guò)教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式,為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái),以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(三)教研組織應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)與革新,煥發(fā)組織活力,構(gòu)建起具有濃郁教學(xué)合作研討氛圍的精神家園
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能,形成具有學(xué)科特色的教研室文化,恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專(zhuān)業(yè)背景,鼓勵(lì)教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識(shí)和注重教學(xué)研究,發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用,著力營(yíng)造重視教學(xué)研究,促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專(zhuān)業(yè)特色的教研室文化,增強(qiáng)教研室對(duì)教師的吸引力,成為教師向往的精神家園;另一方面,應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專(zhuān)業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律,制定科學(xué)合理的教研室評(píng)價(jià)體系,使各專(zhuān)業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上,進(jìn)行組織功能的重建探索,通過(guò)制度革新以拓展其功能,以增強(qiáng)教研室對(duì)高校教師的吸引力;通過(guò)制度導(dǎo)向鼓勵(lì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作,突破專(zhuān)業(yè)隔閡與界限,充分吸納相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究成果,通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的創(chuàng)新,使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然,教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持,并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由,盡量減少或避免學(xué);蛟合敌姓α康倪^(guò)度制約和干預(yù),這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā),從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長(zhǎng)提供可依托的精神土壤。
合作的作文 篇3
無(wú)論是在生活或工作中,往往缺少不了合作,合作又往往使人成功,所以說(shuō),合作是走向成功的關(guān)鍵。
在生活中,合作的例子非常的多,只是看一(你)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。
再(在)一次籃球賽中,我和隊(duì)友發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處,卻沒(méi)有注意合作,就總是被對(duì)方斷球、進(jìn)球,我們看著分?jǐn)?shù)牌:十比四、二十比四、三十五比十五。使我們喪失了繼續(xù)打下去的斗志。在半場(chǎng)休息時(shí),看著分?jǐn)?shù)牌上的分?jǐn)?shù),對(duì)方落我們二十分,我們開(kāi)始垂頭喪氣,這時(shí),教練對(duì)我們說(shuō):“你們不應(yīng)該這樣,只發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,而不顧團(tuán)隊(duì)的合作,這樣是打不贏的,你們只要擁有了合作精神,就沒(méi)有打不贏的比賽,知道了嗎?”教練又重新為我們擬定了“進(jìn)攻”方案,而在當(dāng)時(shí)對(duì)于“合作精神”我們還有些不明白。這時(shí),比賽開(kāi)始的哨聲響了,我們按著方案去打,卻好沒(méi)有太好的進(jìn)展,教練喊了暫停,他又為我們把合作的'意思仔仔細(xì)細(xì)的講了一遍,我們仿佛明白了一些,比賽又開(kāi)始了,我們練著在“實(shí)戰(zhàn)”中找到合作精神。過(guò)了一會(huì)兒,我們徹底明白了,這時(shí),分差已經(jīng)被拉開(kāi)二十八分,第三節(jié)打完了,我們?cè)谛菹r(shí)發(fā)誓一定要在第四節(jié)把比分追回來(lái)。哨聲響了,比賽繼續(xù),我們一鼓作氣,把比分追成了八十四比八十一,還差三分,隊(duì)友把球傳給我,我本想投三分,但是腳卻踩線了,在我剛把球投出去時(shí),對(duì)方一人犯規(guī),要罰球,這時(shí),球進(jìn)了,分差變?yōu)橐环,只要兩罰全中,我們就贏了,結(jié)果只中了一球,對(duì)方就開(kāi)始進(jìn)攻,在還剩十秒時(shí),我抓住對(duì)方的一個(gè)失誤,把球斷下,傳給隊(duì)友,隊(duì)友的一個(gè)三分,球進(jìn)了,比賽結(jié)束,我們贏了。
在這次比賽中,我認(rèn)識(shí)到了合作的重要性,并且在以后的生活、工作、比賽中,都要把這種成功繼續(xù)發(fā)揚(yáng),來(lái)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。
合作的作文 篇4
俗話說(shuō)的好人多力量大這話用在我和媽媽身上最合適,因?yàn)槲液蛬寢屨j釀著一次合作。
我倆都特別喜歡用烤箱烤東西,西餅、小面包什么的,早就沒(méi)興趣做了。這天我倆準(zhǔn)備烤一個(gè)有一定難度的披薩,于是就有了下面的故事:
經(jīng)過(guò)商議,我和媽媽不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到沃爾瑪采購(gòu)了一些烤箱工具、食材等必備品,結(jié)果因?yàn)槔蠇尩哪ゲ,使我們花掉了兩個(gè)半小時(shí)的寶貴時(shí)間,待我們趕回家里,面團(tuán)已經(jīng)漲出了盆子。
媽媽這次吸取了前兩次的'慘痛教訓(xùn):第一次把面餅做的像城墻一樣厚,另一次把面餅做的糊在烤盤(pán)上。媽媽先指導(dǎo)我做一些基礎(chǔ)活:把面餅用搟面棍攤平,并滾出餅邊,然后在餅皮上扎眼老媽管打雞蛋,熬黃油、切青椒,扒洋蔥。香菇、青豆、玉米粒、培根、芝士碎、披薩醬忙了半天終于把原料都準(zhǔn)備好了。我擼起袖子,在餅皮上像刷墻似的刷了一層自制的老媽牌披薩醬,發(fā)現(xiàn)一層遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,于是又盛了幾大勺倒在餅皮上,往四周涂抹均勻,刷底醬算是完成了。我扭頭一看,我那老媽正在沙發(fā)上刷朋友圈呢?
?下一步工作就比較有難度了,我要把這軟乎乎的面皮移到烤盤(pán)上,對(duì)此我是毫無(wú)辦法,哎!面餅攤平就直接放在烤盤(pán)上就好了。看來(lái)媽媽是指望不上了,只好自己想辦法了,我拿了兩個(gè)餅鏟,艱難地把餅皮挪入烤盤(pán)里,然后又整了整型,把各種調(diào)料往上一撒,打開(kāi)烤箱預(yù)熱,然后就是一層層擺放準(zhǔn)備好的食材出爐前2分鐘撒上一層芝士條和芝士碎,等待
叮咚這是烤箱結(jié)束工作時(shí)的歡呼。媽媽沖到烤箱跟前,迅速帶上隔熱手套,抓起夾子取出派盤(pán),分出一塊吃了起來(lái),我先是傻愣愣的,等反應(yīng)過(guò)來(lái)就是哭笑不得,雖然心中小小不爽,顧不上計(jì)較得失,品嘗著合作的美味果實(shí),我還是無(wú)比興奮的。
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合作的作文 篇5
我們的小組叫“什么”小組,這個(gè)名字讓人聽(tīng)了感覺(jué)很奇怪吧,其實(shí)名字不重要,重要的是組員,我們組是班中最特殊的,因?yàn)楸窘M全是男生,是“和尚”組;我們組共有五位男生,下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)他們(我的隊(duì)友)的故事,我的哀樂(lè)。
最調(diào)皮的就是劉瀚文了,劉瀚文長(zhǎng)的不高也不胖,兩只眼睛很大,一眨一眨的,一看就感覺(jué)他很頑皮,事實(shí)的確如此:數(shù)學(xué)課上經(jīng)常做小動(dòng)作,有時(shí)你提醒他,他就會(huì)說(shuō):“知道了,知道了,等一會(huì)就好!笨墒牵驮诘纫粫(huì)后,候老師已經(jīng)使出殺手锏了——扣分。就這樣本組許多分就流失了。不過(guò)他雖然讓本組扣了許多分,但加分也不比扣分少,他在數(shù)學(xué)課上十分活躍,他與其他隊(duì)友蘇安泰、彭子濤三人組成“精彩幫“,本組大部分分都是他們的努力,記得有一次數(shù)學(xué)課上新課,老師提出的全部問(wèn)題,他們幾乎都舉手,不僅普通發(fā)言有許多,而且還有幾個(gè)精彩發(fā)言呢,很厲害吧!
還有一天在上午我們得了3分,結(jié)果下午被扣了6分,因?yàn)樵谥形绲?時(shí)候,老師會(huì)把作業(yè)發(fā)下來(lái)讓我們訂正,可是彭子濤和蘇安泰兩人不見(jiàn)了,不知道去哪了,于是我到找,最后打了上課鈴時(shí)他們才回來(lái),下課我問(wèn)他們作業(yè)訂正好了嗎?他倆真是心連心,異口同聲的說(shuō):“早就好了!”我也沒(méi)追問(wèn)了,后來(lái)不用說(shuō)也知道了,老師一查《評(píng)價(jià)手冊(cè)》,他們倆根本沒(méi)訂正,他倆一人扣了二分,接著查《補(bǔ)充習(xí)題》,這回他倆老師話音剛落就刷的站了起來(lái),一人又被扣了一分。一下子我們組下降了幾個(gè)排名,唉,沒(méi)辦法!
這真讓我哀樂(lè)兩融。
合作的作文 篇6
合作是取長(zhǎng)補(bǔ)短彼此信任,合作是通往成功的橋梁!@是我在經(jīng)歷過(guò)一次成功的合作后得到的啟示。
那是一個(gè)星期五,老師點(diǎn)名指定我、多多和慈恩利用周六早上的時(shí)間畫(huà)黑板報(bào),主題是“安全教育”。剛開(kāi)始時(shí)我們互不信任,總覺(jué)得其他人的字不如自己寫(xiě)得好,構(gòu)思不如自己的精妙,畫(huà)畫(huà)不如自己的生動(dòng)。于是,我們互不相讓?zhuān)髯园哉剂恕耙环教斓亍备阕约旱。搞了一個(gè)多小時(shí),我們?nèi)齻(gè)站在畫(huà)得滿滿的黑板前,尷尬地面面相覷,垂頭喪氣:我們的黑板報(bào)單看某一部分還算過(guò)得去,可是整體一看,有些內(nèi)容重復(fù)了,有些字體大,有些字體小。簡(jiǎn)直就是大雜燴,亂七八糟毫無(wú)美感。不知道為什么,我的腦海中浮現(xiàn)出這樣一行字:團(tuán)結(jié)就是力量!于是我拿出平時(shí)做班長(zhǎng)的魄力,把他們拉到一邊說(shuō):“我們這樣各自為政,不團(tuán)結(jié)合作是不行的。多多你的文筆最好,你負(fù)責(zé)編輯畫(huà)報(bào)的文字內(nèi)容;慈恩,你的`畫(huà)獲得過(guò)全市第一名,就負(fù)責(zé)所有插圖;我是班上公認(rèn)的小書(shū)法家,我來(lái)負(fù)責(zé)寫(xiě)字。同意的舉手!编У囊宦暎喽嗪痛榷黢R上把手高高舉起,我們對(duì)視一眼,然后默契地相互擊掌,最后還比了一個(gè)大“V”。
說(shuō)干就干,我們商議好整體構(gòu)思后,我就爬上桌子,再黑板上面中間寫(xiě)了大大的標(biāo)題“安全伴我行”。寫(xiě)好后。我就覺(jué)得有點(diǎn)單調(diào),我就說(shuō):“慈恩,在標(biāo)題一旁面畫(huà)個(gè)十里路口,紅綠燈,對(duì)了,再畫(huà)個(gè)威風(fēng)凜凜的交警叔叔!薄昂眠!”慈恩馬上響應(yīng),拿起彩色粉筆就卷起袖子畫(huà)起來(lái)。慈恩還沒(méi)畫(huà)好,多多就已經(jīng)根據(jù)篇幅,編輯好了一部分有關(guān)安全教育的文字交給了我,我馬上專(zhuān)心致志地寫(xiě)起來(lái)。就這樣,我們有條不紊地相互合作起來(lái),很快,一幅圖文結(jié)合,內(nèi)容詳實(shí)的安全教育黑板報(bào)就展現(xiàn)在我們面前。陽(yáng)光透過(guò)窗戶照進(jìn)來(lái),把黑板報(bào)映照得閃閃發(fā)光,把我們的笑容映襯得分外燦爛——多么美妙的感覺(jué)!
周一早上,同學(xué)們迎著晨光陸續(xù)回到課室,聽(tīng)著他們的驚嘆:“哇!好美的黑板報(bào)!”“安全伴我行,這個(gè)標(biāo)題真搶眼!”“這次黑板報(bào)評(píng)比,我們班肯定能得一等獎(jiǎng)!”我不由得笑著看向多多和慈恩,發(fā)現(xiàn)她們也正笑著看向我。那一刻,我的心像住進(jìn)了一個(gè)太陽(yáng),暖暖的,亮堂堂的。啊,這就是合作的魅力!
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