合作的作文匯編8篇
在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編為大家收集的合作的作文8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
合作的作文 篇1
父母的愛是滋潤著我們心田的水源：當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，當(dāng)我們驕傲?xí)r，他又叮囑我們；當(dāng)我們生病的時(shí)候，他又擔(dān)心著我們??可是，到現(xiàn)在我也不明白他們的用心何在。
幼稚的童年時(shí)光邁著輕快的步伐悄悄離去，轉(zhuǎn)眼間，我都四年級(jí)了。有一次，吃完晚飯，媽媽心想我喜歡吃魚香肉絲，給我煮了盤，還煮了一盤蔬菜，我一心只想吃肉，根本不在意旁邊那盤菜，媽媽心急了：“你吃點(diǎn)菜吧！”“我不喜歡吃�！蔽艺f。媽媽看我遲遲不肯夾菜，擅作主張把菜全都夾在我的碗里。媽媽有耐心地說：“吃了菜對(duì)身體好。”我說：“我就不吃！”媽媽終于發(fā)怒了，打了我手掌心，“我記事期間都是媽媽心中的掌上明珠啊，今天居然打了我！”我心想。我號(hào)啕大哭起來，心想扎了千千萬萬根針一樣。爸爸聽見這閃電雷鳴般的鬧聲，從臥室里出來，媽媽面無表情進(jìn)了臥室臥室，爸爸又進(jìn)了房間和和氣氣地對(duì)媽媽說：“孩子今天不懂事，別跟他計(jì)較這件事，我看這件事就過去了吧！”“不可能，怎么能這么容易�！眿寢尰卮稹Ｈ疫M(jìn)入安靜狀態(tài)。
5分鐘過去了。15分鐘過去了。30分鐘過去了……知道沉默50分鐘，我開話了：“對(duì)不起，不管是媽媽嚴(yán)格的愛也好，爸爸維護(hù)的愛也好，這都是愛呀，對(duì)不起！”媽媽和爸爸同時(shí)把欣慰的目光轉(zhuǎn)向我，再看了看我鮮紅的小手掌，非常心疼：“孩子，你要記住不管怎樣，爸爸媽媽永遠(yuǎn)都只愛你一個(gè)�！卑职謰寢尪己秃昧�，一切再次恢復(fù)到了原來幸福的家。這一刻，是多么溫暖多么甜蜜。
父親的愛是護(hù)身符，隨時(shí)隨地地保護(hù)我們；母親的愛是頑強(qiáng)的石頭，已經(jīng)為我們鋪好未來的道路，從此，這兩種各具特長的愛的結(jié)合力量像圣潔無暇的精靈守護(hù)著我的世界。
合作的作文 篇2
字典上說：“合作是為了共同的目的，互相配合著做某事或共同完成某事。”這便是合作，你我雙方利用彼此的資源，為了某個(gè)目標(biāo)去努力，更容易走向成功。因此，團(tuán)結(jié)就是力量，合作就有優(yōu)勢(shì)。
合作，可以使弱小變強(qiáng)大。
馬克思曾說過：“我們知道個(gè)人都是微弱的，但是我們也知道整體就是力量�！眰�(gè)人的力量總是微小的，可合作產(chǎn)生的力量卻是巨大無比的。東漢末年，中國出現(xiàn)軍閥混戰(zhàn)。曹操勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，他統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下奪取劉表的荊州和孫權(quán)的江東。公元208年，曹操率大軍二十多萬，聲勢(shì)浩大。當(dāng)時(shí)，劉備力量極為弱小，孫權(quán)的勢(shì)力也無法抵擋。劉備派諸葛亮聯(lián)合孫權(quán)，兩軍精誠合作，在赤壁打敗曹軍。劉備，孫權(quán)個(gè)人的力量是極其微弱的，如果個(gè)人迎戰(zhàn)曹軍，就如以卵擊石，必輸無疑�？伤麄儗W(xué)會(huì)合作，使微小的力量變得強(qiáng)大，最終才戰(zhàn)勝曹軍。由此可見，合作，可以使弱小變強(qiáng)大。
合作，才能共同進(jìn)步。
曾說過：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫�！币獓苫h笆需要三個(gè)樁，要成就一個(gè)好漢也需要三個(gè)幫。只有取長補(bǔ)短，才能互補(bǔ)互利互互惠共同進(jìn)步。犀鳥，為犀牛找皮膚縫隙間的寄生蟲，它既可以以蟲為食，也可以讓犀牛保護(hù)自己。犀牛，既可以減少皮膚里的寄生蟲，又可以憑借小犀鳥靈敏的感覺來獲知臨近的危險(xiǎn)。面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，國際間的經(jīng)濟(jì)合作正迅速發(fā)展。各種組織的層次和規(guī)模不同，內(nèi)容也各異，遍及亞歐，美，非各洲。這樣的合作可以實(shí)現(xiàn)成員國間資源優(yōu)化配置，經(jīng)濟(jì)上互補(bǔ)互利互惠，共同促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。大自然中的動(dòng)物和人類一樣，它們各有缺點(diǎn)和特長，卻知道如何和他人合作，使彼此共同進(jìn)步。可見，合作，才能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
合作，才能實(shí)現(xiàn)共贏。
流星固然璀璨，但區(qū)區(qū)一顆只能成為他人眸中一瞬的閃亮，只有成雨而來才會(huì)星光閃耀，照亮夜空；一人獨(dú)行，縱使無牽無掛，箭步如飛，終將終將孤獨(dú)寂寞，孑孓而行；結(jié)伴同行，互相幫襯，才會(huì)團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，共度難關(guān)，彰顯英雄本色。人們追求的不應(yīng)是獨(dú)行間轉(zhuǎn)瞬的溢彩流光，而應(yīng)是互相扶持，合作共贏。由此可見，合作，才能實(shí)現(xiàn)共贏。
合作，可以使弱小變強(qiáng)大。合作，能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。合作，才能實(shí)現(xiàn)共贏。
作源于信任，且無處不在，更重要的是這種精神是難以估量的�！氨娙耸安窕鹧娓摺弊屛覀儓F(tuán)結(jié)起來，拾起一根木柴，點(diǎn)燃一絲火種，讓我們團(tuán)結(jié)合作的火焰更加的旺盛。更加的火熱，讓團(tuán)結(jié)合作的精神傳遞，傳遞到每個(gè)人的心中。
合作的作文 篇3
作文課是師生心中永遠(yuǎn)的“痛”，是多數(shù)學(xué)生想上而又怕上的課。一方面，學(xué)生希望能夠在具有創(chuàng)造性的課堂上展示自己的創(chuàng)造力和想象力，另一方面，多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十或近百份作品，在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文教學(xué)中開展了合作教學(xué)。
合作教學(xué)是前蘇聯(lián)創(chuàng)造推廣的一種教學(xué)模式，其思想是根據(jù)人道主義的原則和個(gè)性民主化的原則來改造教育和教學(xué)過程，處理教育和教學(xué)過程中人與人之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)個(gè)性和諧發(fā)展的人生。因此，它把課堂教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過程。它通過調(diào)節(jié)人際關(guān)系、改進(jìn)教學(xué)方法和組織形式等手段，在教學(xué)中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的師生關(guān)系，形成民主、和諧、熱烈的教學(xué)效果。
第一節(jié)作文課，我首先各同學(xué)們討論告45分鐘的意義 ：“45分鐘是我們每個(gè)人的一段生命歷程，我們應(yīng)該讓生命的45分鐘閃耀它的光輝，使我們的生命在這一刻煥發(fā)出活力，獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，讓我們的心靈獲得快樂。教師和同學(xué)們一樣，都應(yīng)該珍惜這寶貴的45分鐘，互相合作，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生間的‘雙贏’�！蓖瑢W(xué)們對(duì)這一番話表現(xiàn)出了濃厚的興趣。接著我將合作教學(xué)的想法告訴給學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)們討論可行性。同學(xué)們一致贊同我的意見，并提出了具體的操作方法，加上教師的意見，歸納起來有以下幾點(diǎn)：（1）作文由同學(xué)們自己出題，老師從中選擇好題目，因?yàn)榻處煶鲱}大多不適合學(xué)生的品味，且內(nèi)容單一；（2）作文由同學(xué)們分成小組輪流批改，講評(píng)，教師選改一部分共同參與評(píng)講，因?yàn)榻處熞粋�(gè)人改和評(píng)，思維方式比較單一，容易老生常談，且效率不高，一篇作文要等好長時(shí)間才能見面；（3）老師和同學(xué)的批改必須有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，評(píng)語以正面肯定作品的閃光點(diǎn)為主，評(píng)語必須有文采；（4）每位同學(xué)機(jī)會(huì)均等，都可以從他人的作文中吸納長處，反思不足，從而提高自己對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和寫作水平，同時(shí)擁有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。第一堂作文課布置的作文題便是每人出二道作文題。同學(xué)們熱情高漲，課后非常負(fù)責(zé)地查資料，認(rèn)真思考，多數(shù)同學(xué)超額完成了任務(wù)，一下有了一百多道極富創(chuàng)造力和想象力、體現(xiàn)多元化價(jià)值觀的好題，足夠?qū)懸荒甑臅r(shí)間。其中有些是針對(duì)作文教學(xué)的研究性課題，如《怎樣出好中學(xué)生作文題》、《什么是好的開頭和結(jié)尾》等，后來我讓同學(xué)們寫了這些題，促使他們對(duì)這些寫作的'問題進(jìn)行了思考，他們的寫作水平和熱情呈直線上升。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，實(shí)施課堂素質(zhì)教育的關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。而要體現(xiàn)這一思想，首先“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”（杜威）。在作文教學(xué)中，我逐步確立了學(xué)生的主體地位，把師生共同獲得發(fā)展作為教學(xué)的主要指標(biāo),經(jīng)過大膽實(shí)踐，不但自己的教學(xué)獲得了新的發(fā)展，而且也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生�；顒�(dòng)中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備，對(duì)寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評(píng)人開展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢(shì)心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。
師生合作使學(xué)生進(jìn)一步明確并掌握了作文的要求和學(xué)習(xí)目的，也提高了他們學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)。學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的正確的合作觀、評(píng)價(jià)觀，鍛煉了學(xué)生演講水平。學(xué)生也充分感受到了師生人格上的平等，形成了平等融洽的教學(xué)氣氛。通過合作教學(xué)，利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支持，去進(jìn)行學(xué)習(xí)；并利用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，制造團(tuán)隊(duì)比賽的社會(huì)心理氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)的成效。一方面使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等，另一方面使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈�！昂献鹘虒W(xué)”的實(shí)踐與探索，使我獲得了“解放”，實(shí)現(xiàn)了作為一名教師的價(jià)值，也使我體驗(yàn)到了教學(xué)的快樂。
主要參考資料：
1、《課堂素質(zhì)教育手冊(cè)》（總主編 柳斌 九洲圖書出版社、人民日?qǐng)?bào)出版社1998年月10月第1版）
2、《中學(xué)語文教學(xué)》（首都師范大學(xué)出版1998年第11期）
3、《教育心理學(xué)》（張大均主編 人民教育出版社1997年1月第一版）
4、《當(dāng)代國外教學(xué)流派評(píng)價(jià)》（賴志奎主編 成都科技大學(xué)出版社1993年5月第一版）
合作的作文 篇4
有一件令我開心的事一直記在我心梢。
記得有一次，我和高軒奕幫老師做了一件挺重要的事，地點(diǎn)并不在我們所在的教學(xué)樓。我們執(zhí)行好任務(wù)，匆匆忙忙地跑向我們的教學(xué)樓，我們都在想：得快點(diǎn)兒！得快點(diǎn)兒！要是上音樂課遲到了，那可不得了！準(zhǔn)要被罵死！
下樓梯的時(shí)候，我和高軒奕被一個(gè)驚人的場(chǎng)面嚇住了：一個(gè)小男孩兒正坐在臺(tái)階上，他的膝蓋露了出來，汨汨鮮血正往外涌！那個(gè)男孩正抱著小腿哇哇大哭。我和高軒奕一邊嘖嘖的咂嘴，一邊從他身邊走過去。我忽然停住腳步，心想：我們要做有愛心的孩子呀！老師常常說過要助人為樂呀！我扯了扯高軒奕的袖子，示意他和我一起將他扶起來送到校醫(yī)室。隨后我們又猶豫了：他是誰，我們不認(rèn)識(shí)呀！不馬上趕回去，耽誤了音樂課可是要挨批評(píng)的。但是我們見這小男孩兒的神情越來越痛苦，立刻下定決心：先把他送到校醫(yī)室！
我們輕輕地把這個(gè)“小不點(diǎn)兒”扶起來，讓他趴在高軒奕的背上，二話不說，就送到了校醫(yī)室。最后，我和高軒奕只是留下一句話：“老師，請(qǐng)好好照顧他！”能為他做這些事，我們已經(jīng)覺得很滿足、開心了。然后我們像兩支離弦之箭一樣飛奔回到教學(xué)樓，幸運(yùn)的是，我們?cè)谏险n鈴打響之時(shí)剛好到教室。
是啊，助人為樂是一種快樂。扶一把摔倒的她，遞給剛跑完步的他一杯水……做些這種不起眼兒的小事，你將收獲到不少“果實(shí)”。讓我們一起行動(dòng)起來，讓愛的種子撒滿美麗、溫暖的校園！
合作的作文 篇5
“這里應(yīng)該涂這種顏色。”“不，不，應(yīng)該涂這種�！蔽艺屯瑢W(xué)爭(zhēng)論著畫的顏色，這時(shí)，老師走過來說：“你們應(yīng)該認(rèn)真想想怎么畫，我是讓你們合作，而不是只關(guān)心個(gè)人的想法，知道嗎？”于是我倆都意識(shí)到了自己的錯(cuò)，兩人經(jīng)過一番討論后，決定了畫的顏色，最后合力制作了一幅精美的畫，并受到了老師的贊許。
原來，合作是這么簡單的事，但又需要雙方的共同努力，才能在合作中得到快樂。
每次合作都讓我有不一樣的感受，但總能讓我收獲滿滿的快樂。
合作的作文 篇6
回想起上個(gè)學(xué)期訓(xùn)練國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)的日子，那真叫有酸有甜，有苦有辣。同時(shí)也讓我們明白了怎樣合作。
一天下午，方老師傳下了“圣旨”，說是輪到我們班搞國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)了。這突如其來的“重大事件”讓我們有點(diǎn)手足無措。馬上開始訓(xùn)練，一開始大家都懶洋洋的，像一盤散沙，經(jīng)過吳瑞環(huán)的一番“教誨”，大家馬上變得嚴(yán)肅起來。我在其中擔(dān)任司儀，和馮煜迪是搭檔，吳瑞環(huán)和祁瑩子是升旗手，還有六個(gè)護(hù)旗手。大家訓(xùn)練抓緊時(shí)間練習(xí)，把任何一次訓(xùn)練當(dāng)成是正式儀式，護(hù)旗手們聽著口號(hào)，邁著整齊的步伐，一步一步向著成功邁。升旗手接過旗，把旗拴在繩子上，一個(gè)拉，一個(gè)松，旗子順著旗桿往上爬，我和馮煜迪配合著你一句我一句的練習(xí)、朗誦。太陽當(dāng)頭照，天氣很熱，同學(xué)們個(gè)個(gè)滿頭大汗，但從沒有說累。一盤散紗立即凝成一團(tuán)土。
到了正式的儀式舉行的那一天，我的心里早就不知道緊張得跳到哪里去了，站在升旗臺(tái)上，望著臺(tái)下的學(xué)生與老師，猶如看到一張張猙獰的面孔，它們仿佛在對(duì)我說：“不主持好就死定了，就白白浪費(fèi)這么多光陰了�！焙貌蝗菀滓种谱×司o張加興奮的心情，看到大家都這么認(rèn)真對(duì)待，我也要加油。國歌響起來了，升旗手小心翼翼地拉動(dòng)著繩子，國歌一唱完，剛好升到頂，一切都好像是做的一場(chǎng)白日夢(mèng)，場(chǎng)下一片熱烈的掌聲。儀式畫上了一個(gè)完整的句號(hào)。這幾天玩命似的練習(xí)總算沒有白費(fèi)。
回到班上，剛踏進(jìn)教室的大門，同學(xué)們的目光一下子轉(zhuǎn)移到我們身上來，全班響起了一陣又一陣的掌聲和歡呼聲，這成功的聲音一直傳到窗外，飛到很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)。
合作，如果沒有合作，就沒有成功。
合作的作文 篇7
星期四老師讓我們每四人為一小組，做一張關(guān)于春天的小報(bào)。我是小組長，由我給大家分配任務(wù)。我說：”我家有彩色打印機(jī)，我來負(fù)責(zé)打印那幅春天的畫。接下來，我們現(xiàn)在開始討論選誰寫春天的作文？“最后大家一致認(rèn)為，王彤宇平時(shí)作文寫得好，由他來寫描寫春天的作文。宿恒偉寫春天的好句子，邢宇菲寫描寫春天的兩首古詩，我是打印春天的畫。任務(wù)分配好后，大家回家各自準(zhǔn)備。
我回到家后，先在網(wǎng)上搜了幾張描寫春天的圖片，經(jīng)過再三比較，我選了一張非常漂亮的圖片打印出來后，才發(fā)現(xiàn)原來我們家的打印機(jī)只剩下黃墨水了，整張紙都是黃的，我又重新選了一張帶有白色小花的圖片打印出來，效果比第一張圖片好多了。
第二天，我們都把自己準(zhǔn)備的材料拿了出來，我同桌的那篇作文，寫的非常優(yōu)美，我打印的那幅春天的畫，畫面好看極了，太陽當(dāng)空照，雪白的小白花好像露出了燦爛的微笑，天空中的白云好像一只只小羊羔，地面上還有綠茵茵的草地，真是一派春天的景象。還有宿恒偉描寫春天的好句子和邢宇菲的古詩真是優(yōu)美，描寫貼切。
我們把自己準(zhǔn)備的材料貼了上去，宿恒偉又在這張紙的上面畫了一朵潔白的云朵，里面寫著：”春天的腳步“他可真有想象力��！
經(jīng)過我們四人的齊心協(xié)力，終于完成了這張合作小報(bào)，看著這張小報(bào)，我們心里美滋滋的！
合作的作文 篇8
“教語文最難改作文”，多年以來，作文評(píng)改一直是語文教師最頭痛的問題。作文，學(xué)生寫得辛苦，教師改得更苦，最終換來的只是學(xué)生看分了事、收效甚微的結(jié)果。如何打破常規(guī)“精批細(xì)改粗評(píng)低效”的作文評(píng)改教學(xué)怪圈，走出一條變苦為樂、輕松高效提升學(xué)生作文水平的創(chuàng)新之路一直是筆者上下求索、認(rèn)真實(shí)踐的問題�，F(xiàn)結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際與積累的經(jīng)驗(yàn)，就初中作文評(píng)改教學(xué)提出一些切實(shí)有效的評(píng)改措施與策略，以期與同行商討。
策略一：真正把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
教育家葉圣陶說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好�！薄皩W(xué)生須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的……自能作文，不待教師改……乃為教學(xué)之成功。”
正是基于上述理論思考，我們提出了學(xué)生自主合作作文評(píng)改教學(xué)范式。在這一方式下，教師從知識(shí)的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)生從知識(shí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者、合作者。而目前作文教學(xué)恰恰忽略了通過評(píng)改提高作文能力，注重評(píng)定而不是注重對(duì)話，師生之間缺少溝通，教師沒有真正了解學(xué)生的內(nèi)心需求，其結(jié)果是越俎代庖。雖然教師頗下苦功，但學(xué)生只能被動(dòng)地了解自己的作文情況，僅注重教師所給的分?jǐn)?shù)或等第，既不主動(dòng)探究，更談不上自我修改，其結(jié)果自然是教師費(fèi)神費(fèi)力，學(xué)生無動(dòng)于衷，作文教學(xué)效率低下。大膽改變傳統(tǒng)的教師“精批細(xì)改”的做法，把作文批改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，逐步提高學(xué)生獨(dú)立修改的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評(píng)改中的主體參與，就是要以學(xué)生自主評(píng)改為中心，以改促讀，以改促寫，使閱讀、寫作、評(píng)改成為一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而打破學(xué)生只寫不改，缺少借鑒、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主體參與還有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并使之學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，使學(xué)生能夠樂于“傾吐”，從而獲得“解放”。
策略二：指導(dǎo)學(xué)生自主合作評(píng)改的具體方法、步驟
“授之以魚，不如授之以漁�！蓖ㄟ^多年摸索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為只要依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作文評(píng)價(jià)的基本要求，并主動(dòng)融合各地中高考作文詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選定“內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫等”作為學(xué)生自主合作評(píng)改的切入點(diǎn)，就能成功指導(dǎo)學(xué)生積極參與，成為作文評(píng)改的真正“主人”。具體可以分為以下六個(gè)步驟。
1.學(xué)生自改。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“常用的修改符號(hào)”，認(rèn)真閱讀自己的習(xí)作，進(jìn)行自改自評(píng)。在評(píng)改過程中不妨借鑒魏書生教給學(xué)生作文批改的十個(gè)方面的方法：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達(dá)方式；(語文教學(xué)論文 )⑩看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。
2.同學(xué)互改。自改作文后可以同桌或前后桌同學(xué)互相批改。但必須按學(xué)生作文水平高低搭配。當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與寫作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。對(duì)于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可從旁多加指導(dǎo)，并給他們參考樣文。
3.教師初改。在學(xué)生作文上交后，教師抽取上、中、下三個(gè)層次的作文若干篇，進(jìn)行仔細(xì)的預(yù)批改，主要是梳理本次作文中存在的問題，然后教師設(shè)計(jì)本次作文評(píng)改導(dǎo)引，把梳理出來的問題融合在修改導(dǎo)引中。
4.集體（小組）互評(píng)。下發(fā)作文，教師對(duì)照修改導(dǎo)引進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生用紅筆按照導(dǎo)引的步驟修改，教師巡視作個(gè)別指導(dǎo)。第一，幫助對(duì)方糾正自評(píng)中尚存在的問題，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、更正，填寫在作文評(píng)改記錄里。第二，針對(duì)對(duì)方作文進(jìn)行局部賞析，對(duì)優(yōu)美的句子或段落評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不吹毛求疵，并在旁邊寫出體會(huì)、理由。第三，依據(jù)品評(píng)的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，寫出評(píng)語，評(píng)出具體等級(jí)（滿分100分，分甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)評(píng)分）。同學(xué)們都想讓自己寫的評(píng)語最中肯，等級(jí)最合乎實(shí)際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。由此，品評(píng)文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。集體評(píng)改是作文評(píng)改的關(guān)鍵一步，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。
5.教師查評(píng)。學(xué)生集體評(píng)改后，教師再從每班抽出五分之一檢查一下，看同學(xué)們的評(píng)定是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點(diǎn)評(píng)，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可減到每班十分之一。
6.升格示范。這是一種深受學(xué)生喜愛的評(píng)改方式。學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的收獲，寫好升格作文，要求必須拿出自己的最高水平。教師利用多媒體、講義、張貼、Q空間、個(gè)人博客或裝訂成冊(cè)等形式來展示升格前后的文章，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟修改作文的要領(lǐng)，促使學(xué)生重視批改，提高批改的效果。學(xué)生通過再次咀嚼品味，真正做到寫一次成功一次。個(gè)別基礎(chǔ)差韻同學(xué)可以讓他仿寫或再次學(xué)習(xí)進(jìn)行三次作文，直到滿意為止。
策略三：指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生自主合作、體驗(yàn)探究的評(píng)改習(xí)慣養(yǎng)成
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，……能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣�！瓕W(xué)生修改作文的方式，一般有自改和互改兩種方式。作文互改中要注意評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和協(xié)作精神�！�
1.教師要積極創(chuàng)設(shè)愉快、友愛、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)情境。在教師主導(dǎo)、學(xué)生自主合作評(píng)改作文過程中，學(xué)生不僅是評(píng)改的對(duì)象，而且是評(píng)改的主體、主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣，不僅啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學(xué)會(huì)了合作共處，學(xué)會(huì)了幫助他人，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己和他人等等，創(chuàng)設(shè)了愉快、友愛、和諧的學(xué)習(xí)情境。自主合作型作文評(píng)改法智商、情商、德商并重，是現(xiàn)行作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
2.教師要積極創(chuàng)建“因材施教”的新模式，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正做到“教學(xué)相長”。自主合作型作文評(píng)改法為在班級(jí)授課中實(shí)施“因材施教”提供了一種課堂教學(xué)模式，并以“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钬S富了課堂“教師”（包含學(xué)生互為人師）的含義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過程，大大地提高了作文教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，也使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了多元化，即由傳統(tǒng)的教師單方面評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)外互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，由單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作效果的評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換；使評(píng)價(jià)更加具有科學(xué)性、民主性、靈活性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、主動(dòng)性和發(fā)展性。
總之，實(shí)實(shí)在在開展好學(xué)生自主合作互評(píng)作文訓(xùn)練活動(dòng)，是落實(shí)語文新課標(biāo)精神，探索作文教學(xué)改革的有效途徑，這不僅大大減輕了語文教師在作文評(píng)價(jià)過程中繁重的自批自改的工作負(fù)擔(dān)，而且能更好地提高學(xué)生的作文水平和語文綜合素質(zhì)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，筆者感覺學(xué)生非常喜歡這種自主互助評(píng)改的方式，將“苦寫”變成了“樂寫”！
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