虞教授幼兒園過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向觀后感

虞教授幼兒園過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向觀后感

　　培訓(xùn)，就是最好的福利!在山東省遠(yuǎn)程研修如火如荼開展之際，世紀(jì)教育集團(tuán)幼兒園200多位老師的龐大學(xué)習(xí)隊(duì)伍井然有序，以最飽滿的熱情積極參與其中。

　　在絢爛又蘊(yùn)含成熟的初秋，我們又迎來(lái)了研修，帶著故友重逢的喜悅和清空、吸納、激活、改變的心態(tài)，我們進(jìn)入了虞永平教授的第一個(gè)專題講座《過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》虞教授從過程意識(shí)是一種專業(yè)意識(shí)、回歸經(jīng)驗(yàn)是必然的選擇、資源的利用、過程意識(shí)引領(lǐng)的課程改革四個(gè)方面，通過《指南》指向、案例分析以及陳鶴琴、張雪門等前輩的教育思想，生動(dòng)地向我們講述了“直接經(jīng)驗(yàn)”“幼兒園課程及課程”以及怎么解決課程中出現(xiàn)的問題，讓大家明確了任務(wù)是什么?目標(biāo)怎么定位?到底到哪里去完成?怎么完成?

　　與專家理念的碰撞：

　　值得驚喜的是，我們的教育行為和專家的理論是重合的，在實(shí)踐中我遵循“一日生活皆教育”的理念，注重了孩子的自主發(fā)展，并盡可能地觀察孩子的行為，引領(lǐng)他們的活動(dòng)。

　　但是，我們又是不足的：出現(xiàn)教育契機(jī)時(shí)，我們不能明確的把握終極的目標(biāo)，無(wú)法把握最有效的介入機(jī)會(huì)，無(wú)法觀察到每一個(gè)孩子的活動(dòng)行為，不能以教育的眼光在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和利用教育資源……，而且，我們開展的各項(xiàng)活動(dòng)之間都是獨(dú)立的，沒有一個(gè)中心支撐點(diǎn)，而且在活動(dòng)開展的過程中往往以老師的觀點(diǎn)出發(fā)，沒有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、承受能力，沒有進(jìn)一步的深入思索：我們開展這項(xiàng)活動(dòng)到底是不是孩子喜歡的?它能夠給孩子帶來(lái)些什么?所以看起來(lái)我們的活動(dòng)開展的紅紅火火、豐富多彩，但實(shí)際上心底還是虛的，就像一個(gè)人在黑暗中沒有找到明確的前行方向一樣，充滿著猶豫和忐忑，這對(duì)孩子的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展都是很大的障礙。

　　還有一種現(xiàn)象:我身邊幼兒園特色是突出幼兒園教育成果的一個(gè)方面也是幼兒園對(duì)外宣傳的重要手段，因此，大家挖空心思尋找和別人不一樣的‘點(diǎn)’然后就開展了轟轟烈烈的特色活動(dòng)，比如：跳繩、拍球、剪紙、美術(shù)等等，因?yàn)閷?shí)施的計(jì)劃和方案沒有系統(tǒng)化，所以，出現(xiàn)的情況是有的訓(xùn)練出一個(gè)隊(duì)專供“表演”、有的把一期的作品在擺臺(tái)上擺一兩年，看起來(lái)琳瑯滿目但這些活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有意義的嗎?他們的思維最終得到了那些發(fā)展呢?因此，今天虞永平教授的講座就像撥云見日，豁然開朗的同時(shí)更增強(qiáng)了信心。

　　反思后的激活：

　　虞永平教授說(shuō)：“幼兒不是隨便做事，要讓孩子在做事情的過程中去思考、去反思，就是要讓孩子去做有挑戰(zhàn)的事、有意義的事、有思維參與的事，這才能夠促進(jìn)他發(fā)展”“凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)是行動(dòng)性的，是多種感官參與的，不是簡(jiǎn)單的聽和看”“幼兒園課程要滿足幼兒的需要;要使幼兒所做的事能感動(dòng)幼兒自己，讓幼兒投入、專注、流連忘返”這些理論激活了我們的認(rèn)知：

　　反思我們的活動(dòng)：某天的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們毫無(wú)目的性的隨意選擇一個(gè)區(qū)，機(jī)械性地拿過材料重復(fù)著昨天的事情，有的區(qū)看起來(lái)很靜，沒有交流也沒有合作的欣喜，有的區(qū)看起來(lái)很熱鬧，那是因?yàn)槌霈F(xiàn)了沖突，很多孩子在跟風(fēng)喊，真正吸引孩子的活動(dòng)在哪里呢?這樣的區(qū)域意義是什么?對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有沒有挑戰(zhàn)呢?現(xiàn)在，我們能認(rèn)識(shí)到，這樣活動(dòng)表面上注重了孩子的活動(dòng)過程，實(shí)際上是一種無(wú)效的課程，這樣的活動(dòng)中孩子沒有好奇心，也不可能激發(fā)他們的求知欲。

　　再如：在集體教育活動(dòng)《好玩的汽車》中，老師準(zhǔn)備了大量的實(shí)物以及精美的ppt,孩子們都睜大眼睛期待著自由摸一摸、玩一玩，果然，老師給了這個(gè)機(jī)會(huì)，但是孩子們發(fā)現(xiàn)所有玩的過程都是在老師規(guī)定之下：先拿哪輛車再拿哪輛車?什么顏色和什么顏色的要一起玩，不能跑遠(yuǎn)、不能跑出區(qū)域……漸漸地，有的孩子拿著車站著不動(dòng)而等著老師的指令，有的孩子半逶在地上隨意擺弄，這個(gè)活動(dòng)看似符合了《指南》宗旨：讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)際上這是一種結(jié)果不理想的活動(dòng)過程，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)意義不大。

　　反思我們的課程，回顧虞教授的講座，我們有一個(gè)困惑問題：虞永平教授說(shuō)：“規(guī)則改變活動(dòng)也改變，沒有規(guī)則就沒有自由”但是也有專家說(shuō)：“活動(dòng)中不要給孩子設(shè)定規(guī)則”由此，我們想到的是：在各種不同的活動(dòng)中，怎樣的規(guī)則才是適合孩子的規(guī)則?