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聽(tīng)王老師的課優(yōu)秀觀后感
今天第一次聽(tīng)王老師的課，一節(jié)樸實(shí)而生動(dòng)的英語(yǔ)課。課的一開(kāi)始同學(xué)們邊拍手邊chant的情景立刻吸引了我，連我都情不自禁地跟著節(jié)奏點(diǎn)點(diǎn)頭。拍手這一動(dòng)作把學(xué)生的吸引力全都集中在了歌曲上，就沒(méi)有人會(huì)去開(kāi)小差。并且我當(dāng)時(shí)注意到學(xué)生的表情，他們都沉浸在這首兒歌歡快的節(jié)奏中。并且在操練what would you like for lunch? i’d like…這個(gè)句型時(shí)，也采用了這種有節(jié)奏地拍手提問(wèn)回答的形式，學(xué)生們就很樂(lè)于參于其中，當(dāng)時(shí)我就在想，如果換一種問(wèn)答的方式，就是簡(jiǎn)單地一問(wèn)一答，學(xué)生們會(huì)這么踴躍嗎？肯定不會(huì)。并且老師一邊問(wèn)一邊拍手，停在哪里就那位學(xué)生起來(lái)回答，這樣學(xué)生們也不敢開(kāi)小差，無(wú)形中老師也在“強(qiáng)迫”學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，因?yàn)槔蠋熋看螁?wèn)的食物不一樣，如果回答不出來(lái)擺明了你沒(méi)在認(rèn)真聽(tīng)，呵。聽(tīng)完這個(gè)chant的教學(xué)，對(duì)比一下自己平時(shí)的chant教學(xué)，兩者的程序剛好相反。我總是認(rèn)為只有會(huì)讀才能會(huì)唱，所以我總是反復(fù)地教學(xué)生們讀這些兒歌里面的句子最后才讓他們chant一兩遍就結(jié)束了這個(gè)chant的教學(xué)。今天我突然意識(shí)到，我的教學(xué)在潛意識(shí)中剝奪了學(xué)生們感受音樂(lè)的快樂(lè)，而是一味地在把知識(shí)強(qiáng)加給他們，學(xué)生們都是被動(dòng)而不是主動(dòng)的去獲取知識(shí)。王老師在教授這個(gè)chant的時(shí)候還融合了不同的`學(xué)科，讓我感覺(jué)到這不單單是節(jié)英語(yǔ)課而且還是音樂(lè)課的感覺(jué)。
王老師還特別注重學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如在讀what do you have for lunch on monday? 王老師特別運(yùn)用了手勢(shì)，加深了學(xué)生們的印象。王老師在糾錯(cuò)方面也給我留下了很深的印象。如在校對(duì)為自己設(shè)計(jì)的菜單時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)i’d like 后面應(yīng)該用名詞復(fù)數(shù)，王老師特地叫了一個(gè)寫錯(cuò)的學(xué)生去黑板上寫答案，然后在全班進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣的糾錯(cuò)就能在全班范圍內(nèi)起作用。
聽(tīng)完這節(jié)課，我想了想，如果這節(jié)課讓我去上會(huì)是怎么樣的？chant部分我可能也會(huì)上得比較生動(dòng)，但整節(jié)課肯定沒(méi)有本節(jié)課來(lái)得那么生動(dòng)自然，因?yàn)橥趵蠋煴任叶嗔艘粯幼钪匾臇|西——發(fā)自內(nèi)心的笑容，從王老師的臉上我看到了“和藹”。
這些是我聽(tīng)完這節(jié)課后，對(duì)比自己平時(shí)的教學(xué)所產(chǎn)生的感想，不成熟甚至有點(diǎn)幼稚，但卻是我今天最真切的感受。
看了微電影——《希望樹(shù)》，讓我很受感動(dòng)。這位信念堅(jiān)定的老師能在那樣惡劣的環(huán)境下長(zhǎng)期堅(jiān)守使我佩服，他對(duì)孩子的愛(ài)讓我感動(dòng)。是他點(diǎn)亮了孩子們的希望，讓他們充滿了對(duì)知識(shí)的渴望�？吹酵瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)把土豆片夾到老師的碗里，看到老師為了給孩子們改善伙食，去買菜每次都是半夜才回到學(xué)校時(shí)，我的眼睛濕潤(rùn)了，我感受到了孩子們那一顆顆淳樸的感恩的心和老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們應(yīng)該知足，面對(duì)學(xué)習(xí)中的辛苦，和他們相比又算得了什么呢！
因?yàn)�，在農(nóng)村的學(xué)校，連老師都是義務(wù)支教。交來(lái)的學(xué)費(fèi)就用來(lái)給孩子們買吃的。但數(shù)量有限，每月只能吃一次�？珊⒆觽兒芨吲d，因?yàn)�，他們只要有吃的就足夠了�?/p>
有一天，老師正在休息，一個(gè)學(xué)生走過(guò)來(lái)把一個(gè)鼓鼓的布包放在老師面前，他沖老師笑了笑，走了。老師打開(kāi)包裹，看見(jiàn)幾顆綠色的果子，他后來(lái)才聽(tīng)村里人說(shuō)，這是希望果，是希望的種子。
老師拍下他們的照片，發(fā)到網(wǎng)上去，讓越來(lái)越多的人來(lái)關(guān)心他們，關(guān)愛(ài)他們，幫助學(xué)校更新環(huán)境。而在這開(kāi)心的時(shí)刻，老師要走了。他要去貧窮的地方支教。在老師的車開(kāi)起的時(shí)候，一個(gè)孩子沖上來(lái)，老師見(jiàn)了叫司機(jī)停車，司機(jī)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，孩子就一直追。最后他把希望果塞到老師手里，在后面大喊：“老師，把希望帶上！”
山區(qū)孩子的純真，我們城里孩子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上的。我們要學(xué)會(huì)感恩。父母給我們一個(gè)這么好的環(huán)境，我們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)答父母的恩情！
其實(shí)，有時(shí)愛(ài)心也是一種幸福！何平
今天觀看了微型師德案例，對(duì)美麗的圈套案例感觸很深，尤其敬佩這位老師的良苦用心，能夠根據(jù)每個(gè)人想得到別人肯定的心理為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)了解班級(jí)成員的心理需求、興趣愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)，適時(shí)到位的使用傳善意紙條和家長(zhǎng)溝通的方式，制造美麗的陷阱，并且事先取得家長(zhǎng)的支持，作為傳遞員的學(xué)生，由于非常在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，加上好奇心理，肯定會(huì)偷偷打開(kāi)看，當(dāng)他（她）看到老師對(duì)自己肯定的評(píng)價(jià)時(shí)，心理肯定樂(lè)開(kāi)花了，原來(lái)自己還有這么多優(yōu)點(diǎn)，老師還是很關(guān)注自己的，為了讓這種榮譽(yù)繼續(xù)下去，大部分學(xué)生會(huì)在各個(gè)方面發(fā)奮學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到更多的肯定。
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