走進(jìn)語文感悟作文
教師都明白,語文教學(xué)要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但是,在目前的實(shí)際教學(xué)中,絕大多數(shù)教師仍停留在對文本知識講授的表面,學(xué)生沒有對文本深層次的接觸、感受和解讀,作品對學(xué)生而言只能是外在的、疏遠(yuǎn)的、談不上藝術(shù)接受,更談不上創(chuàng)造性思維。我們打的僅僅是學(xué)語文的“外圍戰(zhàn)”,只是讓學(xué)生做個旁觀者,而不是身臨其境,用心欣賞“美景”、用靈魂感受“精髓”。
我覺得,語文教學(xué)就應(yīng)該是先讓學(xué)生走近語文,繼而再走進(jìn)語文!
首先,布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時,以質(zhì)疑為目標(biāo),讓學(xué)生不斷地尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在分析教材、分析學(xué)情時,要提煉出能幫助全班學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地走近課文并走進(jìn)課文,乃至最后能走出課文的問題。在這個環(huán)節(jié)中,教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
譬如,我在教學(xué)《傷仲永》時,從激發(fā)學(xué)生閱讀表達(dá)的興趣出發(fā),我設(shè)計(jì)了這樣的話題:在你們的周圍有沒有輟學(xué)的孩子,為什么輟學(xué)?是他們自己的決定,還是父母唯利是圖的使然?假如你很聰明,父母卻讓你輟學(xué)外出打工掙錢,你會對你的父母說些什么?你會不會反抗?在小組討論由表及里深入解讀課文時,讓學(xué)生提出問題,課堂教學(xué)效果因走進(jìn)學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生情感而氣氛活躍,很順暢地達(dá)成了本堂課的各個教學(xué)目標(biāo)。
其次,在講析課文時,我們總是習(xí)慣于從字詞句章到文學(xué)常識,從情節(jié)結(jié)構(gòu)到人物主題,給學(xué)生細(xì)細(xì)解析,學(xué)生完全沒有想象和創(chuàng)造的空間。
在實(shí)踐過程中,我逐漸摸索出教學(xué)不同體裁的作品可以采用不同的教學(xué)手段來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。例如,詩歌教學(xué)用朗誦來激趣;說明文教學(xué)用知識問答、畫圖等方法讓學(xué)生研讀文章;議論文教學(xué)可以采用辯論形式達(dá)到目的;記敘文、小說、散文、戲劇的教學(xué)可以設(shè)計(jì)分角色朗讀、編劇、表演等多種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識,理解課文,體會作者的創(chuàng)作意圖,培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力。
再次,課堂延伸與課后作業(yè)的布置也必須考慮問題的設(shè)計(jì)。要注意到擺脫課文的束縛,從局部地方旁逸斜出,其目的.是增加“新鮮活水”,擴(kuò)大教學(xué)容量,拓寬學(xué)生思維的空間,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
最后,在課外閱讀上,讓學(xué)生走進(jìn)作品的同時,還要要求學(xué)生對作品的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。
總之,語文教學(xué)就是要跳出語文教語文,讓學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本,允許學(xué)生對作品有多元化的理解,倡導(dǎo)課堂教學(xué)拓展外延,使學(xué)生能挖掘作品中未盡之言,真正地達(dá)到讓學(xué)生走進(jìn)語文而不僅僅走近語文的教學(xué)目的。
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