分組搶答再顯風(fēng)采作文
——《自然之道》教后雜感
在《鷸蚌相爭》一課的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)“分組探究，搶答得分”的方法，的確做到了活躍課堂氣氛，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生的目的，更讓我感受到了課堂教學(xué)的變革，在于老師的大膽放手與實(shí)踐。
于是，在《自然之道》一課，我準(zhǔn)備繼續(xù)采用分組搶答的方法學(xué)習(xí)。
《自然之道》這篇課文按照事情的發(fā)展順序向我們講述了一個(gè)令人深省的故事：作者和旅行的同伴、向?qū)ツ咸窖蠹永透鐛u觀察綠龜怎樣離巢進(jìn)入大海。看到有只海龜有危險(xiǎn)，便央求向?qū)Ш眯木戎瑳]想到這一舉動竟然傳遞給巢內(nèi)幼龜們一個(gè)錯(cuò)誤的信息——外面很安全。大量幼龜魚貫而出。盡管我們奮力搶救，可絕大多數(shù)幼龜還是成了食肉鳥的口中之物。
課文在講述這個(gè)真實(shí)的故事時(shí)，也在告訴我們做事要遵循自然規(guī)律，否則會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。
本文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握文義的能力，理解含義深刻的句子，從中受到尊重自然，遵循自然規(guī)律的教育。
通過對班內(nèi)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于這種類型的事例了解的較多，對于文本給予的道理，也能自我把握。為此，我認(rèn)為，如果老師在課堂上肢解文本，就抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
看來“分組探究，搶答得分”的方法屢試不爽。
我把班級內(nèi)的學(xué)生按自然座位分成五大組，每組學(xué)生各自為政。大家根據(jù)老師平常上課的經(jīng)驗(yàn)，給自己尋找得分的機(jī)會。
通過我的`提示，各組成員分別對文本進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，尋找問題，思索答案。
比賽正式開始，先從對文本的理解開始。
本文主要講什么？
誰先舉手誰來答�？磥砻拷M都有機(jī)會。大家在回答的過程中，已經(jīng)十分注意以前的不當(dāng)之處，盡量用自己的話來概括。有一個(gè)組很是厲害，就用簡短的一句話概括了全文的事件：我們好心救助了第一只出巢的幼龜，卻讓眾龜成了食肉鳥口中之物的故事。
下面的比賽內(nèi)容為：一組提問題，其他四組進(jìn)行激烈搶答，對于沒有意義的問題，可以選擇替代問題。通過大家對于文本中詞語的理解、文段的意義，以及文本寫作方法的探討，大家在課堂上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為組內(nèi)加分。
最讓我感到欣慰的是，期中考試成績不及格，而通過這一段時(shí)間的努力，竟然在本次活動中，為自己的小組爭得了三分的榮譽(yù)。雖然在課堂上我沒有來得及表揚(yáng)，但是我完全從他那成功后的一個(gè)甩胳膊的動作中，感受到他學(xué)習(xí)的愉快！
也許，在這樣的課堂上，孩子們的學(xué)習(xí)有時(shí)候會出現(xiàn)一些凌亂，但是只要老師在引導(dǎo)的時(shí)候，能夠時(shí)刻把握住大的方向，還是可以很順理成章的完成教學(xué)任務(wù)的。
本次學(xué)習(xí)就是從中心段的理解開始著手學(xué)習(xí)文本的。
大家在學(xué)習(xí)文本之后，還從原來的閱讀訓(xùn)練中找到了《狼未必是害獸》《生物食物鏈》等文本的鏈接。
一節(jié)課在激烈的爭執(zhí)、不休的探討中結(jié)束啦！孩子們戀戀不舍地下了課。
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