有關作文教學反思
作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，學生作文能力的強弱，直接影響著他們今后的學習、工作和生活�！罢Z文新課程標準”呼喚作文的本質(zhì)回歸，讓學生無拘無束地盡情表達。寫自己熟悉的生活，說真話，說自己想說的話。下面是小編帶來的是有關作文教學反思，希望對您有幫助。
有關作文教學反思1
培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。
我根據(jù)名師的經(jīng)驗和專家報告的思想去年在初一嘗試了“預習――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節(jié)小組學習方法，也初步培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學習的興趣了。我們語文學科的博、雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性。擺在面前的即是作文的老大難問題。以往的作文教學是“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”，學生被動接受，對于作文毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差。如何改變作文課這種被動消極的局面。我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學習方法，在開學的三周內(nèi)，先在12班進行了試驗，現(xiàn)把初步的思路簡單介紹：
周四的作文課，一反常態(tài)，先分析上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構思，組長示意，老師計時。
靜思獨立，老師觀察各小組的情況。
成文后，組長示意可以寫讀書筆記。
統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的.評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據(jù)各小組記分、上交，由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文的要求及目標。
經(jīng)過這樣一改動，作文課上，學生以小組為單位全部動起來，全身心地積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了六篇美文，不論從聽覺、視覺上都能獲得很大的收獲。相對以往單一、枯燥的形式，學生的積極性大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。
由于剛剛開始，此方法畢竟有它極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，因此，我今后將會更加努力地去探索、完善。
有關作文教學反思2
一、注重生活積累
學生作文常出現(xiàn)的問題是：無話可說，缺乏生活積累。“作文離不開生活，生活充實才能成文�！比~圣陶先生曾經(jīng)指出，生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的，晝夜不息。葉老所言和人們常說的“巧婦難為無米之炊”是一樣的道理。
學生缺乏生活體驗，受時間和空間的限制，家長只會買很多作文書給學生，如：《全國中小學生作文選刊》、《學生優(yōu)秀作文選》、《小學生升學作文選》、《小學作文指導》、《分類作文》、《作文大全》……學生作文參考書很多，遇到單元作文時，課堂上老師布置習作，讓學生回家準備，第二天交作文。學生回家， 第一件事就是翻作文輔導書找“樣品”對號入座，只需把文中的人名更換了就變成了自己的習作。有的教師一見到這類作文，不加思索地就評上優(yōu)等，并在班上把它當作范文，夸獎作文寫得好。有的教師直接把該作文抄在黑板上，叫班上同學一字不漏地背下來。每個單元習作講評時，教師就選這樣的一篇作文讓學生背熟，應付考試。類似的情況在我們農(nóng)村學校較多。因為學校僅憑分數(shù)考核教師。學生長期受這樣的訓練，到臨場寫作時腦子就是一片空白。學生缺乏生活體驗！
作文是生活的真實體現(xiàn)，說明作文與生活的關系十分密切。積累生活，就是開發(fā)作文的課堂，比如，在山坡上放牛；夜晚院里數(shù)星星；月亮底下捉迷藏；課間游戲；冬天里玩冰條，堆雪人，打雪仗；第一次學做飯，洗衣服；自己參加的一項勞動體驗等。生活積累是多方面的，有直接的，有間接的。我在每次習作前，應讓學生自己去體驗生活，然后說說自己是怎樣做的`，大家評論，再作文。 如習作“第一次……”，我就先布置學生學做一件自己從未做過的事，第二天把做的經(jīng)過具體說給全班同學聽，大家爭先恐后地說了事情的經(jīng)過，說得清清楚楚。大家進行講評，相互補充，再起草作文。因為是學生的親身經(jīng)歷，學生作文時文筆流暢，感情自然流于筆端。
二、自由暢想，大膽創(chuàng)新
對于小學生來說，他們的主要思維方式是形象思維。他們的想象力是隨著生活經(jīng)驗的不斷豐富，并在教師的影響下不斷發(fā)展的。教師可以根據(jù)作文教學的需要，通過各種不同的形式，充分開發(fā)學生的想象力，調(diào)動和激發(fā)他們寫作的欲望。
如小學第十二冊第二單元習作“假如我會克隆”。我就讓學生結合他們的生活實際想想：我們的現(xiàn)實生活中，玩的、用的、吃的、穿的等究竟缺少什么？然后大膽想象：假如我會克隆將克隆什么？學生作文居然出乎我的預料：有的要克隆很多花草樹木，美化和凈化環(huán)境；有的要克隆很多豬牛羊，讓窮人家也天天有肉吃；有個學生這樣寫：假如我會克隆，我要克隆人體器官。因為有許多患者需要換某個器官，才能成為正常的人，才能繼續(xù)生活下去。等到了換器官的人和捐獻器官的人比例嚴重失調(diào)，許多患者就因為沒有器官換，而失去了生命。再說換器官的費用是常人家無法承受的天文數(shù)字。假如我會克隆器官，患者就不會因為換不上器官而死亡。我爸爸就不會找不到腎換，我們家也不會因無法支付醫(yī)藥費，讓爸爸早早就離開了我們，使我從小就失去了父愛。我時常都責怪我媽：“你這醫(yī)生白當了，連我爸都救不了，回家當保姆算了�！�
幼小的心靈，怎能承受這樣的打擊呢？在評講作文課上，我讓他上講臺朗讀這篇習作，當時他簡直成個淚人，班上許多同學都跟他哭起來。這是習作來源于生活的效果。
綜上所述，注重生活積累，充分發(fā)揮學生的想象力，學生習作就會有意外的收獲。
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