作文教學(xué)反思

作文教學(xué)反思（必備）

　　作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的作文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

作文教學(xué)反思1

　　語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫(xiě)作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。

　　困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本，每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫(xiě)，寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫(xiě)作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū)，。第三方面，寫(xiě)作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。

　　困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練。”教師時(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi)，加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。

　　困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：山區(qū)學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄，又忽略生活的觀(guān)察，因而素材少——沒(méi)話(huà)寫(xiě)；沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法——不會(huì)寫(xiě)；認(rèn)識(shí)能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好；這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。

　　總之，面對(duì)種種境況，山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，尋求對(duì)策。

　　一、作文教材就在課文里

　　教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對(duì)不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的'任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷恼n文做寫(xiě)作學(xué)習(xí)的例文，仿寫(xiě)的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細(xì)膩，怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，克服作文教材的不足。

　　二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

　　針對(duì)作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識(shí)含量低的情況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說(shuō)話(huà)課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等，教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě)，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點(diǎn)目的，評(píng)講有針對(duì)性，加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。

　　三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。

　　“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě)，作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵(lì)學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書(shū)讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見(jiàn)識(shí)，積累生活素材，言之有物，為解決“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設(shè)話(huà)題，以利于學(xué)生有話(huà)寫(xiě)。其二，“不會(huì)寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫(xiě)議論文怎樣講道理；寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫(xiě)的疑團(tuán)。因此教師有必要針對(duì)疑團(tuán)逐步解疑，對(duì)學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識(shí)的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)。例如初三級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)寫(xiě)一人數(shù)事的記敘文時(shí)，學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何安排，數(shù)事如何組織。針對(duì)這種情況，我在指導(dǎo)這類(lèi)文章審題、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫(xiě)作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇，揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，按照這個(gè)寫(xiě)作思路，較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類(lèi)記敘文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都懂得靈活運(yùn)用教師教給了寫(xiě)作思路和方法來(lái)作相應(yīng)的變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范，并不等于會(huì)局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個(gè)人，首先教會(huì)其走路，他才會(huì)條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě)�；蚪o一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)的練習(xí)，有意識(shí)的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫(xiě)作之中。學(xué)習(xí)分類(lèi)摘抄，做讀書(shū)筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫(xiě)得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫(xiě)好的，而是改好的�！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫(xiě)得好的目的。

　　四、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作興趣。

　　素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度，寫(xiě)作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活，有豐富的寫(xiě)作素材。教師則更新觀(guān)念，投身到教育的浪潮中，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話(huà)寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)出路可尋。

　　總而言之，山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中，是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語(yǔ)文教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對(duì)，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出困境之路一定會(huì)讓我們找到，寫(xiě)作之花一定讓我們擷取。

作文教學(xué)反思2

　　“提起作文頭就疼”這是同學(xué)們的口頭禪，對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。那么，作為三年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)生作文呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面人手:

　　一、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

　　雖然三年級(jí)的學(xué)習(xí)重心已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但口語(yǔ)訓(xùn)練仍不可忽視，因?yàn)槎�者相輔相成、相互促進(jìn)。要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，方法種種，如開(kāi)展講故事、詩(shī)歌朗誦比賽、開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)、舉辦學(xué)生自編自演的文藝節(jié)目等。這些方法都能不同程度地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提高。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)

　　讀一本好書(shū)，就像是打開(kāi)了一扇窗，讓我們看到一個(gè)嶄新的世界。要使學(xué)生作文有內(nèi)容可寫(xiě)，就一定要讓學(xué)生廣開(kāi)眼界，多看一些有益的課外書(shū)。讓學(xué)生多了解一些新的知識(shí)，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

　　在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累寫(xiě)作素材。如:把課堂中有趣的、難忘的事隨手記下來(lái);仔細(xì)觀(guān)察生活中的'人和事并做好筆記等。學(xué)生在生活中留心了，寫(xiě)作時(shí)就可以在積累的素材中選擇適合寫(xiě)作要求的內(nèi)容。這樣就不會(huì)因沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)而苦惱了。

　　四、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，把寫(xiě)作當(dāng)作樂(lè)事。

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，是學(xué)習(xí)獲得成功的必要條件。要想讓學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作。還應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)，對(duì)喜愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué)產(chǎn)生正面影響。可以多讀一些好文章，讓學(xué)生獲得真實(shí)動(dòng)人的感受。還可以展示學(xué)生習(xí)作，使學(xué)生感受到成功的喜悅等，從各方面激發(fā)其寫(xiě)作的興趣，點(diǎn)燃其寫(xiě)作激情。

作文教學(xué)反思3

　　看圖作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力和文字表達(dá)能力的有效途徑�？磮D作文，“圖”是客觀(guān)事物的形象描繪，“文”是對(duì)客觀(guān)事物的文字?jǐn)⑹��！翱磮D”，是通過(guò)觀(guān)察思考來(lái)了解圖像所描繪的客觀(guān)事物;“作文”，是運(yùn)用文字語(yǔ)言表達(dá)觀(guān)察到的客觀(guān)事物所包含的內(nèi)容和意義。由此可見(jiàn)，看圖作文包括讀圖、思考、口頭試說(shuō)和文字表述四個(gè)方面，即“看、想、說(shuō)、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)。因此在看圖作文教學(xué)中，就要著重抓住這四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生看。

　　看圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的重要手段，看圖作文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。要指導(dǎo)學(xué)生全面地看，即看整幅圖的全貌;細(xì)致地看，即看整幅圖的每一事物和其他事物之間的聯(lián)系;有順序地看，即或由近到遠(yuǎn)，或從左到右，或先總后分;分主次地看，先看主要部分，再看次要部分。只有看得全面，才能寫(xiě)得完整;只有看得細(xì)致，才能寫(xiě)得具體;看的順序明確，寫(xiě)的層次就會(huì)清楚;抓住了圖的主體，寫(xiě)時(shí)才能突出文章重點(diǎn)。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生想。

　　“想”就是思考。學(xué)生看懂畫(huà)面、理解畫(huà)面含義還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地想開(kāi)去，想事情的前因后果，想事物的發(fā)展和聯(lián)系，想圖所表達(dá)的含義。圖畫(huà)是形象的，通過(guò)看圖，學(xué)生從感知開(kāi)始到理性認(rèn)識(shí)，逐步形成對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的完整正確的理解。在理解圖畫(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過(guò)思考、想象，進(jìn)而從靜止的畫(huà)面上概括出它所反映的思想內(nèi)容。這就要求要會(huì)想象和聯(lián)想，透過(guò)畫(huà)中人物的表情、形態(tài)，分析、想象人物的內(nèi)心活動(dòng)、語(yǔ)言動(dòng)作，從眼前的活動(dòng)場(chǎng)景，跳出畫(huà)面，想象、聯(lián)想事態(tài)發(fā)展的'前因后果，使靜止不動(dòng)的畫(huà)面變成一幅幅發(fā)展變化的`、活動(dòng)著的“鏡頭”。這樣，寫(xiě)出的文章才能生動(dòng)形象，充滿(mǎn)生氣、富有真情實(shí)感。

　　“想”，一是想畫(huà)面內(nèi)容。觀(guān)察事物是根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行分析判斷的思維活動(dòng)，所以，想要立足干畫(huà)面，要高于畫(huà)面，不能滿(mǎn)足于客觀(guān)描述;二是想圖外之意，這是根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容豐富想象、展開(kāi)聯(lián)想的思維活動(dòng)。要搞清圖的主題思想，據(jù)此生發(fā)開(kāi)去，豐富看圖作文的內(nèi)容�！跋搿币�做到:第一，讓學(xué)生懂得思考在看圖作文中的作用，以提高學(xué)生積極動(dòng)腦的自覺(jué)性，使學(xué)生明確圖畫(huà)上的人物和景物是靜止不動(dòng)的，通過(guò)豐富的想象和合理的聯(lián)想把它寫(xiě)得有聲有色。第二，讓學(xué)生明確想些什么，諸如畫(huà)面事物發(fā)展的前因后果，人物的臺(tái)行與心理活動(dòng)，整幅圖說(shuō)明了什么問(wèn)題，作者的目的和寓意等。第三，讓學(xué)生懂得怎樣想，首先要扣住畫(huà)面主題想，其次聯(lián)想、想象要合乎情理。

　　三、啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。

　　“說(shuō)”是看圖和想圖的語(yǔ)言表述，也體現(xiàn)著觀(guān)察和思考的成果它是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要方法。只有看得細(xì)、看得全、理解得透，才能說(shuō)得通順、說(shuō)得有條理。因此要在看懂、想好的基礎(chǔ)上說(shuō)。說(shuō)，要盡可能照顧到所有學(xué)生，要注意好中差學(xué)生之間的啟發(fā)、學(xué)習(xí)、借鑒。說(shuō)，不只是讓學(xué)生客觀(guān)地?cái)⑹鲎约旱南敕ǎ�更主要的是能使�?tīng)的學(xué)生得到啟發(fā)。

　　四、激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)。

　　“寫(xiě)”是看圖作文的歸宿，是學(xué)生作文能力的綜合訓(xùn)練在“看”、“想”、“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把圖畫(huà)上所反映的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，并要求把句子寫(xiě)完整，注意句子間的聯(lián)系；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用學(xué)過(guò)的詞匯和句式；再根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按連詞成句、連句成段到連段成篇的作文過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練，使之逐步了解完善這一復(fù)雜的寫(xiě)作過(guò)程。學(xué)生寫(xiě)時(shí)，教師要注意啟發(fā)學(xué)生借鑒他人說(shuō)得好的地方，進(jìn)一步發(fā)揮想象，盡力把作文寫(xiě)好。

　　總之，只有做到從看到想，從想到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)，才能達(dá)到提高學(xué)生“看圖作文”能力的目的。這幾步缺一不可。

作文教學(xué)反思4

　　作文分在高考中占據(jù)了語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)的半壁江山,它在高考中的獨(dú)特地位,讓每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人都不敢輕視。作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”。一般看來(lái),學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)了作文,教師如果不精批細(xì)改,就沒(méi)盡到自己的責(zé)任�？墒亲魑牡脑u(píng)改往往要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力,而作文發(fā)下去后,學(xué)生往往只關(guān)注幾句評(píng)語(yǔ),看后往一邊一扔。作文批改耗時(shí)長(zhǎng),收效微。教師批閱成了出力而無(wú)所收獲的無(wú)效勞動(dòng)。加上有的教師根據(jù)自己的喜好評(píng)判,按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改作文,只有少數(shù)的學(xué)生能?chē)L到作文成功的快樂(lè),卻嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生的作文訓(xùn)練收獲甚微。大量的勞動(dòng)讓教師苦不堪言,學(xué)生怕作文,教師苦批改。有的只好減少學(xué)生作文次數(shù),但又影響了作文訓(xùn)練。筆者在近幾年的教學(xué)中對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注,以減負(fù)增效為目的,和一些同事在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些改革嘗試,現(xiàn)在我把在教學(xué)改革中的一些心得體會(huì)寫(xiě)出來(lái),請(qǐng)方家指正。

　　我認(rèn)為,缺乏學(xué)生參與的作文批改存在著許多弊端:教師的評(píng)語(yǔ)往往有些大而不細(xì),過(guò)于籠統(tǒng),學(xué)生難以結(jié)合自己的作文有具體的體會(huì);教師往往把個(gè)人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生,用自己所喜好的文章形式、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評(píng)判成績(jī)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生,培養(yǎng)一段后,把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮;有的教

　　師按成人化的要求來(lái)拔高評(píng)改作文,結(jié)果滿(mǎn)篇成了教師的改動(dòng)文章,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性;評(píng)后修改缺乏教師的監(jiān)督和指導(dǎo),學(xué)生不能自覺(jué)地細(xì)磨作文,修改積極性不高,教師一一指導(dǎo)又沒(méi)有足夠的精力,因而教師的作文指導(dǎo)難以有效地落實(shí)到作文中去。為此,我們確立了在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主評(píng)改的模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,變“教師評(píng)改” 為“學(xué)生自主評(píng)改”。讓學(xué)生全程參與作、評(píng)、改各個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生在多層多邊交往中,其創(chuàng)新潛能得到挖掘,興趣得到開(kāi)發(fā),作文鑒賞與寫(xiě)作能力得到提高。整個(gè)過(guò)程突出學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng),以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為訓(xùn)練主線(xiàn),最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改作文的最高目標(biāo)。

　　學(xué)生自主評(píng)改作文的優(yōu)勢(shì):1. 評(píng)改作文,首先要明確作文訓(xùn)練要求,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,會(huì)加深認(rèn)識(shí),同時(shí)會(huì)不自覺(jué)地對(duì)自己的作文加以反思。2. 評(píng)改前學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則,可以讓學(xué)生明確高考要求,自覺(jué)地規(guī)范自己的寫(xiě)作習(xí)慣。3. 評(píng)改別人的作文,可以發(fā)現(xiàn)別人作文的長(zhǎng)處,吸取別人作文失敗的教訓(xùn),在評(píng)改中提高自己的作文鑒賞力。

　　第一,學(xué)生自主評(píng)改要進(jìn)行批改前的'指導(dǎo),使他們明確評(píng)改的要求,否則容易使學(xué)生的評(píng)改處于盲目無(wú)序的狀態(tài)。有的學(xué)生會(huì)憑個(gè)人的好惡來(lái)給習(xí)作者下評(píng)判結(jié)論,態(tài)度不嚴(yán)肅;有的對(duì)問(wèn)題的理論挖掘不夠,只停留在文章語(yǔ)言層面的推敲改動(dòng)上,不能從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。因此,

　　要明確確立批改目標(biāo),根據(jù)此次作文的訓(xùn)練目的,制定相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),避免要求過(guò)于全面,以免沖淡訓(xùn)練的重點(diǎn)。本著鼓勵(lì)的原則,對(duì)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的習(xí)作,就可以給予表?yè)P(yáng),在班里作為范文朗讀。在評(píng)語(yǔ)中要多找習(xí)作的閃光點(diǎn),以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主,作文的缺點(diǎn)主要從沒(méi)有完成此次訓(xùn)練的要求方面去尋找。另外,像錯(cuò)別字、語(yǔ)句的通順、卷面書(shū)寫(xiě)等常規(guī)要求要在每次作文的評(píng)改中給予關(guān)注,以使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

　　第二,教給學(xué)生評(píng)改的方法。要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀,習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字,就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過(guò)來(lái),然后再輕聲讀,看習(xí)作用詞是否貼切、句子是否通順、上下句連貫是否合理、標(biāo)點(diǎn)是否正確等。再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否清楚,前后是否緊密,過(guò)渡是否自然,首尾是否呼應(yīng)。重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容,如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內(nèi)容詳略是否得當(dāng)、細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),深入品評(píng),點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處,力求文通字順�？傊�,教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上,從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀(guān)點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章(根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃,每次有所側(cè)重)。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外,還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批,并運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等方法來(lái)評(píng)改作文。 讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法,規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外,為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jī),使評(píng)改更具針對(duì)性,可組織

　　學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則,明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在,提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分,力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

　　第三,具體指導(dǎo)。教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改,然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生,讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法,讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯(cuò)誤的習(xí)作,讓學(xué)生指出修改的辦法,然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題,并做理論引導(dǎo)。

　　第四,選典型作文讓習(xí)作者朗讀,要求同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí),并根據(jù)寫(xiě)作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議,讀完后讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法。此時(shí),“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng),課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據(jù)訓(xùn)練要求,從深層的作文理論上要加以指導(dǎo),例如:議論中論據(jù)的典型性問(wèn)題,給學(xué)生分析什么是“典型性”、如何選擇典型論據(jù)、如何做到典型材料的創(chuàng)新,并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

　　第五,教師根據(jù)學(xué)生的作文水平,劃分作文評(píng)改小組,每組要有不少于兩名作文水平高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),采用小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式進(jìn)行評(píng)改,這種形式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下,組成小組研討,既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端,又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評(píng)價(jià)權(quán)基本上交給了學(xué)生,只是在雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí),教師才

　　發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫(xiě)作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo),而且小組批改時(shí)間短、效率高。

　　針對(duì)同一篇文章,經(jīng)小組討論后,先由作文水平較高的學(xué)生提出口頭評(píng)改意見(jiàn),并兼納其他組員的建議,加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí),然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改后,教師要求每組交兩篇批改作文,作為推薦樣本,拿出來(lái)在全班口頭交流,然后各小組展開(kāi)爭(zhēng)論,教師作點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師要認(rèn)真審閱各小組評(píng)改情況,表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者,對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn),態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo),使其及時(shí)改正。每次評(píng)改前,及時(shí)指出上次評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn),逐步使評(píng)改走向自主規(guī)范的新臺(tái)階。 要重點(diǎn)指出的是,批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際有的放矢,加強(qiáng)針對(duì)性。有些文章言之無(wú)物,批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料,并逐步使之寫(xiě)得具體;有些文章材料龐雜,批改時(shí)就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明;有些文章雖能用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料,使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些文章詞不達(dá)意,顛三倒四,批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫(xiě)通順,而不需提過(guò)高的要求�？傊�,每一次作文批改,要使程度不同的學(xué)生都有所得。

　　以上是別人評(píng)自己的文章,自己評(píng)別人的。還應(yīng)關(guān)注評(píng)后的自改,學(xué)生在評(píng)改中明確了訓(xùn)練目標(biāo),認(rèn)識(shí)到了自己的不足,鑒賞能力逐步得到了提高,但是,僅僅停留在這個(gè)階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生寫(xiě)作能力不經(jīng)鍛煉不能切實(shí)的提高,往往只是手高眼底。所以,在評(píng)的階

作文教學(xué)反思5

　　作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書(shū)面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文能力又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫(xiě)訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少，而且收效甚微�？梢�(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我摸索，嘗試了以下做法，現(xiàn)總結(jié)歸納如下：

　　一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)"仿"作文，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,從而消除畏難情緒。

　　模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常必要和有效地的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。

　　“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的'臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀(guān)察來(lái)描寫(xiě)大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫(xiě)了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開(kāi)的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累大量素材。進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

　　要提高學(xué)生寫(xiě)的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作范例的重要途徑�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫(xiě)作的成功之路。

　　21世紀(jì)是信息時(shí)代，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢(shì)能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望。我們向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《讀寫(xiě)舫》、《讀者俱樂(lè)部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書(shū)籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”，“文學(xué)早餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫(xiě)作素材，因而有了寫(xiě)文章的積極性。自然，多讀還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫(xiě)作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫(xiě)文，只有多寫(xiě)了，作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。

作文教學(xué)反思6

　　中考結(jié)束了，對(duì)于作文教學(xué)談一下自己的看法： 首先，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作文的重要性。 對(duì)于語(yǔ)文，作文分?jǐn)?shù)比例是讓人不敢忽視的，在120分的總分中作文就占了50分，這是一個(gè)很大的比重，由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)真可謂是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的“半壁江山”。尤其對(duì)于普通班的學(xué)生，就算他們的基礎(chǔ)和閱讀比較差，但是卻不會(huì)影響他們?cè)谧魑姆矫婺枚嘁恍┓謹(jǐn)?shù)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不光我們語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)，更重要的'是讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到作文的重要性。要讓學(xué)生知道你基礎(chǔ)再差都要去寫(xiě)作文，特別是在考試中，千萬(wàn)不要以為自己的作文寫(xiě)得差就胡亂完成甚至不寫(xiě)。

　　其次，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活的能力。

　　寫(xiě)作文，最重要的就是要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。真情實(shí)感從哪里來(lái)呢？那就是現(xiàn)在生活，我們只有在仔細(xì)觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活，從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，才能做到表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，在作文教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫(xiě)出發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀(guān)察生活，從生活中 1

　　積累素材是寫(xiě)好作文的重要途徑。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，不但能有效地培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力和思維能力，而且能讓學(xué)生把自己的真情實(shí)感通過(guò)自己的筆墨描繪下來(lái)。因此，我們平時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)活動(dòng)，仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真尋找其中的素材，那么他們的習(xí)作一定會(huì)絢爛多彩。

　　第三，避免面面俱到。

　　在以前的作文訓(xùn)練中，我們教師往往會(huì)要求學(xué)生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于500字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓(xùn)練效果，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生完成這樣的一篇作文需要花費(fèi)不少的時(shí)間。而且，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間多，而語(yǔ)文又不能僅上寫(xiě)作課，寫(xiě)作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然難以提高。并且，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功，受到老師的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫(xiě)出好作文呢？因此，在作文訓(xùn)練中我們最好進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，而不應(yīng)面面俱到，希望學(xué)生能一次性地就寫(xiě)出一篇上好的作文來(lái)，對(duì)普通班的學(xué)生更是如此。

　　總之，寫(xiě)好作文的方法技巧還有很多，在這里我只是簡(jiǎn)單地談?wù)勎业囊恍┫敕?/p>

作文教學(xué)反思7

　　在上《會(huì)轉(zhuǎn)的玩具》一課時(shí)，首先我讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)并巧妙利用身邊廢舊材料用不同的裝飾手法來(lái)制作“會(huì)轉(zhuǎn)的玩具”。豐富的玩具材料是發(fā)展學(xué)生思維和想象的有效途徑。我們可以根據(jù)需要讓學(xué)生準(zhǔn)備大量的廢舊物或自然物，充實(shí)制作內(nèi)容，充分發(fā)展學(xué)生想象創(chuàng)造力。利用廢舊物品制作玩具、材料遠(yuǎn)比一些現(xiàn)成的來(lái)的吸引學(xué)生，只要稍微動(dòng)動(dòng)腦筋，都能變廢為寶，能帶給孩子更多的樂(lè)趣。對(duì)孩子是有益無(wú)害。一方面，學(xué)生通過(guò)自己親手制作能充分發(fā)揮他們的想象力，在一樣玩具做好后，學(xué)生在欣賞自己的作品時(shí)，會(huì)無(wú)比的快樂(lè)，有利于自信心的發(fā)展。其次，學(xué)生通過(guò)自己親手制作，他們也明白通過(guò)自己付出的勞動(dòng)也能變廢為寶，這些奇妙的變化會(huì)讓人欣喜，明白有勞動(dòng)才有收獲的道理，會(huì)更加珍惜自己制作的玩具。學(xué)生在收集廢物的過(guò)程中，會(huì)逐漸明白廢物利用的好處，有利與學(xué)生勤儉節(jié)約，艱苦樸素的傳統(tǒng)美德的形成。

　　我引導(dǎo)學(xué)生們欣賞了課本中展示的玩具范例，讓學(xué)生商討各種“會(huì)轉(zhuǎn)的.玩具”的設(shè)計(jì)思路和對(duì)制作材料的不同要求，以及不同的裝飾方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新制作出與眾不同的玩具，并采用畫(huà)、剪、貼等各種手段將玩具裝飾美化。

　　整個(gè)課堂在趣味無(wú)窮的情景體驗(yàn)和濃厚的情境氛圍中達(dá)到完美效果，學(xué)生在作品的展示中既張揚(yáng)了個(gè)性，又輕輕愉快地消化了本課的知識(shí)。通過(guò)有意設(shè)置一定的情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生激情，主動(dòng)參與，釋放激情，在這一過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化探究欲望、個(gè)性化創(chuàng)造欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，使我認(rèn)識(shí)到教師要想真正上好一節(jié)課，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性入手，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的每個(gè)感官，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，實(shí)施教育。

作文教學(xué)反思8

　　每一次比賽都是一次鍛煉，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時(shí)抱佛腳，所以拿出的東西最大的問(wèn)題就是缺少時(shí)間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個(gè)晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風(fēng)格了。結(jié)果于我來(lái)講并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無(wú)論怎樣掙扎，還是容不下下一個(gè)我，這是一種什么樣的滋味，教我如何說(shuō)。

　　回來(lái)談這節(jié)課，30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒(méi)有重點(diǎn)，仔細(xì)閱讀文本，從中揪出來(lái)一個(gè)非常重要的句子：

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

　　從這個(gè)變化之大出發(fā)，探索父親身上的一些閃光品質(zhì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。還有聽(tīng)取了校長(zhǎng)給的字詞教學(xué)的建議，時(shí)間短，又是略讀課文，不能每個(gè)詞都講，但是可以抓住某一個(gè)詞重點(diǎn)講，在“箢箕”這個(gè)詞的教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，采用圖片的方式更加直觀(guān)、親切，因?yàn)檫@跟孩子們的生活密切相關(guān)。

　　整節(jié)課從導(dǎo)入到字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)都還是比較合理的。第二個(gè)與眾不同的地方是把字詞教學(xué)與文本的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，之前設(shè)計(jì)讓孩子們從文中找出描寫(xiě)祖父的菜園的.短語(yǔ)，可是想想四年級(jí)的孩子會(huì)不會(huì)什么是短語(yǔ)都不懂，然后找出所有的短語(yǔ)有可能會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，如果半天找不出來(lái)，這節(jié)課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語(yǔ)又比較困難，我就把兩者結(jié)合起來(lái)，先入為主，直接給孩子們短語(yǔ)，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關(guān)鍵信息的能力，又讓孩子們積累了這些詞語(yǔ)的用法，學(xué)會(huì)了這幾個(gè)詞的寫(xiě)法，唯一欠缺的是這個(gè)時(shí)候如果能自己面批一些學(xué)生，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣效果會(huì)好。

　　遺憾的地方是關(guān)于父親的品質(zhì)分析部分，關(guān)鍵的一段少了兩次讀的環(huán)節(jié)，這兩次讀的遺漏讓這節(jié)課大打折扣。對(duì)于重點(diǎn)段落的教學(xué)一定要熟悉，這是給自己的一點(diǎn)建議。讓學(xué)生板書(shū)父親身上的一些閃光品質(zhì)可能不夠準(zhǔn)確，但是學(xué)生的自主性還是發(fā)揮了，總體而言，品讀環(huán)節(jié)太過(guò)簡(jiǎn)單，銜接到最后一段的朗讀，情感也不夠，本來(lái)還要給大家看一幅與文本相稱(chēng)的圖片，當(dāng)時(shí)不知道怎么就草草結(jié)束了這節(jié)課，這點(diǎn)有些失敗。

　　經(jīng)歷了這樣一次，以后，應(yīng)該沒(méi)什么可畏懼的了，我能做的就是多看書(shū)，多鉆研教材，功到平時(shí)。

作文教學(xué)反思9

　　作文教學(xué)成功與否，我想關(guān)鍵是看學(xué)生習(xí)作過(guò)程是否有興趣、習(xí)作成文水平如何。此次作文教學(xué)我認(rèn)為還是達(dá)到了教學(xué)要求。孩子們課堂作文時(shí)，下筆刷刷刷比平時(shí)都要快，基本沒(méi)有了平時(shí)作文的那種唉聲嘆氣、眉頭緊鎖、半天擠不出來(lái)的現(xiàn)象。有不少孩子的作文寫(xiě)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)得清楚生動(dòng)。

　　之所以這次作文收到了與以往不同的效果，我想主要有以下幾個(gè)原因。

　　一、挖掘孩子喜歡的寫(xiě)作素材，提高習(xí)作興趣。

　　《新課標(biāo)》提出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物，分析事物的能力�！币彩钦f(shuō)小學(xué)生作文要寫(xiě)對(duì)生活的觀(guān)察，只有對(duì)所寫(xiě)的事物，看仔細(xì)，看明白，看全面，才能對(duì)事物有一個(gè)完整的印象。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察作文時(shí)，要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)習(xí)作的興趣。 孩子們有了濃厚的`興趣后，寫(xiě)作效果明顯好多了。

　　二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)重組教材，降低寫(xiě)作難度。

　　新課程改革要求教師做教材的再創(chuàng)造者，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況的差異，教師對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、重組、再創(chuàng)造，能夠更加符合教育實(shí)際，能夠更好的提高教學(xué)效果。

　　按照教材的編排，本次習(xí)作先組織學(xué)生觀(guān)察各自感興趣的事物，再進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，最后作文。

　　但是我認(rèn)為，如果首先就讓孩子們?nèi)ビ^(guān)察各不相同的事物，即使教給了他方法，難度也比較大，而且未必能調(diào)動(dòng)孩子的觀(guān)察積極性。孩子們有一定的觀(guān)察基礎(chǔ)，心中有話(huà)可說(shuō)，自然能感受到寫(xiě)觀(guān)察日記不是一件難事。

　　這時(shí)，在讓孩子回到自己的生活中有選擇性的去觀(guān)察、去習(xí)作，難度降低了。孩子們有了觀(guān)察和習(xí)作的基礎(chǔ)，自然更樂(lè)于寫(xiě)，作文水平相對(duì)也就要高一些。

　　孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。是啊，“興趣是最好的老師，永遠(yuǎn)沒(méi)有錯(cuò)”。只有符合學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造趣味、歡快、充實(shí)的習(xí)作情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，從看、做、玩、想中主動(dòng)學(xué)習(xí)作文，培養(yǎng)習(xí)作的興趣，變學(xué)生為“樂(lè)之”者，才能真正達(dá)到作文教學(xué)的目的。

作文教學(xué)反思10

　　在浩如煙海的文學(xué)史上，真正成為燴炙人口的妙品佳作的無(wú)外乎兩種：一是真，即以情動(dòng)人，能引起共鳴；二是新，即內(nèi)容或形式前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者。如今，從小學(xué)到初中，學(xué)生作文曾似相似的面孔實(shí)在太多了，標(biāo)新立異的作文少得可憐。原因是學(xué)生顧慮太多束縛過(guò)死。下面這個(gè)故事耐人尋味。

　　一個(gè)社會(huì)學(xué)家在一張白紙上畫(huà)了個(gè)圓圈。他來(lái)到一個(gè)機(jī)關(guān)辦公室，讓科長(zhǎng)猜紙上畫(huà)的是什么，科長(zhǎng)思考片刻，向女秘書(shū)使眼色，女秘書(shū)如墜五里霧中，側(cè)眼看科員，3個(gè)人面面相覷，笑而不答。

　　社會(huì)學(xué)家又來(lái)到幼兒園，用同樣的方式來(lái)考幼兒，幼兒們有的說(shuō)是零,有的說(shuō)是雞蛋,有的說(shuō)是乒乓球，氣球，有的說(shuō)是太陽(yáng)……不一而足。

　　有人據(jù)此寫(xiě)了一篇文章，題目叫《中國(guó)人的想象力是怎樣喪失的》。其實(shí)，科長(zhǎng)、科員、女秘書(shū)并非不知道這張“卷”上的.其中某一答案，只不過(guò)是心存顧慮，寧交“白卷”也不肯獻(xiàn)丑罷了。

　　正如上文科長(zhǎng)等人一樣，初中生在小學(xué)階段，作文思維受到種種束縛和限制，已經(jīng)形成定勢(shì)。到了初中以后，激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)使作文成為提高語(yǔ)文成績(jī)的犧牲品。為了避免作文失誤，教師在體裁上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、語(yǔ)言上都作了硬性規(guī)定，定下條條框框，如同準(zhǔn)備了鑄件的模子，學(xué)生如法炮制，不敢越雷池半步。盡管中考作文的要求大大放寬，但此考直接關(guān)系到師生的經(jīng)濟(jì)利益和命運(yùn)，豈敢輕易放手？

　　作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先是語(yǔ)文教師的思想要解放，給自己松綁，也給學(xué)生松綁。要盡量減少命題作文，擴(kuò)大寫(xiě)作范圍；多給學(xué)生自由選材，自由想象的空間和機(jī)會(huì)；體裁上不加限制，讓學(xué)生任意揮灑；凡是有新意的東西，都要適當(dāng)?shù)赜枰员頁(yè)P(yáng)和褒獎(jiǎng)，借此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維……久而久之,學(xué)生就會(huì)從應(yīng)試作文的各種清規(guī)戒律的桎梏中解放出來(lái),走向表現(xiàn)生活,抒寫(xiě)性靈的康莊大道。

作文教學(xué)反思11

　　今天下午的寫(xiě)作課程由我來(lái)上。第一次接觸二年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)，不論是備課或是整個(gè)內(nèi)容的把握都有顧慮，擔(dān)心所講對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)難懂。但心懷“讓孩子們輕松快樂(lè)寫(xiě)作”的本心，早早去到學(xué)堂，向經(jīng)驗(yàn)豐富的葉老師請(qǐng)教相關(guān)問(wèn)題。

　　課前用幾分鐘與孩子們回憶彼此名字與喜好，徐梓熹、秦浩聰，七八歲的孩子樂(lè)于享自己生活的'模樣很是感染我。宋曉博年紀(jì)雖小，已有愛(ài)護(hù)花草的習(xí)慣，端起一盆蘭花，認(rèn)真告訴我：“老師，我很喜歡它。媽媽說(shuō)，如果我表現(xiàn)好了，可以獎(jiǎng)勵(lì)我一盆蘭花�！痹俨簧岬胤呕厝�。

　　人物外貌描寫(xiě)這一章，以觀(guān)察臉譜的小游戲開(kāi)始，意在訓(xùn)練觀(guān)察能力。他們很有秩序逐一舉手回答，梓熹與浩聰表現(xiàn)非常積極，也愿意禮讓。曉博開(kāi)始有些不夠自信，我?guī)状螁?wèn)他的答案，他的關(guān)注點(diǎn)特別，給予夸贊他得到放松。

　　復(fù)習(xí)上節(jié)試聽(tīng)課內(nèi)容，人物外貌幾個(gè)板塊，他們記憶清晰。一起回答的聲音也變得很響。繼續(xù)觀(guān)察圖片，關(guān)于眼睛，試聽(tīng)課時(shí)他們只能寫(xiě)出“漂亮”“炯炯有神”等較寬泛的詞語(yǔ)。在引導(dǎo)下，曉博用銀河中藍(lán)色星球比擬瞳仁令我驚喜，后來(lái)又說(shuō)出像奶茶里的黑珍珠。梓熹表達(dá)出圖片上眼睛像藍(lán)寶石，亦讓我覺(jué)得真實(shí)。

　　練習(xí)過(guò)程中，浩聰進(jìn)入狀態(tài)最快也最能順暢表達(dá)讓我覺(jué)得欣慰，因此他寫(xiě)出的段落全面平實(shí)。梓熹容易被打擾，尤其需要安靜環(huán)境，與他性格相同，他敢于在文字中表達(dá)自己的情感，或同情，或喜歡。已懂得抒情。曉博則更能真實(shí)表達(dá)他的所想，用“怪怪的”形容成龍的相貌。充分孩子的視角。

　　最后對(duì)于白板上相差無(wú)幾的得分，有不忍心，因?yàn)楹⒆觽兌紤延衅诖�去獲得一張誠(chéng)正幣的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)保持謙謹(jǐn)認(rèn)為那不會(huì)是自己。決定加課堂表現(xiàn)的一分給曉博，在其他兩位孩子偶爾聊天打鬧之時(shí)，他可以自然保持應(yīng)有的克制，專(zhuān)注于課堂。這是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的品質(zhì)。

　　他們樂(lè)意認(rèn)真思考，使我產(chǎn)生非常大的信心�，F(xiàn)在他們的思考，聯(lián)想與表達(dá)層面，是單純，零散，有趣的。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，他們會(huì)逐漸得到階段提升。當(dāng)然，我最希望的是他們可以轉(zhuǎn)變上次來(lái)時(shí)所說(shuō)自己害怕寫(xiě)作的觀(guān)念，希望他們喜歡上用文字表達(dá)自己。

作文教學(xué)反思12

　　作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。許多教師為了上好作文課煞費(fèi)苦心，但是收效甚微。在教學(xué)中還時(shí)常遭遇學(xué)生“怕上作文課”、“怕寫(xiě)作文”的尷尬境地。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，受環(huán)境和條件的影響，作文教學(xué)開(kāi)展起來(lái)就更加艱難了。我在農(nóng)村擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)已六年之久，其間也遇到不少問(wèn)題，對(duì)這點(diǎn)的體會(huì)更加深刻。下面我將自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及體會(huì)和大家分享以下：

　　一、生活是習(xí)作的基本素材。

　　很多學(xué)生都怕上作文課、怕寫(xiě)作文。只要教師布置作文，便哀聲嘆氣，表情異常痛苦，好似趕赴“刑場(chǎng)”一般。他們不知該如何下筆，不知該寫(xiě)什么。挖空心思寫(xiě)好的作文，語(yǔ)言空泛或是千篇一律。有了對(duì)生活直觀(guān)、形象的體會(huì)，再把它記錄下來(lái)，習(xí)作就再也不是那么困難了。

　　二、制定符合學(xué)生實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練。

　　在日常的作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，課本中的部分習(xí)作訓(xùn)練并不適合農(nóng)村學(xué)校。教師需要根據(jù)實(shí)際情況，制定或修改新的習(xí)作要求。比如：四年級(jí)上冊(cè)第五單元的作文，要求學(xué)生寫(xiě)一則被列為《世界遺產(chǎn)名錄》的中國(guó)旅游景點(diǎn)的導(dǎo)游詞。然而，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，那些聞名世界的旅游勝地，只在他們的課本和電視中看見(jiàn)過(guò)。大部分孩子連縣城都還未曾踏入過(guò)，讓他們?nèi)绾蜗鹿P。于是，我當(dāng)即將《世界遺產(chǎn)名錄》的導(dǎo)游詞改為了本校的導(dǎo)游詞。讓學(xué)生組建小組，分別模仿導(dǎo)游和游客，在校園內(nèi)進(jìn)行“講解”和“旅游”。然后小組內(nèi)互相討論，如何講解才能讓“游客”更清楚地認(rèn)識(shí)我們的學(xué)校。這樣，學(xué)生不再像才看到作文題目時(shí)那樣叫苦不迭了。最后通過(guò)自己對(duì)這一職業(yè)的理解，順利地將導(dǎo)游詞寫(xiě)了下來(lái)。

　　三、積累是習(xí)作的重要途徑。

　　在習(xí)作中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生做好日常的積累。積累的.范圍包括語(yǔ)言和寫(xiě)作的方法。在課本和課外書(shū)籍中，發(fā)現(xiàn)好的語(yǔ)詞，讓學(xué)生抄寫(xiě)到專(zhuān)門(mén)的小冊(cè)子或筆記本中，并讓學(xué)生慢慢地將這一行為變成一種習(xí)慣。再引導(dǎo)他們多看多讀，或是把自己的積累背下來(lái)。在習(xí)作中，再把這些好詞佳句用到自己的作文中，把它們變成自己的東西。日常教學(xué)中，將學(xué)到的擬人等修辭方法、列數(shù)字等說(shuō)明方法、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等表達(dá)方法……貫穿于日常句子、段落練習(xí)中。通過(guò)不斷地積累、練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平自然慢慢提高。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書(shū)籍，如：名著、童話(huà)故事、科學(xué)美文等，以此積累詞匯量，拓寬知識(shí)面。

　　以上幾點(diǎn)，僅為個(gè)人一些淺薄的體會(huì)。要想讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文、喜歡寫(xiě)作文，還需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思，推陳出新。這需要大家共同不懈地努力。

作文教學(xué)反思13

　　“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)到第六模塊，打開(kāi)各地教改成果，迅速吸引我的眼球的就是《山東：體驗(yàn)式作文教學(xué)》

　　打開(kāi)，下載，一口氣讀完，又相見(jiàn)恨晚之感。

　　說(shuō)來(lái)慚愧，崔老師對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思中列舉出的低效作法，我都做過(guò)。執(zhí)教以來(lái)，我一直嘗試在作文教學(xué)上尋求突破，但是各種嘗試都感覺(jué)收效甚微。以至于開(kāi)始為自己找借口，好作文不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生通過(guò)閱讀自己積累感悟出來(lái)的。

　　不可否認(rèn)，學(xué)生的主動(dòng)閱讀感悟在個(gè)人寫(xiě)作中起相當(dāng)大的作用，但是，老師的引導(dǎo)也應(yīng)該是不可或缺的。山東省的這個(gè)《體驗(yàn)式作文教學(xué)》成果提供了系統(tǒng)的作文教學(xué)思路，而且教學(xué)策略切實(shí)可行，操作性極強(qiáng)，又鼓起我自己在作文教學(xué)方面探索嘗試的勇氣。

　　首先，主題作文教學(xué)設(shè)計(jì)與我現(xiàn)在正在進(jìn)行的單元整體閱讀教學(xué)嘗試相契合，而且我現(xiàn)在在單元整體閱讀教學(xué)方面的嘗試已經(jīng)基本穩(wěn)定，學(xué)生能積極地參與其中。下一單元教學(xué)時(shí)我在學(xué)生整體感悟全單元文章之后就可以給同學(xué)布置本單元的作文教學(xué)主題，給學(xué)生充分的時(shí)間去收集資料，去主動(dòng)了解、體驗(yàn)作文主題。作文教學(xué)時(shí)可以讓每組代表展示自己最近收集的資料，談?wù)勛约簩?duì)作文主題的感悟，同學(xué)交流對(duì)作文主題的想法。在同學(xué)們思想的火花碰撞之后，再進(jìn)行作文寫(xiě)作。

　　其次，作文文體訓(xùn)練的'完備性是我以前也進(jìn)行的一種嘗試，除了學(xué)生必須掌握的記敘文議論文外，其他諸如說(shuō)明文、調(diào)查報(bào)告、宣傳海報(bào)、頒獎(jiǎng)詞、短信、表?yè)P(yáng)信等都進(jìn)行過(guò)嘗試，但是以前的作文教學(xué)是游擊式的，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。山東省的這個(gè)教改成果促使我思考，怎樣把學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練變成系統(tǒng)工程。

　　我�，F(xiàn)在正在進(jìn)行校本課題、校本作業(yè)的研究，《體驗(yàn)式作文教學(xué)》為我及我校語(yǔ)文組作文教學(xué)的改革探索，提供了一個(gè)可資借鑒的藍(lán)本。本周要把山東省的這個(gè)教改成果印發(fā)給各位老師，供有興趣的老師學(xué)習(xí)交流。

　　作文教學(xué)，從體驗(yàn)式作文教學(xué)從新開(kāi)始

作文教學(xué)反思14

　　《夸家鄉(xiāng)》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)第三單元的一組課文后，學(xué)著課文的不同表現(xiàn)手法，把自己的家鄉(xiāng)介紹給別人。上完這個(gè)內(nèi)容后，我對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了反思，感到欣慰的有以下幾點(diǎn)：

　　一、聯(lián)系所學(xué)的課文，明確學(xué)習(xí)目的。

　　先讓學(xué)生回憶本組課文夸的內(nèi)容：《葡萄溝》夸的是水果;《日月潭》夸的是優(yōu)美風(fēng)景：《難忘的潑水節(jié)》夸的是民族節(jié)日；《北京亮起來(lái)了》夸的.是首都夜晚各種燈的絢麗多彩。這樣學(xué)生就明白了家鄉(xiāng)可以夸的不同內(nèi)容了。

　　二、根據(jù)課文進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在學(xué)生明白本組課文的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生想想我們普洱有哪些風(fēng)景、水果、比較有價(jià)值的經(jīng)濟(jì)作物、民族節(jié)日等值得我們?nèi)タ湟豢�，讓別人進(jìn)一步了解普洱。組織學(xué)生小組討論后在交流。我再把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行整理，得出一個(gè)較為直觀(guān)的表，給學(xué)生一定的提示。

　　同學(xué)們仔細(xì)想一想，每當(dāng)周末來(lái)臨時(shí)，住在城里的人們最想去哪里呢？去干什么呢？學(xué)生立即眼睛一亮，幾乎是不約而同地說(shuō)：“當(dāng)然是去曼歇壩摘草莓吃烤魚(yú)呀！”我接著說(shuō)：“這么開(kāi)心的事不值得夸一夸嗎？曼歇壩的同學(xué)一臉得意的笑容看著別人。我又問(wèn)：“有誰(shuí)知道烤魚(yú)是怎樣做出來(lái)的呢？”由于曼歇壩路邊的村子好多人家都開(kāi)著農(nóng)家樂(lè)，不少學(xué)生很了解父母是怎樣烤魚(yú)的。于是幾個(gè)學(xué)生都能把制作烤魚(yú)的方法講清楚。我補(bǔ)充說(shuō)：“只要?jiǎng)幽X想，我們家鄉(xiāng)還有很多的東西值得去夸一夸呀！如剛才說(shuō)的烤魚(yú)? ?”我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生就把話(huà)接過(guò)去了，有的說(shuō)涼拌紅尾巴魚(yú)、涼拌酸螞蟻、腌魚(yú)、腌牛腳? ?聽(tīng)了都快讓人垂涎三尺了。

　　這節(jié)課深感不滿(mǎn)意之處有兩點(diǎn)：

　　1、夸家鄉(xiāng)的方法有些單一。只要求學(xué)生寫(xiě)話(huà)，沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)表現(xiàn)家鄉(xiāng)。其實(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生給自己的照片、自己的畫(huà)配上一段話(huà)，或是用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)贊美家鄉(xiāng)，這樣學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情就更濃郁了。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察時(shí)，點(diǎn)撥不到位。

　　我們普洱，除了上面提到的內(nèi)容之外，還有不少有價(jià)值的地方值得去贊美的。如干凈整潔的街道、街道兩旁香樟樹(shù)上棲息的小燕子、“思茅”這個(gè)名字的來(lái)歷、天然氧吧等，我沒(méi)有進(jìn)一步提示，學(xué)生也就忽略了。再者就是學(xué)生想象力不豐富，沒(méi)有對(duì)未來(lái)的家鄉(xiāng)進(jìn)行大膽的想象，只是說(shuō)出眼前的發(fā)展。

　　在今后的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察習(xí)慣，充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，尊重學(xué)生的感受，不能用一定的框架套學(xué)生，應(yīng)留給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。

作文教學(xué)反思15

　　高中新課程改革在我省試點(diǎn)實(shí)施已經(jīng)四年了，我所帶的第二屆參加課改的學(xué)生也已畢業(yè)，對(duì)課改，我感受頗深。隨著改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當(dāng)今的高中語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。然而，我們?cè)谶@些“活”的試驗(yàn)課堂氣氛中，也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思。

　　一、初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節(jié)，教師卻仍追求高中課堂的達(dá)標(biāo)和活躍。

　　新課程的改革是由初中開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施的，應(yīng)該說(shuō)初中的課程改革確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需課堂認(rèn)真聽(tīng)講，考前看看課本就能考出高分，不必額外地多做練習(xí)，課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西，只把表層的知識(shí)交給學(xué)生就行了。可是在這樣的學(xué)習(xí)要求下，大部分學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不懂得怎樣自己學(xué)習(xí)，不懂得怎樣自己將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納，形成自己的東西，只等著老師來(lái)推，老師說(shuō)“該做筆記了”便記兩筆，老師不說(shuō)就不記。而且很多學(xué)生在初中階段連知識(shí)的基本體系都沒(méi)有形成，而高中的許多知識(shí)又是必須建立在這些基本體系之上的，于是我們的高中教學(xué)便成了空中樓閣。比如幾乎所有學(xué)生都不懂得什么是“名詞”、“動(dòng)詞”、“形容詞”等，更不用說(shuō)句子成分了，可是沒(méi)有這些知識(shí)就無(wú)法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎(chǔ)知識(shí)，而要講清這些相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)文課堂又必然會(huì)變得比較沉悶，這又違反了新課改的精神，于是我們的許多老師就只好避重就輕，拋開(kāi)這些枯燥的語(yǔ)法，轉(zhuǎn)而注重文言文故事情節(jié)的介紹與文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握，遇上語(yǔ)法現(xiàn)象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書(shū)。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì)，與現(xiàn)代散文、小說(shuō)的教學(xué)有何二致？

　　我以為，作為一名語(yǔ)文教師，教什么文章就應(yīng)該像什么文章。各種文體都有其獨(dú)有的特征，我們?cè)诮虝r(shí)也應(yīng)保有文章本身的問(wèn)題和內(nèi)容特征，如果我們把無(wú)論什么文體的文章都按照一種文體來(lái)上，那就失去了教學(xué)本身的意義和價(jià)值。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況來(lái)確定每堂課的教學(xué)方法和情境，而不是一味地去迎合課改，制造虛的達(dá)標(biāo)和活躍。

　　二、單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文雙基知識(shí)

　　自從高中新課程改革實(shí)施以來(lái)， “課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的場(chǎng)面，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話(huà)等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，課堂氣氛肯定是沒(méi)有什么好說(shuō)的，學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽(tīng)課者也倍感輕松�？墒俏覀冏屑�(xì)反思一下我們的課堂教學(xué)，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？有沒(méi)有置疑問(wèn)難？掌握了哪些基本的語(yǔ)文知識(shí)？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？語(yǔ)文素養(yǎng)是否有所提高？知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)？總之，感覺(jué)這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒(méi)有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實(shí)感雙基浮躁。因此，我們現(xiàn)在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn)，這些活躍氣氛的活動(dòng)是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續(xù)發(fā)展性。誠(chéng)然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為真正的學(xué)習(xí)主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)求真，真中求活，活中求實(shí)，而不能從“北極”走向“南極”。

　　三、學(xué)生失去了傳統(tǒng)意義而言“讀書(shū)”“讀”的權(quán)利。

　　本者，根也，用以吸收養(yǎng)分長(zhǎng)成軀干枝葉�！白x”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑，它是學(xué)習(xí)之母，智慧之源。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，它同樣離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。讀、聽(tīng)是語(yǔ)言的吸收和理解；說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽(tīng)和說(shuō)，葉圣陶先生解釋得極為透 辟，“聽(tīng)，也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)，也是寫(xiě)，是用嘴寫(xiě)”。沒(méi)有吸收和理解，就談不上表達(dá)和運(yùn)用，學(xué)生只有通過(guò)讀，學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的，才有可能自己去駕馭語(yǔ)言，表情達(dá)意。大凡文章寫(xiě)得好的人，都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)�？梢�(jiàn)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這四項(xiàng)中，領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的.是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識(shí)，有知才會(huì)有能，能力的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想象、思維等能力。通過(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng)，取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂(lè)道的講演，其結(jié)果語(yǔ)文成績(jī)總是上不去；也有不少學(xué)生，雖然在語(yǔ)文課上面對(duì)老師滔滔不絕的講說(shuō)和支離破碎的提問(wèn)而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語(yǔ)文成績(jī)卻也很是不錯(cuò)。這就從一個(gè)側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果。由此可見(jiàn)，“讀”是高中語(yǔ)文教學(xué)最行之有效的方法之一，我們以“讀”為本，再相應(yīng)地輔以“講”、“問(wèn)”等方法，就能把語(yǔ)文課真正上成在教師引導(dǎo)下“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課。

　　四、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視及時(shí)引導(dǎo)

　　實(shí)行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的，每個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的看法與體驗(yàn)不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng)，不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)�？梢月�(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為”，“我不同意”“我反對(duì)”等詞語(yǔ)，經(jīng)�？梢月�(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛異�；钴S，思路打開(kāi)了，各種不同見(jiàn)解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師呢，只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等類(lèi)似的夸贊之詞，對(duì)于學(xué)生回答中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也沒(méi)有及時(shí)及中肯地糾正，而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

　　我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng)，而全然不顧其獨(dú)到見(jiàn)解與獨(dú)特體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，教師有沒(méi)有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用？我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時(shí)間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的同時(shí)，是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢？

　　以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

　　綜上所述，我認(rèn)為針對(duì)新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)存在以上問(wèn)題，我們可以做一些主觀(guān)的努力，比如：

　　1、以教材為“本”。教材是教學(xué)之本，是基礎(chǔ)，只有把教材學(xué)懂了，學(xué)會(huì)了，才可能談得上拓展、提升。

　　2、難度要降低。學(xué)習(xí)是一個(gè)信心培養(yǎng)的過(guò)程，如果把學(xué)生都搞蒙了，信心失去了，對(duì)我們今后的教學(xué)是沒(méi)有任何好處的。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地做一些學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)地做一些策略上的調(diào)整。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓住了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是教給了學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

　　4、重視第一思維點(diǎn)。第一思維點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，要提醒，要啟發(fā)，要比較，要訓(xùn)練學(xué)生自己去找，要留出時(shí)間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴，教師千萬(wàn)不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。

　　5、不斷地激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心，教學(xué)活動(dòng)才可能得到學(xué)生積極的呼應(yīng)。

　　怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，遠(yuǎn)離功利，遠(yuǎn)離浮躁，平心靜氣，求真務(wù)實(shí)，是我們高中語(yǔ)文教師必備的心理品質(zhì)，我相信，一路走下去，總會(huì)走出一片藍(lán)藍(lán)的天。

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