反思的作文(通用5篇)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編收集整理的反思的作文5篇，希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我已不是昨日那個(gè)天真頑皮、整天纏著媽媽要糖吃的小孩，或是整天無所事事、打牌玩鬧的無知小伙了。我看著鏡子前那個(gè)高高帥帥的自己笑了。我知道，我長大了，我成熟了。
當(dāng)時(shí)光總是于不知不覺中在我們的指尖滑落，我們告別了許多的無知，那一張張稚氣的臉也在成長的歲月中漸漸褪去。從天真到成熟，我度過了人生極為美妙的十多年，這是逝去的歲月將伴著我成長，伴著我朝著夢(mèng)想之顛攀爬。
無數(shù)次的挫折，教會(huì)我堅(jiān)強(qiáng);無數(shù)次的失落教會(huì)我樂觀，無數(shù)次的失敗卻給予我成功。我在反思中成長。成功了，我不再驕傲，而是學(xué)會(huì)謙虛;喜悅時(shí)我也沉穩(wěn)，不希望之間得意忘形——這些都是生活教會(huì)我的，我要在不斷的反思中成長。
那些已經(jīng)過去了的生活不應(yīng)該消失，它們繼續(xù)存在的意義正在于能夠讓我們?nèi)ニ伎己桶l(fā)現(xiàn)，找出對(duì)于我們有價(jià)值的'結(jié)果。
記得小時(shí)候的我很頑皮，常常結(jié)群成隊(duì)亂闖禍。有一次去偷挖番薯被田主當(dāng)場抓獲，綁著我的手見我父親去了。父親沒打我、沒罵我，而是向田主道了歉、賠了錢，然后向他買了100多斤番薯堆在家里。說我喜歡番薯就吃多一點(diǎn)，不夠還能再買，就是不要去偷別人的。
那一次，父親沒打我，我不應(yīng)該哭，而我趨勢被他的臉色和行動(dòng)嚇哭了。父親的教育，至今記憶猶新。從那時(shí)起，我不再偷別人東西了。在不斷地反思中，我領(lǐng)悟了蘇軾所言的“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的真諦。
縱觀歷史，大凡卓有成就的王侯將相，或是名聲蜚物的文人騷客，無不又在反思中進(jìn)步的。漢武帝一生征戰(zhàn)無數(shù)，弄得百姓苦不堪言。晚年的他，在憫忠臺(tái)上的落淚，讓百姓原諒了他，歷史也成就了他;現(xiàn)代著名文學(xué)家巴金，在他的懺悔錄中的文字，不得不讓人對(duì)這位老人尊敬、折服，他的人格在反思中、懺悔中提升到了另一個(gè)高度;德國總理在猶太人紀(jì)念碑的一跪，更是讓這個(gè)國家，這個(gè)民族得到全世界的尊敬和肯定……
人生或者，如果不懂得反思，就更不用談懺悔和進(jìn)步了。日本民族對(duì)二戰(zhàn)暴行采取不負(fù)責(zé)的態(tài)度而引起全世界的憤怒就是一個(gè)很好的例子。
在反思中，我將不斷地超越自我，成就自我，我在成長中進(jìn)步。
反思的作文 篇2
我們福建省實(shí)行高考語文自主命題已經(jīng)整整三年了，在三年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)命題工作進(jìn)行回顧、反思，似乎已很有必要，鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的自我1。尤其今年我省正全面推行高中課改，語文究竟該怎么教，三年以后又將怎么考，大家都很關(guān)注。在這樣一個(gè)大背景下，認(rèn)真探討三年命題的利弊得失，努力看清未來的命題方向，并讓探討中所獲得的認(rèn)識(shí)在當(dāng)前的課改實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)，同時(shí)又努力使它發(fā)揮出一定的導(dǎo)向作用，意義委實(shí)重大。
作為一個(gè)一線教師，在這篇不很長的文字中，我想集中談?wù)勛魑�。我的突出感覺是福建省的高考作文命題應(yīng)當(dāng)更加注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的自我，并以此而形成自己的鮮明的特色。
就以今年的作文命題來說吧，其出發(fā)點(diǎn)也許是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)新”。但大家都知道，讀寫結(jié)合的連接點(diǎn)是感悟，刨新的基礎(chǔ)則是平時(shí)對(duì)常見事物具有一定的敏感性。因此，題目倘若有助于考生寫出自己的閱讀感悟，有助于他們表現(xiàn)出自己在常見事物(或?qū)こ９适�、情�?面前的聰敏與發(fā)現(xiàn)，那就體現(xiàn)了一種導(dǎo)向性，那就是有助于考生表現(xiàn)真實(shí)的自我了�？擅鎸�(duì)“孔明草船借箭不足十萬支”和“戈多今天已經(jīng)來了”這樣兩個(gè)完全出乎人們意料的假設(shè)，面對(duì)這種在情景設(shè)定上便已限定考生必須反經(jīng)典的“話題”，一些在平日閱讀中即使真有感悟，平時(shí)也的確有些聰明的同學(xué)，又如何能發(fā)揮得出來呢?
讓我們看看被評(píng)為“優(yōu)秀作文”的《箭鋒上的友情》吧。文章核心內(nèi)容是寫孔明草船借箭不足十萬支以后，周瑜主動(dòng)替他補(bǔ)足了十萬支。周瑜為什么這么做呢?文中只有一句話與此有關(guān)，即周瑜想到“孔明的確是一個(gè)知己，倘若我倆共事一主該多好啊”。可周瑜的這個(gè)想法在原著中能找到支持嗎?他的這個(gè)變化有性格的依據(jù)嗎?——我們都看不到。如果文中的這個(gè)設(shè)想只是考生為了完成題目而平白無故地加上去的話，假如在這個(gè)基本構(gòu)思中根本找不到作者對(duì)原著的領(lǐng)悟與尊重，我們又如何領(lǐng)會(huì)“讀寫結(jié)合”的命題本意，如何感受學(xué)生在平日閱讀中的聰明呢?——對(duì)考生的難處，我們不是不可以理解，因?yàn)榧词棺屛覀兘處焷韺戇@個(gè)題目，也會(huì)感到為難。可把這樣的文章評(píng)為高考“優(yōu)秀作文”，并公開發(fā)表，讓它成為眾多青少年模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，這就有點(diǎn)兒讓人感到不安了。因?yàn)檫@種寫法不代表正確的方向，這樣的文字只是對(duì)經(jīng)典的調(diào)侃，是對(duì)名著的不尊重，它只會(huì)使本來就顯得有些困難的名著閱讀愈發(fā)地讓人感覺困難。
再讓我們看看《那人卻在燈火闌珊處》這篇“優(yōu)秀作文”。它是依從“戈多今天已經(jīng)來了”這個(gè)話題而寫作的。文章開頭三個(gè)自然段主要寫“我”對(duì)戈多的認(rèn)識(shí)：第一段寫作者貝克特不知自己創(chuàng)作的`戈多“到底是誰”；第二段寫如不知戈多是誰，那么即使他來了，也會(huì)“擦肩而過”；第三段才寫“在我心中”戈多是“精神的寧靜、思想的澄明”。但隨后的三段卻又分別寫“戈多是信念”(“只要信念不息，火花就不會(huì)滅。戈多的歸來也就為時(shí)不遠(yuǎn)了”)，“戈多是理想”(“與其讓生命白白流逝，我們?yōu)楹尾滑F(xiàn)在就樹立理想，去迎接戈多的到來呢”)，“戈多還是道德”(“以愛人之心協(xié)調(diào)人際關(guān)系，那么我們將時(shí)刻感到自己浸身于愛的暖流之中”)�？刹恢獮槭裁矗谧詈笕沃�，作者筆鋒一轉(zhuǎn)·又說“如果我們已堅(jiān)定了人生信念，樹立了遠(yuǎn)大的理想，帶著道德上路，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)戈多已在我們面前”；并且說“戈多其實(shí)從未離開過我們”；但接著又說“戈多今天已經(jīng)來了”，希望“他明天不再離我們遠(yuǎn)去”。——轉(zhuǎn)述至此，我不知讀者是否能看得明白，可原文就是如此。(見《福州日?qǐng)?bào)》2。06年6月20日第9版)——整篇文章，沒有一個(gè)確定的中心，沒有一個(gè)明白的意思；“戈多”已經(jīng)完全脫離了原劇的情節(jié)與背景，成為一個(gè)沒有確定意義的“概念”，成為一個(gè)可以任意解釋的詞語。不錯(cuò)，原劇作者確實(shí)說過：“我要是知道（戈多是什么），早在戲里說出來了。”但不要忘了，在劇中，它主要的作用只是劇中人物“等待”(即拒絕行動(dòng))的一個(gè)借口，——既然僅僅是一個(gè)借口，自然允許有不同的猜測和理解�！僧�(dāng)我們把它作為一篇文章的主要的表現(xiàn)對(duì)象的時(shí)候，當(dāng)我們要寫它“今天已經(jīng)來了”的時(shí)候，就不能還是不確定的，或依然僅僅是猜測了。因?yàn)檫@與題目的整體指向是矛盾的�！敖裉煲呀�(jīng)來了”，表明這個(gè)寫作對(duì)象對(duì)于作者來說是確定的，或者說題目要求作者在行文之前必須完成由不確定到確定的思索過程，然后再由此而展開想象和構(gòu)思�？伞赌侨藚s在燈火闌珊處》這篇作文卻根本無視這一要求(也可以理解為無力實(shí)現(xiàn)這一要求)，以至表述對(duì)象始終不能確定下來。在整篇文章中，既沒有故事，也沒有形象；既沒有說理，也沒有想象；甚至看不出作者有與讀者進(jìn)行交流的欲望與意識(shí)。可它卻被明白無誤地評(píng)為“優(yōu)秀作文”!這就破壞了大家所公認(rèn)的一些評(píng)文標(biāo)準(zhǔn)�！y道一些支離破碎的“華麗”言語，不成邏輯的邏輯聯(lián)系，真的就可以代替感悟，就可以看作是傳達(dá)了青少年對(duì)《等待戈多》這出名劇的理解嗎?難道我們不是始終要求自己的學(xué)生，文章內(nèi)容要實(shí)實(shí)在在，要寫真實(shí)感受，行文要明白曉暢，要清晰自然嗎?
評(píng)卷總要評(píng)一些優(yōu)秀作文，這樣做的目的和意義大家也都可以理解，高考作文指導(dǎo)《鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的自我1》。講上述這些話的目的是表明，如果出題考慮不周，方向指引出現(xiàn)偏差，就難免會(huì)給我們帶來很多尷尬�；奶频氖录幢阏J(rèn)認(rèn)真真地去做，也依然是荒唐；反之，只有在根本上把握住正確的方向，才會(huì)使師生的努力更富有意義。那么，如何去確定正確的方向呢?——重讀一下《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)表述，也許能夠給我們一點(diǎn)有益的啟示。例如課標(biāo)把“交流與表達(dá)”的主要培養(yǎng)目標(biāo)(列為第一位的培養(yǎng)目標(biāo))確定為讓學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感悟和思考”。在講到“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)新”等素質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)，又強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生“從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題”。也就是說，學(xué)生越是能夠針對(duì)著日常生活中的普通現(xiàn)象而寫出新意，越能表現(xiàn)出他們“發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”�！@都顯得多么穩(wěn)妥，同時(shí)又多么富有指導(dǎo)性啊!
把課標(biāo)的這些指導(dǎo)與我們面對(duì)的實(shí)際問題結(jié)合起來，我們會(huì)更加強(qiáng)烈地感覺到：高考作文命題應(yīng)該著重考慮如何使學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的自我，高考作文命題應(yīng)盡量鼓勵(lì)考生寫出自己在實(shí)際生活中的觀察、感悟與思考。這樣，高中作文的數(shù)學(xué)和考試才能做到相互促進(jìn)，并進(jìn)而達(dá)到共同提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，這樣才能最大限度地避免因出題失誤而造成的尷尬，并使教師始終能夠從正面來引導(dǎo)自己的學(xué)生。
鼓勵(lì)學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生寫真實(shí)的自我，還有一個(gè)重要的原因，那就是現(xiàn)在的很多中學(xué)生還不能做到很好地貼近現(xiàn)實(shí)生活，也不注重寫真實(shí)的自我�！皇菃�?目前中學(xué)生作文中普遍存在著的只重語言而忽視內(nèi)容的“散文寫法”(人稱“泡沫文字”)，以及隨處可見的仿寫與套用，就是證明這一現(xiàn)狀的最有說服力的事實(shí)。
即便是20xx年，大家普遍認(rèn)為福建省的作文題目出得比較好，而且話題多達(dá)10個(gè)的情況下，“套題”現(xiàn)象也依然十分嚴(yán)重，被當(dāng)年評(píng)卷教師看作是最值得“探討”的兩大問題之一(見《語文學(xué)習(xí)》20xx年7～8期合刊《忽見陌頭楊柳色》)。——學(xué)生為什么套用?因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僮约旱恼鎸?shí)感受�！獮槭裁丛久舾械那嗌倌陞s缺少來自生活的真實(shí)感受?這又牽涉到寫作的習(xí)慣培養(yǎng)、方向指引，以及學(xué)校平時(shí)的評(píng)議與鼓勵(lì)了。這里，考試的命題及其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更是一個(gè)決定性的因素，尤其是高考，被稱為“指揮棒”，自然是舉足輕重。
從“指揮棒”的角度來看，我對(duì)我省20xx年的作文命題也有不夠滿意的地方。我覺得20xx．年的作文命題除話題太多，對(duì)考生集中注意力進(jìn)行審題、構(gòu)思會(huì)形成一定的干擾以外，另一個(gè)問題就是書卷氣太濃，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密。不錯(cuò)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多讀書，因?yàn)樽x書明理，讀書長見識(shí)，但其最終成效還是要體現(xiàn)于生活中。也就是說，一個(gè)人讀書(包括文學(xué)作品)成效如何，很大程度上還是要看他在現(xiàn)實(shí)生話中看問題是否更全面、更深入、更細(xì)致，看他對(duì)自己的經(jīng)歷和見解表達(dá)時(shí)是否更清晰、更完整和更有吸引力。這是語文“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要目的所在。因此，作文考試命題也應(yīng)關(guān)注這個(gè)最重要的方向。學(xué)生作文的主流不應(yīng)是從書本走向書本，或是從文章中來又到文章中去(這個(gè)過程往往只涉及理解、記憶、聯(lián)系、整合等等)，而應(yīng)是從書本聯(lián)系生活，然后形成文章(這就需要對(duì)生活有更多一些的聯(lián)系、感悟、觀察、思考了)。我們應(yīng)盡量讓學(xué)生透過題目而聯(lián)想到活潑的生活，激發(fā)起表現(xiàn)生活感受(這同時(shí)也就是表現(xiàn)他們的自我)的強(qiáng)烈欲望，而不是只把他們引向書本。因?yàn)樽x書不是目的，只是一種手段，只是把人培養(yǎng)為“人”的一種方式。而高考作文命題因?yàn)閷?duì)中學(xué)生平日的寫作訓(xùn)練有著難以抗拒的導(dǎo)向作用，在很大程度上決定著高中學(xué)生平日的作文內(nèi)容，更是必須注意自己的這種客觀影響，也有責(zé)任把學(xué)生的寫作興趣引導(dǎo)到這個(gè)最為廣闊的天地中來。
說這些，不是要完全否定20xx．年的作文命題，只是不贊成對(duì)20xx年的命題做太高的評(píng)價(jià)，尤其當(dāng)我看到20xx年的題目對(duì)20xx年有著明顯的模仿痕跡，而它又給學(xué)生的寫作帶來很多困惑的時(shí)候，更感覺應(yīng)當(dāng)看到這類題目的局限性。這樣的題目偶爾考一考沒什么，可以豐富命題的多樣性；可一旦引為方向，就可能導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容的狹隘和枯燥。
評(píng)判一個(gè)作文題目好不好，究竟應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)?光聽老師和專家的就夠了嗎?恐怕未必。這幾年我們一直在評(píng)論哪些題目比較好，哪些題目不夠好，——我們有沒有想一想，我們?cè)u(píng)論的標(biāo)準(zhǔn)是否經(jīng)得起檢驗(yàn)?專家認(rèn)為“好”的題目是不是就不存在著某些方面的明顯缺點(diǎn)，老師們認(rèn)為“好”的題目是不是大部分學(xué)生就一定能寫好?——實(shí)踐的回答，似乎是不確定的。而這種不確定性又提醒咱們不應(yīng)該只是孤立地就題目而談?lì)}目，應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際狀況和題目特點(diǎn)結(jié)合起來加以認(rèn)識(shí)，這樣才更有意義。
反思的作文 篇3
寫作教學(xué)是語文教學(xué)的頭疼事，我的學(xué)生看書也不少，讀書感悟也很多，就是寫不出像樣的文章。一提作文課，同學(xué)們就哎吆聲一片。不過本學(xué)期，學(xué)生愿意寫作了，文章有點(diǎn)起色了。我的做法如下：
首先：作文命題方面增加了學(xué)生命題機(jī)會(huì)，我只提供一個(gè)范圍，誰擬的題目好就用誰的題目，并讓該生給同學(xué)們講一講寫什么、怎么寫，明確寫作的中心和框架；然后讓學(xué)生討論怎么寫才能出彩，側(cè)重于立意如何出新，內(nèi)容如何充實(shí)，語言如何出采。我想這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與寫作的積極性，又實(shí)現(xiàn)了寫作共性和個(gè)性的結(jié)合。學(xué)生的習(xí)作跑題的少了，精彩的'多了。
第二：批改方面增加互動(dòng)。一般情況作文主要是“四改一評(píng)”：
1、改題目。在命題范圍之內(nèi)文題不符或題目過寬、太小、不新的都需要適當(dāng)修改，可用簡潔的眉批。
2、改結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不合理，過渡不自然，層次不清楚，呼應(yīng)不妥當(dāng)?shù)亩夹枰�，可寫恰�?dāng)?shù)呐耘?/p>
3、改內(nèi)容。首先文不對(duì)題的內(nèi)容要改，因?yàn)閷W(xué)生遣詞造句的功夫較差，作文中語病較多，這就需要讓學(xué)生在批改時(shí)咬文嚼字，推敲琢磨，運(yùn)用修改符號(hào)正確修改，從而在實(shí)踐中提高語言修養(yǎng)。
4、改錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)。可運(yùn)用旁批，及時(shí)糾錯(cuò)。
5、總評(píng)側(cè)重于“優(yōu)點(diǎn)建議各半”，考慮到卷面書寫。作文批改有時(shí)效性，如果等到老師看完發(fā)給學(xué)生，學(xué)生關(guān)注作文的程度大大降低，有些甚至連看也不看，所以寫完作文后趕早批閱。教師不能搞批改壟斷，應(yīng)更多的把機(jī)會(huì)給學(xué)生。所以我大膽放手給學(xué)生，讓學(xué)生先自批，然后同桌互批，小組內(nèi)互批互評(píng)討論，做好眉批、旁批、補(bǔ)批、總評(píng)。讓全體學(xué)生感受到老師的重視與信任，欣賞到了同學(xué)的佳作，學(xué)生其樂無窮，熱情高漲，獲益匪淺。
老師巡回指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生批改中的難點(diǎn)適時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，所以老師盡可能照顧到每個(gè)小組，點(diǎn)評(píng)和總評(píng)相結(jié)合。批閱也可延伸到課外，學(xué)生根據(jù)情況可選擇老師和同學(xué)進(jìn)行交流討論。批閱者最后要簽名，這樣便于生生交流。
最后：增加展示機(jī)會(huì)。美文推薦實(shí)行學(xué)生自薦、小組推薦和教師推薦相結(jié)合，被推薦的佳作輪流在語文課前3分鐘內(nèi)展示；語文課代表推薦優(yōu)秀習(xí)作到班級(jí)刊物，教師推薦到學(xué)校文學(xué)社和博客乃至作文大賽發(fā)表；讓學(xué)生享受體驗(yàn)成功的喜悅。
反思的作文 篇4
這個(gè)作文的內(nèi)容是寫一個(gè)玩具或一件學(xué)習(xí)用品，這個(gè)玩具或?qū)W習(xí)用品必須是自己喜歡的，題目的重點(diǎn)應(yīng)落在“心愛”兩個(gè)字眼上，整篇文章應(yīng)該圍繞著“心愛”這個(gè)詞展開敘述和描寫，使人讀了以后，感到你確實(shí)從心里喜愛這個(gè)玩具或?qū)W習(xí)用品。一般來說，寫這類題目，先要介紹它的來歷，描繪一下它的形狀、顏色、用途以及你為什么喜愛這個(gè)玩具或?qū)W習(xí)用品，自己是如何愛這一物品的，有一些什么具體事例，還要寫一些圍繞這一心愛物品所發(fā)生的事情，在敘述中滲透進(jìn)自己的思想感情。要寫好這類作文，首先要認(rèn)真觀察，抓住其特點(diǎn)，按順序描寫。上作文課的前一天，我就布置了學(xué)生先認(rèn)真觀察心愛物品的外形，它有哪些與眾不同的特點(diǎn)。在課堂上，我先讓學(xué)生從《快樂作文》專題網(wǎng)站上閱讀寫物品的優(yōu)秀范文，以范文引路，先分析范文的寫法，然后重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀寫物品特點(diǎn)的片斷。接下來出示實(shí)物讓學(xué)生說說物品的外形，并指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說。最后引導(dǎo)學(xué)生說出心愛物品的用途，在說用途時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過一兩件具體事例加以說明，并且要把自己的喜愛之情表達(dá)出來。
實(shí)踐證明，這堂作文指導(dǎo)課是非常成功的`。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能按照指導(dǎo)的方法寫出心愛物品的特點(diǎn)以及它的用途。記得有個(gè)同學(xué)是寫《文具盒》，他是這樣結(jié)尾的：有時(shí)，我忘了做作業(yè)，文具盒就“虎＂著臉，說我是個(gè)壞孩子．每當(dāng)我得了１００分的時(shí)候，文具盒就替我高興．文具盒真不愧是我的心愛之物。
反思的作文 篇5
今天一大早，我背著書包早早來到了學(xué)校，到了門前，畢晨飛走出來說：“王圣澤，你掛了，昨天的小練習(xí)冊(cè)作業(yè)你打了甲……�！币宦牭郊走@個(gè)字，我的心跳一下子加速了。進(jìn)了教室，情況比我想象的還要糟……
“哇！王圣澤竟然得了甲！不是吧！全班就王圣澤得了甲，太差了！……”聽到大家七嘴八舌地議論和猜疑。我的心里猶如潑了一桶冷水，對(duì)生活沒了自信心，隨后我走到講桌旁，一下子就看到了我的卷子，上面用紅筆鮮明地標(biāo)出“甲”這個(gè)大字，我低著頭，分析了自己的錯(cuò)因，發(fā)現(xiàn)無一不是粗心造成的，看過自己的卷子后，我仿佛像是丟了魂了似的走在走廊，不知不覺撞了好些人才坐到了自己的座位，這一天早讀，我第一次覺得早讀時(shí)間過得漫長無比，過了一會(huì)兒郭老師來了，我的眼睛注視著老師臉上的表情，又聽著聲音，郭老師忽然嚴(yán)肅地說：“昨天下午有位同學(xué)作業(yè)做得不好，那就是王圣澤！”我慚愧地低下頭，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
下了課，我認(rèn)認(rèn)真真反思了我這兩個(gè)月所做的事：我上課時(shí)，有時(shí)總有種思想，全班那么多的人，為什么我就要站起來回答問題，把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給其他人好了，反正有那么多人，不差我一個(gè)人，老師不挑我，我還是盡量少地不回答吧；小組上課討論時(shí)，我經(jīng)常是答非所問，有時(shí)自己會(huì)了就不管其他組員會(huì)還是不會(huì)，常常在討論的時(shí)間說一些沒用的閑話，使討論的時(shí)間白白地浪費(fèi)；第二節(jié)課后做課間操時(shí)根本不認(rèn)真去做，在那里瞎蹦亂跳，做眼保健操時(shí)，我睜著眼睛觀察著這校園里發(fā)生的事，或與別人嬉笑交談，就在今天，被老師看見；自己早讀時(shí)聲音不大，甚至站在我的身邊才能聽見……這一切的一切都說明了我與張哲愷、吉峻屹拉開了距離，在好學(xué)生與差生之間，時(shí)刻都有變成差生的.可能，就在這次小小的測驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足和好友的差距，全班這次就我一個(gè)人是甲，正是因?yàn)檫@次是甲，我發(fā)現(xiàn)自己是多么的不足，所以我更要好好學(xué)習(xí)，改變自己。
最后我想說，在今后的日子里，我會(huì)在上課積極發(fā)言，小組討論時(shí)認(rèn)真，做操時(shí)好好做……。各方面的改變自己，讓嘲笑我的人知道這次得甲是我人生中的第一次，但也是最后的一次。
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