【精品】反思的作文匯總五篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的反思的作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
經(jīng)過10個(gè)月的學(xué)生作文評(píng)改創(chuàng)新教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，我才真正體會(huì)出“好作文是改出來的”這句話，我采用了“限時(shí)一節(jié)課學(xué)生必須寫好一篇作文，限時(shí)一節(jié)課學(xué)生必須改優(yōu)一篇作文”的做法，學(xué)生作文水平有了明顯的提高。我對(duì)生作文評(píng)改創(chuàng)新教學(xué)研究反思總結(jié)如下，請(qǐng)課題組老師提出寶貴意見和建議。
一、編好學(xué)生改的籃子
我在學(xué)生作文評(píng)改創(chuàng)新教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一節(jié)課限時(shí)學(xué)生寫好的作文收上來，第二節(jié)課組織學(xué)生限時(shí)修改作文，我采用了三種方式：一是學(xué)生自改，二是學(xué)生互改，三是先互改再自改。在修改作文時(shí)，教師先讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目標(biāo)，再把評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)公布出來，然后借助小組合作引導(dǎo)學(xué)生眉批和旁批，評(píng)改的習(xí)作有原始分和改后的提高分，
堅(jiān)持表揚(yáng)激勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)問題為目的，找出作文亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，指出不足和缺憾，為防止同學(xué)敷衍了事，對(duì)評(píng)改作文的同學(xué)提出明確要求，改優(yōu)的習(xí)作在班級(jí)表揚(yáng)，改的不如原始習(xí)作的修改人要再寫一篇類似的作文。同時(shí)，修改人要簽上名字。
二唱好學(xué)生評(píng)的曲子
學(xué)生修改好了，再統(tǒng)一收起來，由班級(jí)語文課代表組織檢查分類，分出好中差，選優(yōu)異作文在班級(jí)進(jìn)行朗讀比賽，推薦參加校級(jí)或其他組織的作文比賽，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。學(xué)生在改和評(píng)基礎(chǔ)上，教師再加以適度點(diǎn)評(píng)，隨機(jī)抽取5名學(xué)生再寫作，再修改，達(dá)到“一寫多改多評(píng)”目標(biāo)。學(xué)生就掌握了寫作的技巧和方法。
在學(xué)生作文評(píng)改創(chuàng)新教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中也遇到一些困惑：
一、學(xué)生層次不同，修改作文水平不一樣，在組織時(shí)會(huì)有少數(shù)同學(xué)不會(huì)改，改不好；
二、改好的作文需要抄寫時(shí)間，學(xué)生不想抄作文，學(xué)生建議展評(píng)學(xué)生手稿，不知道值不得提倡；
三、教師要參與學(xué)生評(píng)改過程中，分組后教師怎樣深入各組需要教師的教學(xué)機(jī)智，不能厚此薄彼；
四、避免“評(píng)改管的過死”、“評(píng)改放任不管”教師要有較強(qiáng)的課堂組織技巧和課堂管控能力。
五、學(xué)校對(duì)語文老師作文批改要求在考評(píng)教師時(shí)要做出相應(yīng)調(diào)整。
請(qǐng)課題組老師提出寶貴意見和建議，以便幫助我更好地進(jìn)行作文評(píng)改創(chuàng)新，更快提高學(xué)生的寫作水平。
反思的作文 篇2
(1)
把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。除課文已經(jīng)舉到的把“一張畫像”改為“一幅畫像”、把“書皮”改成“包書紙”外，還有：作文中寫“我遞給同桌小強(qiáng)看，還不停地給他講著”，葉老將“不�！备臑椤扒那摹保@就更符合當(dāng)時(shí)正在上課的實(shí)際情況。作文中寫“原來拿畫的正是王老師”，葉老將“畫”改為“幾何課本”，因?yàn)橥趵蠋熌玫氖菐в袌D畫的課本，并不是一幅畫。作文中還寫王老師“談到今天，也談到了明天，并不斷地問我”，葉老將“并不斷地”改為“最后他”，因?yàn)橥趵蠋煵豢赡懿粩嗟貑柾粋�(gè)問題，葉老這樣一改就合乎情理了。
(2)
把不通順的句子改通順。作文中寫“口里還不住地吶喊：‘沖啊，向幾何進(jìn)軍！’”這個(gè)句子用詞不準(zhǔn)確，因?yàn)閰群笆谴舐暫敖小⒅囊馑�，而畫面是不可能出聲的，葉老改為“從口里還吐出來幾個(gè)字……”這樣就既符合畫面的意思，又表達(dá)確切。作文中寫“我的臉頓時(shí)變得通紅”，還有最后一句“我的臉頓時(shí)臊得通紅”，這兩句都不真實(shí)，因?yàn)檫@時(shí)自己是看不到自己臉色的變化的，葉老分別改為“我的臉頓時(shí)一陣熱”“臊得我臉上頓時(shí)火辣辣地一陣熱”，這就真實(shí)可信了。作文中寫“我被他的興致勾引起來”，這句話沒說清楚“我”的什么被王老師勾起來了，所以葉老調(diào)整了詞序，改為“我的興致被他勾引起來了”。作文中還寫道：“我看見他的粗眉緊皺著，像擰成了一股黑繩�！薄皵Q成了一股黑繩”比喻不當(dāng)，言過其實(shí)，葉老改成“我看見他緊皺著眉頭”，不僅文字簡(jiǎn)潔，也符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況。
(3)
把長(zhǎng)句斷成短句。如，把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規(guī)的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規(guī)”。把“左邊又畫了兩個(gè)少先隊(duì)員拿著兩簇鮮花”改為“靠左邊又畫了兩個(gè)少先隊(duì)員，手里拿著鮮花”，這樣把長(zhǎng)句斷成短句，不但表達(dá)得清楚明白，而且讀起來也朗朗上口。
(4)
刪去重復(fù)啰唆的詞句。這類修改的地方非常多。如，“他從班上的小事情一直談到了國家的大事情，談到了今天，也談到了明天”，這句話中“了”字用得太多，顯得啰唆，葉老都刪去了。再如，“看見王老師一個(gè)人在桌旁畫著什么”，“桌旁”一詞沒有必要，葉老也刪去了。刪去重復(fù)啰唆的詞語，句子就干凈簡(jiǎn)潔多了。
(5)
增添一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚、更完整。如，作文中寫“我跟你一樣，也喜歡畫畫，尤其是人像”，葉老把“尤其是人像”改為“尤其喜歡畫人像”。因?yàn)椤坝绕涫侨讼瘛币部梢岳斫獬捎绕湎矚g人像的圖畫之類，加上了“喜歡畫”三個(gè)字，意思就清楚明白了。再如，作文中寫“小強(qiáng)突然告訴我，王老師叫我到數(shù)學(xué)教研組去。沒料到王老師見到我來了，就笑著問……”這里的前后兩句話銜接得不好，“沒料到”的意思沒有體現(xiàn)出來。葉老添上“我以為準(zhǔn)是要挨‘斥兒’了”，這樣，句與句之間的銜接就比較緊密，意思表達(dá)得也比較準(zhǔn)確完整了。
(6)
改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。作文中有好幾處將“像”寫成“象”，葉老一一加以改正。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的修改也比較多，有的逗號(hào)改成句號(hào)，有的句號(hào)改成逗號(hào)，還有感嘆號(hào)改成句號(hào)，這些修改都值得仔細(xì)琢磨，都是很有道理的`。還有幾處比較明顯的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，如，“我就輕輕地叫了聲：‘王老師’。”這句話中間不能用冒號(hào)。“心就像剛上岸的魚‘撲騰、撲騰’一個(gè)勁兒地跳�！敝虚g要用逗號(hào)斷開，“撲騰撲騰”不必加頓號(hào)�！熬拖袷窃跉g迎著家長(zhǎng)似的……”“吹得我心里甜滋滋的……”兩句話中所使用的省略號(hào)也沒有必要。所有這些，葉老都一一加以修改，可見葉老對(duì)這篇作文的修改是多么仔細(xì)、認(rèn)真。
反思的作文 篇3
一、現(xiàn)狀分析
1．作文教學(xué)無計(jì)劃。作文教學(xué)歷來是整個(gè)語文教學(xué)的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個(gè)人的語文素質(zhì)。但目前我們的作文教學(xué)不僅無標(biāo)無序，且作文題重復(fù)又重復(fù)，千人一腔，給學(xué)生的語言表達(dá)、情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。
教師沒有一個(gè)寫作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，學(xué)生沒有一個(gè)寫作提高的漸遞梯度。具體表現(xiàn)為：(1)走馬觀花。即寫作訓(xùn)練跟著閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫什么作文。例如：初一第一冊(cè)第一單元是寫景狀物散文，學(xué)了課文之后便讓學(xué)生以景物為描寫對(duì)象，或即景生情，或托物言志。若作為單項(xiàng)訓(xùn)練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學(xué)而置學(xué)生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。(2)沒有過渡。在作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)、所有要求全方位下放，在學(xué)生根本未曾達(dá)到應(yīng)有水平時(shí)卻以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來強(qiáng)化作文教學(xué)，以期學(xué)生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，作文教學(xué)應(yīng)從基本功練起，即書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生。第一次考場(chǎng)作文便將“生動(dòng)形象”、 “議論抒情”、 “點(diǎn)題扣題”作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在此情況下，學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學(xué)生哀嘆：我上小學(xué)時(shí)好歹寫一篇作文就能獲獎(jiǎng)，到中學(xué)我費(fèi)半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學(xué)，大大挫傷了學(xué)生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學(xué)生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。
2．作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。教師本身因?yàn)閷?duì)作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中(命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng))。由于無計(jì)劃，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出一個(gè)題目來。這樣的命題根本談不上符合學(xué)生實(shí)際、有真情實(shí)感。其結(jié)果，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，學(xué)生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導(dǎo)則是簡(jiǎn)單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導(dǎo)，學(xué)生的寫作越僵化，長(zhǎng)此以往，將學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣全磨滅了。再說批改：一是習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無功，大多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評(píng)語，只看一眼分?jǐn)?shù)便罷。
那是因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)語從小學(xué)到中學(xué)全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化，教師獨(dú)攬批改大權(quán)。講評(píng)隨便，無針對(duì)性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。
3．作文與閱讀、生活脫節(jié)。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。其次，讀與寫分離，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務(wù)，寫作也無法促進(jìn)閱讀。
二、采取對(duì)策
對(duì)于上述現(xiàn)狀，談幾點(diǎn)思考和建議。
1．制定作文教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標(biāo)、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學(xué)生要心中有顆子，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有奔頭。計(jì)劃還要檢查、調(diào)整，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。
2．激發(fā)寫作熱情。學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學(xué)生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作沖動(dòng)。指導(dǎo)前要仔細(xì)分析學(xué)生作文的癥結(jié)所在，做到對(duì)癥下藥。
其次，評(píng)改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個(gè)問題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改欲望，力爭(zhēng)做到教師面批、精批與師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合，提倡寫、評(píng)、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學(xué)生就會(huì)興致勃發(fā)，信息反饋快，評(píng)改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費(fèi)時(shí)少。真正做到“多快好省”。第三，教師適時(shí)地寫下水文，與學(xué)生同寫、同批、同改，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。上學(xué)期本人與學(xué)生同時(shí)在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，第三節(jié)課上我首先讀了我的作文，讓學(xué)生集體批改，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，作文課上得生動(dòng)而又有實(shí)效。教師每學(xué)期至少寫一次下水文，既可以體會(huì)學(xué)生寫作時(shí)的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高。
3．多渠道拓寬寫作途徑。有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來拓寬學(xué)生的選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫作思路達(dá)到創(chuàng)新的目的。再有寫作與生活要緊密結(jié)合。就目前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生一是不會(huì)關(guān)注社會(huì)，二是生活面太窄。要想拓寬學(xué)生的選材面，就要組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例。我年級(jí)多次組織各種課外活動(dòng)如參觀、采摘、各種文體競(jìng)賽等。學(xué)生參與了這些活動(dòng)，有切身體會(huì)，文章寫得有聲有色。在活動(dòng)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫百字、周成一篇的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練之后，寫創(chuàng)造型作文。
反思的作文 篇4
正所謂樂極生悲，我今天算是領(lǐng)略到了，我又干了一件“好”事，把幾千元的手機(jī)不知丟失在了何處，我十分自責(zé)，在那之前，我十分小心謹(jǐn)慎，甚至在它丟失的幾分鐘前我手中還緊緊握著它，但就因?yàn)槲叶潭處追昼姷拇笠�，便痛失愛機(jī)。
從這樣的事情中，我聯(lián)想了許多，當(dāng)人一時(shí)的放松警惕，粗心大意，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至將一切努力斷送。學(xué)習(xí)中是否也是這樣呢？一時(shí)的大意，放松，就影響自己的學(xué)習(xí)生涯。命運(yùn)總是神一般的相似，一個(gè)人在學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣歸根結(jié)底來源于在生活中的習(xí)慣，當(dāng)你在生活中的習(xí)慣出現(xiàn)問題時(shí)，也同時(shí)會(huì)影響到你身邊的每一件事，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。所以，從生活中去更正規(guī)定自己的行為習(xí)慣，才能改變你在學(xué)習(xí)中乃至人生中的不足。
當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己的力量不夠去完成一件事情時(shí)，就一定要學(xué)會(huì)向比你有能力的人求助，因?yàn)樗麄儫o論在閱歷還是思維方面都強(qiáng)于你，可以為你提供更好的建議。
不要為已經(jīng)過去的事后悔擔(dān)憂，因?yàn)槟悴粫?huì)再有機(jī)會(huì)將它改變，你唯一能做也必須要做的就是如何在下一次中去避免這些錯(cuò)誤，一味地后悔只會(huì)讓你失去對(duì)未來的信心與前進(jìn)的動(dòng)內(nèi)，人生本來就是充滿挫折與坎坷的，但要過怎樣的人生，掌握在我們自己的手中。
每經(jīng)過一件事，我都會(huì)得到一次教育，一次感悟，這也是一次成長(zhǎng)，我相信我一定會(huì)在人生的道路中不斷成長(zhǎng)！
反思的作文 篇5
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。
我根據(jù)名師的經(jīng)驗(yàn)和專家報(bào)告的思想大膽嘗試了“預(yù)習(xí)――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成的不夠，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題――如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我思考了很久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法：
周二的作文課，我先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次學(xué)生對(duì)看圖作文的順序交待不清，而提出“合理交代清楚記敘的順序，有條理地寫清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論命題并簡(jiǎn)單說說思路，組長(zhǎng)安排，老師計(jì)時(shí)，并觀察指導(dǎo)各小組的情況。已完成作文的，組長(zhǎng)示意可以寫讀書筆記，統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換找毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推選一篇美文大家共賞，由小組負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。
經(jīng)過這樣一改動(dòng)，學(xué)生在作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對(duì)以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性大大提高，小組之間的凝聚力、向心力也增強(qiáng)了。
當(dāng)然還有許多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，我今后將會(huì)更加努力去探索、完善，提高學(xué)生的作文能力。
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