【熱門】反思作文錦集6篇
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的反思作文6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反思作文 篇1
一、回顧教學(xué)，反思收獲
1.《我爸爸》中的圖片以及內(nèi)容，和學(xué)生的生活實際有密切的關(guān)系，是學(xué)生喜聞樂見的。談?wù)撟约荷磉叺娜�，學(xué)生的最敏感了，感觸最深了，因此興趣是最濃了。老師娓娓道來，就好象和學(xué)生拉家常一樣。老師和他們一同研究，一同尋理由、找證據(jù)、做說明，一同找意義。大人是小朋友知心的研究伙伴、思考的技術(shù)顧問。課堂教學(xué)在近似娛樂、游戲中進(jìn)行，學(xué)生內(nèi)心的情感就自然地被誘發(fā)出來，激活童真、童趣為下面?zhèn)�性化的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。
【繪本激發(fā)了學(xué)生情感，點燃了學(xué)生思維的火花�！袄L本閱讀”的主旨理念是：讓兒童快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂；在快樂中潛移默化，最終達(dá)到“脫胎換骨”。在繪本閱讀的過程中，我們要以繪本為感動與快樂的源泉，讓學(xué)生在類似游戲的活動中充分享受閱讀的快樂，在笑聲中心有所動、情有所感。】
2.《我爸爸》中的圖片以及內(nèi)容，指導(dǎo)了學(xué)生如何寫自己的爸爸。當(dāng)孩子們喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，因此到老師提出“你是否也給爸爸畫一幅畫，寫一句話的時候”，學(xué)生都興趣盎然。想一想爸爸的特點有什么，用上“我爸爸像……一樣……”以及”……是……也是……”的句式，在自己的創(chuàng)作中畫出了自己的爸爸，寫出了自己的爸爸。在不知不覺中，學(xué)生的手、腦、眼等協(xié)同作戰(zhàn)，不管是動手能力，還是思維表達(dá)能力，都得到了很好的培養(yǎng)。于是，在個性化的思維中也誕生個性鮮明的的栩栩如生的爸爸的形象，游戲化的課堂使學(xué)生始終處于高漲的情緒之中。
【繪本觸發(fā)創(chuàng)作靈感，演繹個性思維。繪本強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，繪本中的圖畫往往飛揚(yáng)著想象，連細(xì)節(jié)都有故事，往往用詩的筆觸，細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺，引領(lǐng)學(xué)生到詩的意境之中，喚醒學(xué)生與生俱來的詩意與浪漫，刺激學(xué)生在夢想與現(xiàn)實之間自由馳騁�！�
二、展望未來，任重道遠(yuǎn)
《我爸爸》繪本作文是一次全新的嘗試，在備課的過程中我就思考如何給孩子一堂全新的作文課，繪本教學(xué)激起了我的興趣。課堂上，孩子的活躍感染了我，似乎在告訴我我喜歡上這樣的繪本作文課。教學(xué)后我又在思考，如何讓繪本作文繼續(xù)走下去，利用繪本打開孩子的心扉，讓每個孩子都愛上寫作，愛上創(chuàng)作。我們是否應(yīng)該這樣做：
1.繪本作文中繪本閱讀的選擇一定要貼近學(xué)生的實際，才能真正喚起學(xué)生的共鳴。繪本作為兒童讀物已經(jīng)有上百年的歷史，盡管我們對繪本的了解與閱讀還處于起步階段，但是我們不能否認(rèn)，繪本是最適合幼兒與低年級學(xué)生閱讀的圖書。但經(jīng)典的作品不一定能適合學(xué)生。任何文學(xué)作品中都包含一個主題，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗，繪本也具有同樣的元素。而這一元素和如果和學(xué)生的心靈產(chǎn)生感應(yīng)，教學(xué)效果才能事半功倍。例如《新世紀(jì)童話繪本》這一套書，它是由許多小朋友耳熟能詳?shù)耐捁适赂膶懚�，它賦予童話新的生命，新的思考方向，主題也非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健康的心態(tài)。例如：《銀河玩具島》談“珍惜”：《再見人魚》談“割舍”；《巨人與春天》談“分享”……，這些都是孩子應(yīng)具有的生活態(tài)度或能力。
2.繪本作文的教學(xué)，一定要在充分地進(jìn)行“繪本閱讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能水到渠成。繪本是一種帶有很強(qiáng)的情感性的作品。只有在學(xué)生的感情被催化的情況下，情感才能真實地流露。而作文中很重要的一點，就是要體現(xiàn)真情實感。就像繪本作文教學(xué)《我爸爸》，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，就好像領(lǐng)小朋友到郊外走一趟，讓學(xué)生在一路上盡情地欣賞，盡情地說，盡情地演。真所謂“手之舞之足之蹈之”，學(xué)生的真性情宣泄出來了，個性作文就真正做到水到渠成，精彩紛呈。
反思作文 篇2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)該樹立大語文觀，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己觀察、感受、所得付諸于語言文字。作文教學(xué)要遵循“從學(xué)生生活出發(fā)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活”的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心關(guān)注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見聞、感受，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
“寫一個印象深刻的人”是人教版小學(xué)語文實驗教材第十冊第七單元的一篇習(xí)作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開來，使學(xué)生感受了各具特點的鮮活人物形象。本次習(xí)作要求“運(yùn)用課文中一些寫人的方法反映人物某一方面的特點”。對于寫人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點，而捕獲人物特點的，正是自己心靈的感動、激動，甚至沖動。因此，只有那些平時留心觀察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達(dá)欲望的素材呢？這是我在執(zhí)教這次習(xí)作指導(dǎo)時重點考慮的問題。
在這節(jié)作文指導(dǎo)課的教學(xué)中，我主要開展了以下幾個方面的探索：
1、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
俗話說：“興趣是最好的老師�！蹦壳�，好多學(xué)生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文，并且樂于表達(dá)？這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節(jié)課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個“人物競猜”游戲，學(xué)生的興趣便來了。我讓學(xué)生聽我的語言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽到的人物。因為感興趣，學(xué)生聽得很仔細(xì)，也因為我的語言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來了。我順勢追問他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫人物形象的方法，為這節(jié)課的作文指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣，獲得初步感悟。
2、確定寫作內(nèi)容是寫好作文的關(guān)鍵
著名特級教師薛法根校長曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：作文教學(xué)要注重六個“重要”，其第一重要就是：寫什么永遠(yuǎn)要比該怎樣寫重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，我揭示了習(xí)作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習(xí)作提示，用圈畫關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報時及時點撥。教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，從“習(xí)作對象、習(xí)作要求、修改要求”三方面明確本次習(xí)作要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。
3、說寫訓(xùn)練有效結(jié)合是寫好作文的妙方
我們的好多學(xué)生講起話來頭頭是道，滔滔不絕，但“寫”起文章來就不怎么樣了。因為“說話”在生活中再普遍不過了，有充分的實踐機(jī)會，而“寫”的實踐的機(jī)會就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)遵循從說到寫的原則。
這節(jié)作文課，在學(xué)生明確了寫作要求，回顧了課文中寫人的方法后，我為學(xué)生提供了一篇范文。這篇范文是以我們學(xué)校一位高部學(xué)生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫作對象的。我讓學(xué)生讀范文，思考范文運(yùn)用了哪些寫人的方法，這樣寫有什么好處，舉例說明。很好的強(qiáng)化了從課文中學(xué)到的寫人方法，而且也讓學(xué)生明白了“生活處處皆語文”，只要用心觀察身邊的人就能積累寫作素材。
在此基礎(chǔ)上，我分三個步驟訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。第一步驟是“我會說”，設(shè)計梯度提示“我印象深刻的人是 他（她）的一個特點是 ，我準(zhǔn)備用這個事例來表現(xiàn)他（她）的特點： ”，引導(dǎo)學(xué)生把自己想說的話盡情地表述出來。學(xué)生回憶、描述的過程既是平時觀察生活、真實感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過程，接下來只需將語言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據(jù)老師或同學(xué)的點撥評價，稍做選擇整理，就可用筆說出來，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個步驟“我會寫”環(huán)節(jié)。由于時間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現(xiàn)場寫一個精彩的片斷，表現(xiàn)人物某一方面的特點。在學(xué)生寫片段時，我為學(xué)生提供了“語言積累”，給予學(xué)生一定的詞匯儲備。這樣將“說”和“寫”有效地聯(lián)系起來，說說寫寫，寫寫說說，學(xué)生“會說不會寫”的問題就解決了。而在第三個步驟“我會評”的環(huán)節(jié)中，我又出示了評價標(biāo)準(zhǔn)：人物特點是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫是否具體生動？語言是否通順流暢（即文從句順）？這時的評價標(biāo)準(zhǔn)具有針對性、指導(dǎo)性和實效性的，雖不能面面俱到，但在于引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地繼續(xù)修改自己的習(xí)作，努力做到“妙筆生花”。這環(huán)節(jié)中由于學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已基本掌握了寫人的方法，再加上有老師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生寫起來有章可循，評起來頭頭是道，出現(xiàn)了許多精彩的點評，如有的學(xué)生從同學(xué)寫的片段的遣詞造句進(jìn)行點評，有的則對片斷中運(yùn)用的'修辭手法、細(xì)節(jié)描寫，甚至是段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c評。學(xué)生準(zhǔn)確精彩的點評也說明了他們通過這節(jié)作文課的學(xué)習(xí)已較有效的掌握了寫人的方法。
4、精心預(yù)設(shè)，催化課堂生成
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。這節(jié)課課前我認(rèn)真地鉆研教材，全面的備好學(xué)生，預(yù)設(shè)好課堂上可能發(fā)生的每一個細(xì)節(jié)。所以這節(jié)課上起來可以說是按部就班，每個環(huán)節(jié)都朝著我預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我精心地準(zhǔn)備中漸漸學(xué)會寫人的方法，最終還寫出了許多精彩的片斷。
盡管如此但我還覺得課堂少了些生成的動態(tài)美，這樣的課堂是不完美的。不是說這節(jié)課中沒有生成，而是太少。之所以會這樣是我預(yù)設(shè)的太細(xì)致，也是我太擔(dān)心這節(jié)課沒辦法完成目標(biāo)導(dǎo)致的。其實預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成活力”的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)。只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。
一位教育家說過“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，我這節(jié)作文指導(dǎo)課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以后的教學(xué)中我會更謹(jǐn)慎地把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，讓我的課堂充滿活力與人性的光輝。
反思作文 篇3
記得那是三年級下學(xué)期的一場語文測試，我考得很不理想。
考試之前，同學(xué)們有的在看課外書，有的在外面瘋跑，還有的在認(rèn)真復(fù)習(xí)。
第二節(jié)課時，老師拿起一堆試卷，走進(jìn)教室，嚴(yán)肅地說道：“今天這節(jié)課我們班要測試一次，我給你們?nèi)昼姀?fù)習(xí)一下�！�
我們班在這幾秒鐘之內(nèi)突然變得鴉雀無聲。我的心里像有一只小兔子似的忐忑不安。就連我班的常勝將軍孫乘昊都在一聲不吭地復(fù)習(xí)。
轉(zhuǎn)眼間，三分鐘過去了，老師說了一聲：“考試開始！”說著就把試卷發(fā)了下去，因為我的心情越來越緊張，我的手就抖得越來越厲害，所以，我想要放松放松些，可是我怎么都輕松不下來。
開始，我還做得挺好，可是到了后面，我不會的字越來越多，我想了好長時間都沒有想得起來，我想起了奶奶對我說過：“不會的題先空在那兒�！蔽揖吐犇棠痰脑�，可是好多人都開始寫作文了，我寫了一會兒又看了看四周，他們的動作好奇怪呀，有的好像腦袋要掉似的，用手架著腦袋；有的像長頸鹿一樣拼命地想看別人的；還有的筆走如飛，不一會兒就把作文寫好了。
于是，我也趕緊寫起來作文，可是我的筆頭再快也來不及了。因為老師已經(jīng)說考試結(jié)束了，我想：這次考得肯定不好。于是我回家向奶奶說了我的情況，被奶奶打得跪在柜前，直到奶奶的火氣消了，我才能吃中飯。
下午，我走進(jìn)了教室，看見老師在報分?jǐn)?shù)。我聽見老師報到：“劉頓78分。”的時候，我暗暗想：“哎，失敗乃成功之母，只有在下次考試的時候告別‘失敗’這個‘母親’，迎接‘成功’這位‘兒子’了！”
反思作文 篇4
國慶節(jié)收假后，我在孝感高中高一（1）班上了實習(xí)的第一節(jié)作文講評課，此次作文課的教學(xué)題材為學(xué)生的軍訓(xùn)感悟，作文課教學(xué)反思(馬何佳)�；仡檪湔n和上課的過程，感觸良多，也收獲良多，其中有一些值得探討改進(jìn)的地方。
在批改學(xué)生作文時，發(fā)現(xiàn)了一些較為普遍的問題：1、錯別字問題，其中一篇作文更是開篇就有一個錯字，如“為期一周”的“為”字寫成了“維”字。在高考作文中，對待錯別字是一個字扣一分，扣滿5分為止，重復(fù)不計。2、標(biāo)點符號問題，很多同學(xué)在作文中都是“一點到底”、“一逗到底”。3、大部分同學(xué)選擇了記敘文的文體進(jìn)行論述，但文章的內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)面面俱到，反而沒有重點，像流水賬一樣，主次不分；以及對材料的剪裁不當(dāng)，文章敘述平淡，語言較為啰嗦。
針對這種情況，我將這次的作文課的主題設(shè)定為：寫事要有點波瀾（高中語文必修一表達(dá)交流之黃河九曲部分），并將教學(xué)設(shè)計為3個模塊。首先是范例賞析，選取一篇中等偏上的學(xué)生習(xí)作作為范例，對其進(jìn)行賞析，并讓學(xué)生提出修改方案。然后再讓1—2名學(xué)生談?wù)勛约毫?xí)作的創(chuàng)作思路，以其作文的結(jié)構(gòu)顯示事情的波瀾起伏，借此穿插串講記敘文的起承轉(zhuǎn)合原則。因為中等偏上的習(xí)作有值得表揚(yáng)的地方，但也有可以修改的余地，而如果是一篇非常好的習(xí)作，學(xué)生在對其表示敬佩的同時，可能會因為覺得差距太大而產(chǎn)生排斥心理。接著是精彩片段賞析，選取一些描寫非常精彩的片段，讓學(xué)生自己讀，自己賞析或者他人賞析，作文指導(dǎo)《作文課教學(xué)反思(馬何佳)》。如人物描寫，即使是同一名教官，但在不同學(xué)生的眼里最突出的地方是不一樣的，因此在學(xué)生的筆下也會展現(xiàn)出不同的風(fēng)采。文章立意的新穎，如《立正！》，文章從小處著眼，以軍訓(xùn)中的一個動作“立正”來闡釋軍訓(xùn)的意義——立以軍姿，正以品質(zhì)；抑或如《不要“解散”》，文章撇開軍訓(xùn)的艱苦不談，立意于在軍訓(xùn)中的收獲，表達(dá)出對軍訓(xùn)的依依不舍之情。最后是強(qiáng)調(diào)作文中的一些注意事項，如文體意識、錯別字、標(biāo)點符號問題、卷面整潔等等。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，我的作文課定位不清，到底是作文修改課還是作文賞析課？我在設(shè)計這節(jié)課的時候有點像學(xué)生寫作文一樣，想求得面面俱到，反而沒有了重點，因此雖然最后教學(xué)活動按照賞析課的模式完成了，但離我的教學(xué)設(shè)計還是相差比較遠(yuǎn)的�！安磺笕妫プ∫稽c講細(xì)講全，就算成功”。其次，指導(dǎo)老師還點評道：“上一節(jié)課需要有結(jié)構(gòu)思想，先講什么，再講什么，按照什么順序，每部分安排多長時間，也就是到什么時間該講什么內(nèi)容，作為一名老師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，做到心中有底”，在這方面我的課堂把握能力還不夠，但整節(jié)課還算基本完成任務(wù)——完成教學(xué)任務(wù)，并留給學(xué)生一定的思考時間以及絕不拖堂。再次，是在對待作文中的體例創(chuàng)新方面，題記、小標(biāo)題、尾記和詩歌、日記體例要盡量避免。題記、小標(biāo)題和尾記若確實需要的話，完全可以將其融入進(jìn)文章段落當(dāng)中，而詩歌可以變體為散文，日記若真的符合起承轉(zhuǎn)合的原則也是可以變體為記敘文的。記敘文講究求穩(wěn)，然后方能穩(wěn)中求勝。以及老師的站位問題，因為在教學(xué)設(shè)計的時候為了更方便學(xué)生熟悉范例作文，我使用多媒體課件將學(xué)生習(xí)作制作成了電子版，那么這個時候就涉及到了一個老師的站位問題，左邊是多媒體設(shè)備，右邊是黑板板書，那么老師應(yīng)該站在哪呢？為了方便板書以及書寫時也能對課堂情況有一定的掌控，教師應(yīng)該站在偏右的地方，在黑板上寫字時應(yīng)該側(cè)著身體，以便時時關(guān)注學(xué)生。
作文難寫，這是很多學(xué)生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好作文指導(dǎo)課呢？從這堂課的教學(xué)和老師的點評中，我認(rèn)識到了一個重要的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體。作文課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。上課之前，指導(dǎo)老師就強(qiáng)調(diào)，在課堂結(jié)構(gòu)上要時時注意師生互動，調(diào)動學(xué)生的積極性；在細(xì)節(jié)上，學(xué)生的作文最好讓學(xué)生自己誦讀。這樣有利于學(xué)生對自己的習(xí)作有一個重新熟悉的過程，為下面學(xué)生自己賞析或者分析文章結(jié)構(gòu)提供一個緩沖的空間，并且有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。學(xué)生都是需要關(guān)注的，自我認(rèn)同感有利于幫助他們的進(jìn)步。
反思作文 篇5
要寫好文章，必須具備大膽的、合理的、豐富的想象力。而想象這種活動，又必須在原有的形象的基礎(chǔ)上去展開聯(lián)想，才會具有豐富的加工和改造的材料。
如果沒有聯(lián)想，那想象便成了無源之水，無本之木了。所以，在寫作過程中，想象和聯(lián)想，往往是綜合適用，而不能截然分開。聯(lián)想，是一種由此及彼的思維活動。其主要方式有相似聯(lián)想、對比聯(lián)想及輻射聯(lián)想等。
如何展開以上聯(lián)想呢？第一，明確概念；第二，找準(zhǔn)相近，相似的事例，以便使這些聯(lián)想，為我所用。
“相似聯(lián)想”，即由甲事物想到與其在形態(tài)、性質(zhì)、功能、特征等方面有相似聯(lián)系的乙事物等等。例如賈祖樟的《南州六月荔枝丹》一文寫到鮮荔枝變質(zhì)快的特點，便引用杜牧《過華清宮》詩中的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，以說明當(dāng)時統(tǒng)治者為把鮮荔枝迅速送進(jìn)京城而不惜勞民傷財；寫到單發(fā)展荔枝生產(chǎn)以滿足人民生活日益提高的需要時，則引用了蘇軼的“欲啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人”的詩句，明我國嶺南盛產(chǎn)荔枝。又如夏衍寫的《包身工》一文，在寫到包身工遭受殘酷的壓迫、剝削，為工廠老板創(chuàng)產(chǎn)值多而收獲卻少得可憐時，自然聯(lián)想到“墨鴨”而吃的卻很少。這便是使用了相似聯(lián)想�！皩Ρ嚷�(lián)想”，即由對某一事物的感知、回憶而引起與該事物具有相反特點的其他事物的回憶。如陶鑄同志在《崇高的理想》一文中，論述到鄉(xiāng)，往往是地主階級或向往地主階級生活的人的理想；在資本主義社會，資產(chǎn)階級的理想是希望錢越賺越多，利潤越來越高，而且希望這個人剝削人、人壓迫人的社會是“永恒”的。而無產(chǎn)階級，卻是打倒這個“永恒”，把這個人剝削人、人壓迫人的社會推翻。在社會主義社會，“為人民服務(wù)”，實現(xiàn)共產(chǎn)主義事業(yè)，就成為廣大人民的共同理想。
“輻射聯(lián)想”，即以某事物為觸發(fā)點，向其四周聯(lián)想到自己最熟悉的生活及各類知識的積累。最典型的要算秦牧的《土地》一文。他以“土地”這一極普通的事物為觸發(fā)點，騎著思想的野馬馳騁于四面八方，聯(lián)想到了歷代的人們對土地的珍惜；想到失去土地的人們的悲哀．想到了土地被剝削者占有時，勞動者的種種不幸；想到了勞動者為保衛(wèi)土地，爭做土地的主人而進(jìn)行的可歌可泣和不屈不撓的斗爭，更想到了勞動者成為土地的主人后，對土地的改造和對自己家園的建設(shè)。又如1994年高考作文題為“嘗試”。有一考生在作義中寫到嘗試“留長辮”嘗試“迷你裙”嘗試“流行歌曲”等，本想“瀟灑”一回，結(jié)果都不如人意而貽笑大方的深切體會。
反思作文 篇6
當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學(xué)生校服涂畫現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車等等時評類文章的寫作擺在我們高三學(xué)生面前時，我們不禁感嘆，近年這種高考作文中的“時評體”引發(fā)的師生熱議與拍磚，的確不亞于當(dāng)下的社會熱點、焦點。君不見微信中的“孩子他媽哭了，因為惡心死了！”等戲言嗎！但無論如何，對于高中生寫作而言，我們必須明白，一種直擊社會熱點新聞話題的新的作文命題形式和寫作，我們必須面對；一種充分體現(xiàn)公民意識、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時代責(zé)任感的時評體作文模式，我們必須掌握。今年高三的學(xué)生，面對高考可能出現(xiàn)的時評體寫作，無從下手者眾多，教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài)，而高考時間步步逼近，希望短時間內(nèi)提升時評體寫作能力的愿望愈加強(qiáng)烈，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。我不禁反思，為何會如此被動？
時評類文章，也叫時事評論，是一種對時事進(jìn)行評論的文章。它往以社會生活中的種種現(xiàn)象作為評論的對象，上至國家大事，小到凡人瑣事，都可以有感而發(fā)，作出評論。既可對先進(jìn)的新生的事物贊頌、褒揚(yáng)，也可對落后丑惡現(xiàn)象批評、鞭撻，還可就某一社會問題進(jìn)行分析，闡發(fā)某種具有現(xiàn)實意義的道理。正因為時評類文章革故鼎新，針砭時弊，激濁揚(yáng)清，觀點鮮明，嬉笑怒罵，語言辛辣，講出了老百姓的心里話，所以深受讀者喜愛。作為中學(xué)生，學(xué)寫時評，不僅能開闊眼界，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，提高思辨能力，還能積累素材，為今后寫好議論文打下堅實的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時評兩篇，介紹時評寫作，讓學(xué)生了解時評的有關(guān)文體知識，加深對時評的認(rèn)識。
可已經(jīng)是高三的學(xué)生了，時評寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會這樣？
我反思的結(jié)果是：
第一、長久以來，我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，被動學(xué)習(xí)，被動寫作，哪談得上關(guān)注生活，關(guān)注社會，思考人生。
第二、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想，高考考什么，平時作文教學(xué)就教什么，論點、論據(jù)、論證過程，規(guī)范教條死板，師生均只重寫作技巧，寫作成了純技巧性的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生對生活的思考與感悟，學(xué)生沒有自我的真情實感，無病呻吟，空發(fā)議論，套作連連。
如何避免這種狀況的發(fā)生呢？
我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識”：
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化計劃意識。
學(xué)�，F(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文
訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練針對教學(xué)大綱的哪一點，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu)，面面俱到又無主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日，長期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。
“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”，要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。作文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法，有一個
明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個循序漸進(jìn)的提高過程�；谡w目標(biāo)，在每次作文中都應(yīng)該有重點的訓(xùn)練一二項寫作能力，讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學(xué)下去，寫下去，才可能有好的效果�！�
科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向。即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。（2）定體。重點訓(xùn)練記敘文和議論文。（3）定等級。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。
例如，高三年級的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行：
高三第一學(xué)期 著重審題能力（記敘文、議論文）的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累，重點訓(xùn)練命題作文和話題作文，強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練，穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級。
高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級進(jìn)行訓(xùn)練，具體分為：深刻透徹；生動形象；有文采；有創(chuàng)意。重點是新材料作文訓(xùn)練，適當(dāng)穿插命題作文和話題作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長處，確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級。
�。ǘ⿵�(qiáng)化過程意識。
1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎(chǔ)等級”的第一條要求是“符合題意”�！胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”，即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料，以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù)，等等。要審出題目中蘊(yùn)含的深層意義，不僅要了解題目是什么，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個“題眼”，然后進(jìn)行構(gòu)思，調(diào)用素材。
2、強(qiáng)化主體參與意識。
�。�1）、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實際的任何作文要求和作法，必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題，學(xué)生都是哎聲嘆氣，滿臉的發(fā)煩和無奈。為此，在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認(rèn)識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設(shè)計作文教學(xué)時，應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是，首先，認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀，摸清學(xué)生的興趣和愛好。其次，鼓勵學(xué)生講真話，讓他們善于發(fā)表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學(xué)生的實際想法，盡管有時學(xué)生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流，去引導(dǎo)，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。
（2）、互改互評，百家爭鳴。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學(xué)中，我們可以嘗試把學(xué)生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應(yīng)付，被
動服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。
�。�3）、自由作文，放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的，作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規(guī)定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學(xué)生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。作文后講評課，讓學(xué)生上臺朗讀：或片段或全文，臺下“評頭論足”，各抒己見。總之，把學(xué)生看作寫作的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構(gòu)思，自然表達(dá)。
�。ㄈ⿵�(qiáng)化積累意識。
首先要豐富生活積累。這有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會實踐活動，與同學(xué)、親友交往等，把那些有閃光點、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時地記下來；到臨考前，翻出來整理一番，記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強(qiáng)化素材積累，多閱讀課外讀物，常咀時文精華，在多閱讀的同時，還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類，有作文題，構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點：一要典型，二要準(zhǔn)確，三要記牢。要強(qiáng)調(diào)用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作就越有底。
(四)強(qiáng)化文體意識。
1、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以形象感人）要抒發(fā)真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動人，最好要寫自己有真切體驗的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來，與實實在在的現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實現(xiàn)這一點，必須依據(jù)如下三個原則，即以“我”為中心的原則，細(xì)節(jié)真實的原則，先感動自己的原則。
2、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以理服人）：①鮮明的觀點②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析，就是找聯(lián)系，找這一事物與其他事物的聯(lián)系，找某一事物內(nèi)部各個組成部分之間的聯(lián)系。例如，“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等，能夠把這些聯(lián)系找充足，就是說理充分；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系，就是說理深刻。
3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以情動人）。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗就是“不散的神”，而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。
總之，不管選擇什么文體要樹立兩種意識：樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實感的意識，樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識。
總之，作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識的積累，如素材、文體知識的積累；抓基本能力訓(xùn)練，如審題能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等，唯如此，方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。
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