【精華】反思作文匯總九篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的反思作文9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
反思作文 篇1
這是一次十分深刻的檢查，我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應(yīng)該不重視老師說的話，我不應(yīng)該違背老師的話，我們作為學(xué)生就應(yīng)該完全的聽從老師的話，而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯誤，我這次的悔過真的很深刻。
不過，人總是會犯錯誤的，當(dāng)然我知道也不能以此作為借口，我們還是要盡量的避免這樣的錯誤發(fā)生，希望老師可以相信我的悔過之心�！叭擞惺郑R有失蹄”。我的不良行為不是向老師的紀(jì)律進(jìn)行挑戰(zhàn)。絕對是失誤，老師說的話很正確，就是想要犯錯誤也不應(yīng)該再您的面前犯錯誤，我感到真的是很慚愧，怎么可以這么的。
相信老師看到我的這個態(tài)度也可以知道我對這次的事件有很深刻的悔過態(tài)度，我這樣如此的重視這次的事件，希望老師可以原諒我的錯誤，我可以向老師保證今后一定不會再您的視線范圍內(nèi)出現(xiàn)我手機的身影，也絕對不會在上課的時間內(nèi)再玩手機，也不會讓手機在上學(xué)的時間內(nèi)開機。
這幾天我真的是很深刻的認(rèn)識到我的錯誤，知道老師說的話不能夠裝做沒有聽見，老師說的話就要聽從，老師說的話也絕對會實現(xiàn)她的諾言，老師所要管的一定是為我們學(xué)生好，所以我們不用挑戰(zhàn)老師的紀(jì)律，我們還是學(xué)生，沒有能力對老師說出來的話產(chǎn)生不聽從的想法，我們學(xué)生唯一可以做的事情就是好好的聽從老師的話，好好的學(xué)習(xí)好，讓老師可以放心，讓老師可以信任。
犯這樣的錯誤，對于家長對我的期望也是一種很大的打擊，家長辛苦的賺錢，讓我們孩子可以生活的好一點，讓我們可以全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可是，我卻違背家長的心意，我犯這樣的錯誤，簡直是對于家長心血的否定，我對此也感到很慚愧，家長的勞累是我們所不知道的，每天為生存而忙碌，為家庭而承受著巨大的壓力，這一切的一切都是我們所不能夠解的，我們唯一可以做的就是做他們的乖孩子，聽從家長的話，家長是我們最親的人，也是我們在現(xiàn)在這個社會上最可以信任的人，所以我們就要盡量的避免家長生氣，不給他們帶來不必要的煩惱。而我們作為他們最親的人也不能夠惹他們生氣，這個都是相互的，當(dāng)我們傷害到他們的心時，也是對于自己心的傷害，因為我們是最親的人。沒有任何人可以取代。
這次的事件我真的感到抱歉，希望老師可以原諒我，可以認(rèn)可我認(rèn)錯的態(tài)度，我真的已經(jīng)深刻的反省到我的錯誤，希望老師再給我知錯就改的機會。也希望同學(xué)也要引以為戒，不要犯和我一樣愚蠢的錯誤，這次的教訓(xùn)真的很大很大。
反思作文 篇2
不足之一：作文教學(xué)缺乏目的性
在平時的作文訓(xùn)練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過的題目找，找到什么就寫什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規(guī)定每兩周要做一次作文，所以往往每周連堂的語文課就用來寫作文，這樣，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。一句話，作文教學(xué)沒有方向性，沒有設(shè)定明確又科學(xué)的目標(biāo)。
不足之二：作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性
與作文教學(xué)的隨意性相伴而生的，是作文教學(xué)缺乏有序性和系統(tǒng)性。大多教師沒有作文教學(xué)計劃，作文教學(xué)無序化無系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。
不足之三：作文教學(xué)存在功利性
高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境�；謴�(fù)高考以來，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認(rèn)為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權(quán)去找理由說誰是誰非，它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！但事實證明，功利化的作文訓(xùn)練既應(yīng)付不了考試，更不利于學(xué)生寫作能力的提高。
綜合以上的反思，如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個良性發(fā)展的空間呢？筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會。
一、要確定具體的作文教學(xué)目標(biāo)
作文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的思維特點和智力水平。高一級和高二級、高三級在認(rèn)知水平和思維水平上也有較大的差別，同時知識和經(jīng)驗的積累也有不同，因此這三個年級的作文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也各有區(qū)別。具體來說，高一主要進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，高二主要進(jìn)行議論文訓(xùn)練，高三則以高考為方向進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
二、制定作文教學(xué)計劃
圍繞不同年級的作文訓(xùn)練目標(biāo)，分解目標(biāo)，做到有步驟有序列的發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓(xùn)練目標(biāo)：
�。�1）寫出人的個性——學(xué)習(xí)寫人的記敘文；
�。�2）揭示事件的意義——學(xué)習(xí)敘事的文章
�。�3）摹寫景物的特點----學(xué)習(xí)景物的描寫等。高二級則可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：學(xué)會擬議議論文的題目；學(xué)會提煉觀點；學(xué)會運用論據(jù)；
�。�4）學(xué)會安排論證結(jié)構(gòu)等。
三、采取有效的方法
�。ㄒ唬⒆魑慕虒W(xué)和閱讀教學(xué)相連接。
作文是一種極具個性化的學(xué)習(xí)活動，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。要想學(xué)生作文中有情感、有思想，可以從語文教學(xué)的日�；顒印喿x教學(xué)入手。縱觀高中語文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學(xué)”的本來面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動中，有所感、有所思、有所得。此外，教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑒寫景抒情的寫法；教《布衣總統(tǒng)孫中山》，可以學(xué)習(xí)“以小見大”的寫人記事文章。
（二）、充分利用課前5分鐘活動。
學(xué)生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內(nèi)容。經(jīng)常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現(xiàn)尤為典型。眾所周知，沒有大量的閱讀就不可能寫出內(nèi)容充實的文章。雖然課標(biāo)要求學(xué)生高中階段的課外閱讀應(yīng)不少于150萬字，但實際情況則是除了少數(shù)學(xué)生外，多數(shù)高中生不愿或無暇讀書�，F(xiàn)實就是現(xiàn)實，一味的抱怨學(xué)生是于事無補的。既然多數(shù)學(xué)生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學(xué)與訓(xùn)練又沒有足夠的時間，我就利用課前活動來做些彌補，力求使閱讀和寫作訓(xùn)練常態(tài)化。
反思作文 篇3
上公開課不僅是教師教學(xué)能力的一個展示，也是學(xué)生整體素質(zhì)的一個體現(xiàn)，某種意義上說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率的，更不可能出彩。這次我上課的課題是關(guān)于作文擬題，結(jié)構(gòu)比較簡單，就是講解方法和討論練習(xí)，要使這節(jié)課能夠出彩，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，廣泛參與討論，所以在這方面，我花了不少功夫，從上課的效果看，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。
首先，慎選討論題。并不是每一個題目都適合用來作為討論題的，在設(shè)計題目時，要選擇典型的符合時代感的同時學(xué)生有話可說的題目，當(dāng)然也不能過于簡單，還要考慮時間分配。這次我設(shè)計了兩種題型，各一道題目，一個是以“眼淚”為話題，擬作文題目，這個話題學(xué)生有很多自身體驗，有話講，一個是根據(jù)一幅畫來擬題，那幅畫的內(nèi)涵極其豐富，可以讀出很多東西，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。
其次，設(shè)計好討論環(huán)節(jié)。討論不只是簡單地四人一組交流，表面上熱鬧，它必須取得實效，讓學(xué)生有所得。第一道題目，三分鐘自己思考，兩分鐘學(xué)習(xí)小組交流，然后每一組選出比較好的題目，抄到黑板上，大家一起鑒賞、評價。想到要把自己的題目抄到黑板上，他們當(dāng)然要認(rèn)真討論了，最后學(xué)生共擬了十個新穎、生動的好題目，我看到下面許多聽課老師都點頭稱贊。當(dāng)然不是每出一道題都是學(xué)生先討論，老師后講解，第二道題目稍難一些，我先做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如圖上的這位老人大概是什么身份呢？學(xué)生有的說父親，有的說農(nóng)民，我又說如果是父親，我們讀出了什么呢？期望、等待、蒼桑…‥思路一下子開拓了，《父愛如山》、《父愛如水》、《明月何時照你還》、《風(fēng)，網(wǎng)羅一切塵�！返鹊�，學(xué)生思維越來越開闊，想到的好題目也越來越多，此時也掀起了本節(jié)課的高潮。
另外，還要鼓勵學(xué)生敢講、敢說。班級人比較少，而且多為女生，防止學(xué)生緊張，上課前，我就鼓勵他們放松，就和平時上課一樣，想講就講，自己主動站起來講。上課過程中，也多給學(xué)生鼓勵性評價“你的題目很獨特！”“想人之未想，發(fā)人之未發(fā)！”所以這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)地異常活躍，十幾個同學(xué)主動站起來講自己的想法，有的甚至一下說幾個，一個同學(xué)擬的《有多少淚可以重來》這個題目，其他同學(xué)說化用的《有多少愛可以重來》，還現(xiàn)場唱了兩句，還有個同學(xué)想到《�；丶铱纯础�，干脆直接站起來就唱，好一番熱鬧景象��！
總之，我認(rèn)為要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分動起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。
反思作文 篇4
“自詡小醫(yī)生，卻站上醫(yī)學(xué)的巔峰，四處奔走募集善良，打開那些被折疊的人生。你用兩根支架，矯正患者的脊梁，一根是妙手，一根是仁心�！边@是感動中國為梁益建大夫所寫的頒獎詞。
在看到那些極重度脊柱畸形患者們的照片時，班里面響起一片的抽氣聲，而當(dāng)我們看到他們經(jīng)過治療之后的照片，又發(fā)出贊嘆聲——名副其實的妙手回春。那些挺直的脊梁，也像是被拾起的尊嚴(yán)，當(dāng)那些被病痛折磨只能面朝黃土的人們，終于抬起了頭，他們凝視著藍(lán)天，也凝視著這位拯救他們的恩人——梁益建大夫。
醫(yī)者仁心，此話不假。梁大夫說，他無法拒絕那些前來求診的病患。所以他不惜一切，甚至自己出錢湊錢，也一定要盡全力拯救每一位病患。
作為一個從小在醫(yī)院家屬樓里長大的孩子，我深知奮斗在醫(yī)療工作一線的人們是怎樣的辛苦和偉大。誠然，不是所有人都能夠擁有這樣的情懷和品格，但是，一位合格的醫(yī)療工作者，他們?nèi)慷加幸活w身為醫(yī)者的道德之心——救死扶傷，減輕病患的痛苦。
而反觀當(dāng)今社會，醫(yī)鬧現(xiàn)象頻頻發(fā)生，病患家屬對醫(yī)生破口大罵已不算新聞，甚至動手打人也屢次發(fā)生。醫(yī)生護士們都無奈笑稱，現(xiàn)在干醫(yī)療的，不但得有技術(shù)，還得有顆玲瓏的心。曾經(jīng)的“白衣天使”現(xiàn)在變成了打罵的對象，這正常嗎？
我每每看到這樣的報道，都覺得心寒極了。其實，被報道出來的只是少數(shù)，大部分對于醫(yī)務(wù)工作者的侮辱現(xiàn)象，還未見報。我甚至親眼所見，那些家屬就聚群站在醫(yī)院門口，大聲哭鬧吵嚷，這一刻，我在深深反思這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。
也許是對醫(yī)療工作者的不信任，也許是出于對醫(yī)療價位的不滿，也許是出于對患者的極度擔(dān)心�？墒�，難道因此就要對一位普通醫(yī)療工作者破口大罵，乃至下手狠打嗎？
誠然，醫(yī)患關(guān)系緊張，其中也有少部分缺乏醫(yī)德的醫(yī)生為此“做出貢獻(xiàn)”，假若每個人都能夠像梁醫(yī)生學(xué)習(xí)，切身體會為患者著想，不推脫，敢擔(dān)當(dāng)，那么精誠所至金石為開，醫(yī)患關(guān)系或許會得到改善。
只是，我認(rèn)為，現(xiàn)在太多人把別人的付出當(dāng)做理所應(yīng)當(dāng)，加上病人家屬對于醫(yī)療工作的不理解，更是對醫(yī)患關(guān)系進(jìn)行了致命一擊。
醫(yī)療工作者工作繁忙，他們每天需要接待上百名病人，也許正是因此，醫(yī)患之間缺乏溝通，家屬著急上火也無可厚非。但是，現(xiàn)在的醫(yī)療現(xiàn)況也就如此，醫(yī)生花在每個人身上的時間無法再增多，每一句多余的話都可能耽誤了其他患者的治療，希望患者和家屬都能多加理解，因為每一位醫(yī)生都希望能夠多治愈一些人，他們會盡力，不光是因為醫(yī)德，也是生而為人的善良。
在北京陷入非典的那一年里，許多醫(yī)療工作者仍舊穿著厚重地防護服，在手術(shù)臺上忙忙碌碌，經(jīng)常是一整天連軸轉(zhuǎn)，根本沒有休息的時間。而醫(yī)院的家屬區(qū)，幾乎人去樓空——他們把自己的孩子和老人都送回了老家，安頓好了家里的一切。是的，他們這些普通的“父親”“母親”“兒子”“女兒”，此刻都放下了自己在社會上其余的身份，不畏犧牲的在與病魔殊死搏斗。我相信，此刻的他們，全部都是“梁大夫”，他們?yōu)榱苏饶呐赂嘁晃换颊撸荚谝陨碓囯U，不眠不休。
那一年我四歲，由于各種原因，我留在了這所醫(yī)院的家屬樓內(nèi)，我的母親，她像每一位醫(yī)務(wù)工作者一樣奮斗在工作崗位上。
現(xiàn)在，隨著越來越多的醫(yī)鬧風(fēng)波被報道出來，人們也開始逐漸重視這方面的問題，我看到社交平臺上，越來越多人開始替醫(yī)務(wù)工作者發(fā)聲，我也看到感動中國的領(lǐng)獎臺上，站著這位中國好醫(yī)生梁益建大夫，我由衷的感到欣慰。
更多的，我希望看到大眾媒體能少點駭人的噱頭，多點社會正能量的傳遞，《感動中國》是一檔優(yōu)秀的節(jié)目，在這里，我們看到了許多不曾讓人發(fā)現(xiàn)的溫暖，在這里，我看到了媒體對于醫(yī)生工作者的支持。
我相信，未來的醫(yī)患關(guān)系，會隨著人們素質(zhì)教育的提高而改善，更多的，我們會看到相互的理解和信任。不止醫(yī)者仁心，我希望有一天可以看到所有的國人都能懷著一顆仁心，學(xué)會感恩，學(xué)會理解，學(xué)會關(guān)愛。
反思作文 篇5
作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語文教學(xué)難點。但幾年的教學(xué)下來,發(fā)現(xiàn)有如下問題:
�。�、生不會下筆，無話可說。這是因為學(xué)生的作文從來都是教師命題。
�。�、學(xué)生不會積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。
�。�、學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。
４、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。
思考只之后覺得作文訓(xùn)練教學(xué)思路主要有所“注重”。
一、注重充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)語文課本中，除了每個單元的作文訓(xùn)練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的文章來。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強學(xué)生寫作的興趣
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會樂意去寫.。這是因為小學(xué)生受年齡特點及認(rèn)識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學(xué)生寫作的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。
例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。
學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。
作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一半壁河山”。順應(yīng)教學(xué)改革的步伐，高中作文教學(xué)對素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的熱情和信心，進(jìn)行了許多探索和實踐，在中學(xué)語文教學(xué)中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進(jìn)行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學(xué)走上正軌，并取得最大效果。
一、當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1．作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認(rèn)為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學(xué)生生命活動的一種需要”。①中學(xué)生作文應(yīng)“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學(xué)生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。
2．教學(xué)目的：讓學(xué)生寫出好文章。平時的作文教學(xué)，就是讓學(xué)生每次都寫出一篇優(yōu)秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發(fā)表。每一次作文，教師又都希望學(xué)生能夠創(chuàng)新，能夠?qū)懗鲆话闳瞬荒軐懟驔]有寫出的內(nèi)容。
3．作文備課：既無計劃也無教案。多數(shù)教師只在寫教學(xué)計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學(xué)中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。
4．進(jìn)行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學(xué)生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進(jìn)行，安排在課外的多因課文教學(xué)時間緊而不得已而為之。
5．作文題目：話題作文一統(tǒng)天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學(xué)無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學(xué)也在實行話題作文教學(xué)了。
6．作文批改：選優(yōu)說劣。優(yōu)秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結(jié)其優(yōu)點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓(xùn)練目的和要求，但如果學(xué)生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的.文章，教師也會認(rèn)為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認(rèn)為是創(chuàng)新呢。
7．教學(xué)效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學(xué)生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認(rèn)，中學(xué)作文的結(jié)果是令人遺憾的�！雹軓堉竟壬苍f：“現(xiàn)在，學(xué)生最習(xí)慣于寫抒情散文，別的不會�！痹诮虒W(xué)實際中，學(xué)生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數(shù)時候則寫不好。平時作文常受表揚的學(xué)生高考作文未必能拿一個好分?jǐn)?shù)。事實上學(xué)生對于自己的作文水平達(dá)到何種程度也說不清楚。
對上述七個方面作一下總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)這樣兩個問題：（1）高中作文教學(xué)基本上是在引導(dǎo)“創(chuàng)作”，引導(dǎo)文學(xué)寫作。隨著新世紀(jì)語文教學(xué)人文教育文學(xué)教育比重的加強，作文的文學(xué)化傾向更為顯著。（2）整個中學(xué)作文教學(xué)的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學(xué)生寫作，批改就是選優(yōu)評劣。
二、作文教學(xué)的文學(xué)化問題
高中作文教學(xué)的文學(xué)化是怎樣形成的？它與哪些因素有關(guān)？
1．它與社會對寫作的認(rèn)識和評價方式有關(guān)。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創(chuàng)作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業(yè)論文那是專業(yè)人士理所當(dāng)然的事，那只是證明你的專業(yè)水平高，并非是寫作能力高。
2．它與教師把作文的內(nèi)容定位于抒寫心靈有關(guān)。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現(xiàn)形式”。一些名家要求作文時要“放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在寫作中擁有絕對的選擇權(quán)力，寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達(dá)方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學(xué)重體驗、感悟、表現(xiàn)等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創(chuàng)新便彌漫了中學(xué)作文教學(xué)，獨特、怪異、體現(xiàn)個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學(xué)創(chuàng)作的特質(zhì)。中學(xué)作文教學(xué)就這樣不自覺地鉆進(jìn)了文學(xué)的圈內(nèi)。
3．它與教師把作文的目的定位于促進(jìn)人的發(fā)展有關(guān)。許多教師認(rèn)為，作文是為了健全學(xué)生人格，提升學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，純化學(xué)生生活，一言以蔽之是為了促進(jìn)人的發(fā)展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當(dāng)做塑造人的手段，作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學(xué)的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅(qū)導(dǎo)下，作文不是為了去敘寫學(xué)生人格思想，而是為了去提升學(xué)生人格思想；不是為了去再現(xiàn)學(xué)生人文情懷，而是為了去培養(yǎng)學(xué)生人文情懷；不是為了去表述學(xué)生生活，而是為了去開拓學(xué)生生活。
4．它還與高考導(dǎo)向及教師對文學(xué)的偏愛偏重有關(guān)。高考的話題作文倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性，表現(xiàn)自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學(xué)味，要能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”，這實質(zhì)上就是在倡導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作。由于高考的影響，廣大學(xué)生無不努力使自己的文章文采化文學(xué)化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學(xué)幾乎都是圍繞文學(xué)寫作來進(jìn)行，辦“文學(xué)社”，“寫作興趣小組”，等等。
誠然，中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行文學(xué)寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作，這是完全必要的。但問題是，文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的全部，甚至還應(yīng)該強調(diào)的是，文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的主體。我們可以從四個方面來分析：
1．從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學(xué)創(chuàng)作，而后者卻并非文學(xué)創(chuàng)作，而是工作、學(xué)習(xí)、生活中的實用型寫作。
2．從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養(yǎng)的公民，他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當(dāng)然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數(shù)學(xué)生將來在工作、學(xué)習(xí)、生活中，可能極少進(jìn)行文學(xué)寫作，寫的最多的可能還是發(fā)言稿、實驗報告、法律文書、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文等等一類文章。
3．從作文教學(xué)的目的來看，其目的不是培養(yǎng)作家、詩人，作文教學(xué)也沒有必要主動地承擔(dān)這一任務(wù)，任何文學(xué)才子都不可能依靠中學(xué)作文教學(xué)來產(chǎn)生。極少數(shù)寫詩歌、散文、小說的學(xué)生，大概也不是中學(xué)作文教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)了作家、詩人的人也并不感謝中學(xué)作文教學(xué)。
4．從國外中學(xué)作文教學(xué)的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學(xué)大都以社會實用為目的，立足于學(xué)生進(jìn)入社會實際的需要。如日本寫作教材中設(shè)“書信和日記”、“生活和意見”�！皩嶒瀳蟾妗薄ⅰ罢{(diào)查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。
著眼于實用，著眼于學(xué)生未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文教學(xué)，才是健全的作文教學(xué)。高中作文教學(xué)，可以讓一些學(xué)生盡顯文學(xué)才華，但不能讓一個學(xué)生缺失實用寫作能力。
三、作文教學(xué)過程的簡單化問題
首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優(yōu)秀作文的教學(xué)形式，使作文教學(xué)缺失了訓(xùn)練過程。這樣的作文教學(xué)客觀上一開始就把學(xué)生當(dāng)作具備寫作能力的人，而省去教師科學(xué)有序的作文指導(dǎo)，省去學(xué)生“創(chuàng)作”出優(yōu)秀作品之前的較長時間的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。
這樣，就必然把多寫（也即多創(chuàng)作）等同于訓(xùn)練或達(dá)成能力的手段，把結(jié)果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學(xué)的規(guī)定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經(jīng)驗”或“感覺”去決定。中學(xué)作文教學(xué)就這樣變得無比簡單和隨意。
其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統(tǒng)方法論，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學(xué)既無學(xué)科體系，也無科學(xué)的訓(xùn)練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。
再次，由于文學(xué)化傾向的影響，一些人強調(diào)寫作“最重要的一點是學(xué)生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學(xué)研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓(xùn)練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發(fā)。比如領(lǐng)導(dǎo)要求你寫一篇發(fā)言稿，或工作總結(jié)，或先進(jìn)人物的事跡材料等等。
朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標(biāo)題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發(fā)，隨時口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩�！薄啊汲伞淖髌啡珣{作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現(xiàn)的一個內(nèi)心沖動，不假外力。
‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應(yīng)酬、求名謀利、練習(xí)技巧之類。”由此可看出，“偶成”當(dāng)是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態(tài)。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”顯然也是“硬寫”。中學(xué)作文教學(xué)在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。
可見，中學(xué)作文教學(xué)還缺少真正意義上的教學(xué)，還缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓(xùn)練。
四、新的思考
從以上情況看來，當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時代的發(fā)展，已經(jīng)不能擔(dān)當(dāng)起全面培養(yǎng)學(xué)生作文能力特別是適應(yīng)未來工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此，我們有必要對作文教學(xué)進(jìn)行新的思考。
1．必須把中學(xué)作文作為一個學(xué)科來看待，它是與中學(xué)數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科相并列的一門基礎(chǔ)學(xué)科，甚至是應(yīng)該從語文學(xué)科中獨立出來的一門學(xué)科。
作為一門學(xué)科，它應(yīng)該有自己的科學(xué)有序的內(nèi)容體系，有自己明確的教學(xué)目的和要求，用以來完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)和生活打下堅實的寫作基礎(chǔ)。
2．必須明確作文課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，特別是書面語言表達(dá)能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來達(dá)成，這就需要建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系，這種訓(xùn)練體系還應(yīng)該具有可操作性，能為廣大教師所采用。
3．要有嚴(yán)密的教學(xué)計劃，必須明確學(xué)生在中學(xué)各學(xué)段及整個中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的寫作水平或?qū)懽髂芰�。教師的上課及學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學(xué)過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。
4．要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學(xué)生作文能力的考試方式。平時的教學(xué)，作文最好單獨設(shè)科教學(xué)、設(shè)科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應(yīng)有其他方面的作文學(xué)科考試題，以便全面地檢測學(xué)生的作文能力。
一個人的寫作能力，主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ)，特別是理科學(xué)生，他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習(xí)寫作。可見，中學(xué)作文教學(xué)對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師及其寫作教學(xué)專家對當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索，為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻(xiàn)。
反思作文 篇6
前不久，我看了文章《生命中的滿分和零分》，深受啟發(fā)。作者介紹了他的學(xué)習(xí)生涯中印象最深刻的兩次成績記錄：“滿分”和“零分”。這兩個非同尋常的評分，影響了他的一生。
文中說到，作者在求學(xué)期間，他的一篇作文盡管有好幾處被老師用紅筆圈改過的錯別字，但老師還是給了滿分。從此，他對語文老師有了更多的信任和感激，更加努力學(xué)習(xí)，以好成績來報答老師對他的“偏愛”，他的作文也越寫越好。扎實的文字功底給他后來當(dāng)兵、工作以很大的幫助。而在一次數(shù)學(xué)測驗中，因為他的字跡太潦草，為了讓他吸取教訓(xùn)，老師給了他一個“零分”。正因為這個“零分”，他的數(shù)學(xué)成績一落干丈，導(dǎo)致他后來嚴(yán)重偏科，連高中也沒考上。
類似情形在我自己的學(xué)生時代也有過。雖然不像作者所寫的那樣典型，但對我的影響也是不小的。記得有一次，英語老師布置回家朗讀課文，由于當(dāng)晚我身體不舒服，沒有讀。第二天老師檢查時我讀不出來。老師狠狠地批評了我，同學(xué)還取笑我。從此，我對英語課和英語老師產(chǎn)生了抵觸情緒，對英語課始終提不起興趣，英語成績也逐漸下滑。雖然我也知道當(dāng)時老師批評我是用心良苦，但是受到批評和指責(zé)，我心里還是不好受的。
人是需要被尊重的動物，無論男女老幼，都有被尊重、被認(rèn)可的渴望。我們在受到批評、打擊時，往往會產(chǎn)生抵觸甚至憤恨等消極情緒，從而影響行為方式及效果。相反，我們在被尊重、被認(rèn)可時，就會產(chǎn)生喜悅等積極情緒，言行也會積極向上。孩子更是如此，如，在一次蕩秋千的時候，我看到城城站在秋千凳上，搖搖晃晃的很危險，便批評他說：“城城，不準(zhǔn)這樣玩，那樣玩是很危險的。如果你再這樣玩，就不讓你玩了�！敝蟀阉麖那锴侠讼聛恚⒘P他停玩一次。以后接連幾天，城城心情都不好。做什么事情都沒有精神。他媽媽跟我講，他回家告訴媽媽，“廖老師很兇地批評了我，不讓我玩蕩秋千，我不喜歡她了�！焙髞�，我改變了策略，采用鼓勵的方法去引導(dǎo)他，果然效果不錯。
這些事例讓我深深地感受到，作為孩子成長過程中的重要他人，教師必須謹(jǐn)慎地用好握在手中的亮分牌，熱愛孩子、關(guān)心孩子、尊重孩子、維護其自尊，以免影響孩子一生的發(fā)展。
反思作文 篇7
這星期，我們考試了語文，當(dāng)天成績就出來了。當(dāng)我明白我語文考了94.5，我又高興又害怕，我看了看我錯的題，結(jié)果讓我大吃一驚!
我的閱讀題一共都扣了2.5分。閱讀上有許多題是不就應(yīng)錯的，像煩惱的惱寫成電腦的腦，失去了0.5分；在填寫反義詞中，我把毛病的反義詞寫成了怪癖，我真是粗心，又失去了寶貴的1分；還有在寫表達(dá)了什么感想時寫成了明白了什么，有失去1分，要不然就是96分了……散文吧原創(chuàng)
我感到很后悔，但是我卻深深地明白，這個世界上唯一沒有賣的就是后悔藥，經(jīng)過了這次的教訓(xùn)，我以后必須要改掉我粗心大意的毛病，做什么事情都要認(rèn)真，而且還要多看看書上的題，這樣才能答上課本題。我想，經(jīng)過我的努力，在下次的考試中，必須要超越自己。如果太陽是我的目標(biāo)，那我會踮起腳尖，因為只有這樣，才能更靠近陽光，才能向著目標(biāo)一步一步的進(jìn)發(fā)！
但是，透過這次考試，我最后明白是我玩的太多，復(fù)習(xí)的太少。今后，我必須要努力起來，加油，朝明天完美的未來出發(fā)。
反思作文 篇8
上品德課時，我一直在和同學(xué)說話，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，和別的說話的同學(xué)使老師無法講課，老師不點我們的名字是因為我們說話沒有嚴(yán)重的同學(xué)多，但我們說話也很厲害。品德課教的是人的品德與道德，上課說話就是最起碼的不道德，我們錯過了老師精心準(zhǔn)備的講課，而去說話，現(xiàn)在才覺得后悔。
這次說話，我已經(jīng)做了深刻的反思：
1.上課說話，影響課堂紀(jì)律
2.干擾了其他同學(xué)聽課
3.不尊重老師的成果
作為六年級的學(xué)生，再過一年便要上初中，如果還像一二年級的孩子那么無理取鬧的話，是不行的，我認(rèn)為我以后要做到：
1.上課不說話，認(rèn)真聽講。
2.聽老師話，按時完成作業(yè)
3.認(rèn)真學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家長對我好好學(xué)習(xí)的期望
4.老師布置的是要盡快完成，不要等到第二天
5.校園內(nèi)每個時刻聽老師話，不說話，不做小動作
我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應(yīng)該在品德課上課候說話，也不應(yīng)該違背老師的規(guī)定，因為作為學(xué)生就應(yīng)該聽從老師的指揮，而我這次卻沒有聽老師的話。我希望老師可以原諒我這次犯的錯誤。我這次的悔改真的很深刻老師，我誠懇的向你道歉對不起，我不應(yīng)該在上課時和同學(xué)說話沒有好好管住自己的嘴。
以上是我對上課說話的反思。
反思作文 篇9
“仿新”畢竟不能等同于“創(chuàng)新”，但它卻是創(chuàng)新必不可缺少的過渡階段。那么，如何讓學(xué)生寫作的“仿新”發(fā)生質(zhì)的飛躍呢？這就要求我們語文教師著手培養(yǎng)學(xué)生的兩種思維：一是發(fā)散性思維，又名聯(lián)想思維，即讓學(xué)生由此觀點想到另一觀點，甚至是好幾個觀點。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《儲蓄人生》時就引發(fā)他們思考：除人生可儲蓄外，還能儲蓄什么？學(xué)生反饋的觀點五花八門：儲蓄時間、青春、真情、知識……又如：在一次以《我要》為題的作文訓(xùn)練中，有一篇《我要垃圾桶》的文章里由現(xiàn)實的垃圾桶談到要發(fā)明一個專收集壞人、惡人、各種陋習(xí)的垃圾桶。這都是學(xué)生思想上的閃光點，頗有新意。另一種要培養(yǎng)的思維是逆向思維，即鼓勵學(xué)生要大膽地對某一普遍看法或觀點質(zhì)疑，甚至敢于否定，例如：在以《新的》寫作訓(xùn)練中，就有學(xué)生打破常規(guī)，命了《新的不使人眼前一亮，頓覺新意盎然。
其實，培養(yǎng)學(xué)生寫作的發(fā)散性思維和逆向思維，目的就是培養(yǎng)學(xué)生對事物、事件敏銳的洞察力，引發(fā)思考，力求形成其創(chuàng)新獨特的意識。這種意識一旦萌發(fā)，文章新意便可開創(chuàng)。
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