【精品】反思作文合集五篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編為大家收集的反思作文6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
反思作文 篇1
一、關(guān)于教學(xué)目的問題
作文是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。我們一直思考著這樣一個(gè)問題：作文的指導(dǎo)如何才算是教會(huì)了呢？因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的作文水平都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點(diǎn)的文章有所提高？基于這樣的思想，我們將蘇教版小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期《習(xí)作五》作為精品課程的研究項(xiàng)目。
我們?cè)O(shè)計(jì)這次作文教學(xué)始終貫穿著這樣一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作材料；能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。這次習(xí)作的具體目標(biāo)就是通過閱讀《銀杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，還得請(qǐng)教別人，查閱資料。能在習(xí)作中介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品，先寫出它的外部特征，再寫出它的價(jià)值或用途等，題目自定。
二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的問題
“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這是孔子給我們后世留下的至理名言它揭示了一個(gè)深刻的道理：“好”和“樂”是成事的關(guān)鍵。學(xué)生作文也是如此，其關(guān)鍵在一個(gè)“趣”字，興趣是作文的動(dòng)力。部分學(xué)生怕作文，原因種種，其間對(duì)作文無興趣、把作文當(dāng)著“苦差事”，似乎是重要原因之一，“興趣是最好的老師�！彼�，激發(fā)學(xué)生作文興趣、讓學(xué)生帶著愉快、歡喜和滿意的情感去作文，的確是提高作文質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。那么怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣呢？
這次習(xí)作能寫出產(chǎn)品的外部特征和它的價(jià)值或用途是重點(diǎn)。從教學(xué)的實(shí)際效果來看，只有學(xué)生的寫作興趣有了，寫作素材豐富了，體驗(yàn)深刻了，才能寫出優(yōu)秀的文章。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，所以，我們提前給學(xué)生習(xí)作要求，讓學(xué)生有充分時(shí)間去觀察、詢問和查閱來收集寫作材料。因此，學(xué)生就有內(nèi)容可寫了。由此可見，作文教學(xué)應(yīng)重視材料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前收集材料，提高課堂的效率，從而為學(xué)生能初步修改自己的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
反思作文 篇2
下午的自習(xí)課太亂，老師生氣了，讓我們寫反思。我說：“敗而不餒.”—題記
夜幕降臨，晚風(fēng)又一次拂過面頰，一切安詳寧靜。在我眼中的月色和晚風(fēng)似乎在向我挑釁，也在嘲笑我們課堂上的喧嘩，我感到很不自在。
仰望月兒，她依然如故，把銀紗般的月光灑向大地。我卻感覺不到以往的溫柔和愜意。
今夜，我不得不承認(rèn)，我已成了考試的機(jī)器，那個(gè)原本堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心已被三番五次的考試折磨的脆弱了。
課堂紀(jì)律的渙散，導(dǎo)致成績(jī)的下降，我始料未及。
是狂妄自大的結(jié)果;是自以為是的苦果;是知識(shí)淺薄的殘局;是華而不實(shí)的惡果。
晚風(fēng)掠過了臉頰的淚，徐風(fēng)吞噬了心中的痛，漸漸靜下心來，反思失敗的原因。既然來到了這個(gè)世上，既然有一口氣在，既然逃脫不了殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，既然有能力去抹平失敗的痛苦，為什么要選擇放棄?
敗就敗在自身上，輸便輸在不自知。哎，自己的毛病數(shù)不勝數(shù)，優(yōu)點(diǎn)卻寥寥無幾。即使不能成為一個(gè)完美的人，那也要向完美接近。
漸漸地，月亮偏西，風(fēng)刮得猛了，無情地沁入了衣衫。哦，該夢(mèng)醒時(shí)分了。
反思作文 篇3
初二了，大家都似乎認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)，考試的壓力，埋頭苦干。放學(xué)后留在教室寫作業(yè)的人也越來越多。
今天和以前一樣，一如既往，放學(xué)后與同學(xué)一起寫作業(yè)，埋入我的學(xué)習(xí)生涯。我依然是走得最晚的那個(gè)。突然覺得初二的生活很累很累。才開學(xué)，心很慌，每天背背背，抄抄抄，重復(fù)2年，枯燥無味�？偹銓懲炅俗鳂I(yè)，我慢慢地走下樓梯，卻聽到一樓的游戲聲。下去一看，竟是一位初三學(xué)長(zhǎng)正在玩游戲，時(shí)間已經(jīng)很晚了，他卻還在這依然玩著手機(jī)。
天已黑了下來，手機(jī)傳出的白光格外耀眼，照射到他的臉上，他似乎沉浸于游戲中，并沒有注意到我，好像那個(gè)手機(jī)的屏幕是一個(gè)黑洞，緊緊吸引著他。我走得更近了些，他抬起頭，與我對(duì)視一秒，低下頭繼續(xù)玩游戲，絲毫不在意我和周圍的環(huán)境。
于是我便走了。走后我也開始反思這個(gè)問題。
在中學(xué)里，許多學(xué)生都有手機(jī)，也許父母給他們是因?yàn)榉奖懵?lián)系。家長(zhǎng)們的本意是好的。但是許多學(xué)生不分時(shí)間玩，下課上把手機(jī)拿出來玩一會(huì)兒時(shí)間就過去了，后來再也克制不住玩手機(jī)，不知不覺就把手機(jī)拿出來了，家庭作業(yè)不會(huì)手機(jī)一搜，答案就出來了，一直到睡覺前都在玩手機(jī)，玩著玩著發(fā)現(xiàn)已經(jīng)凌晨了，第二天上課又沒精神這就是讓手機(jī)操控了自己的生活。
不可否認(rèn)，手機(jī)的普及給人們帶來很多便利，但如果學(xué)生玩手機(jī)過度的情況再加深，那就太糟糕了。其實(shí)，錯(cuò)的不是別人，而是自己。因?yàn)橛腥藷o法抵擋手機(jī)游戲的誘惑，因?yàn)橛腥颂^與依賴手機(jī)。
看到這里，我也深深地自責(zé)，因?yàn)槲乙苍羞^這種現(xiàn)象，手機(jī)本身并沒有錯(cuò)，它不過是人們創(chuàng)造出來為人們服務(wù)的工具罷了。其實(shí)錯(cuò)的是自己。
只要每個(gè)人都能自制，不全靠手機(jī)，手機(jī)的弊端也還隨之減少。手機(jī)只是聯(lián)系的工具，不是生活的寄托，別把時(shí)間和浪費(fèi)手機(jī)上。
放下手機(jī)吧！
反思作文 篇4
如何抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫、如何進(jìn)行具體的人物描寫……而要在短短的一節(jié)課同時(shí)落實(shí)好這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，時(shí)間必須安排得恰到其位。所以這節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入主要是通過四幅經(jīng)典文學(xué)圖片，讓學(xué)生初步感知描寫人物要抓住特點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生欣賞文字片段中對(duì)三個(gè)人物描寫的精彩片段，并根據(jù)片段描寫分析人物的特征。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，從抓住人物特點(diǎn)過渡到怎樣通過典型事例寫具體。設(shè)計(jì)了“你猜猜他是誰”和“比一比”的活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)，選段分別通過精彩的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫成功地突現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，主要是想讓學(xué)生感受文學(xué)大師們是如何抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行精彩描寫的，并使學(xué)生明確不管是外貌描寫、語言描寫還是動(dòng)作描寫、心理描寫都要抓住人物特征，這樣刻畫的人物才能給讀者以深刻的印象。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，綜合前面三個(gè)環(huán)節(jié)，出示兩篇文章，一好一差，讓學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)知識(shí)“評(píng)一評(píng)”那篇文章好，并說明理由。設(shè)計(jì)意圖意在鞏固和檢驗(yàn)前面三個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是最主要的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在掌握了一定理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察班級(jí)老師或同學(xué)，選擇其中一個(gè)作為描寫的對(duì)象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)他（她）進(jìn)行描寫，寫一個(gè)小片段。時(shí)間為10分鐘。并讓學(xué)生寫完后請(qǐng)同桌猜猜他是誰。
第六個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分組展示自己的作品，請(qǐng)全班同學(xué)一起猜猜描寫的是誰。并請(qǐng)學(xué)生談?wù)�，它為什么成功，抓住了人物的什么特點(diǎn)。這也是對(duì)這節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是作業(yè)布置：請(qǐng)學(xué)生以班上的一個(gè)任課老師為對(duì)象，寫一段文字。要求抓住老師的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。這也是對(duì)這堂課內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固。
但過了一天，我冷靜地回顧了一下這堂課，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中還是有不少問題的。一開始為了趕時(shí)間，那四幅經(jīng)典文學(xué)圖片并沒有給學(xué)生充足的.時(shí)間欣賞。另外，在“猜一猜”“比一比”環(huán)節(jié)，時(shí)間安排得太倉促，我想，如果不是公開課，我肯定會(huì)讓學(xué)生相互討論評(píng)析，并細(xì)細(xì)地給學(xué)生分析。此外，還有一些小問題，比如實(shí)物投影儀臨時(shí)出故障，導(dǎo)致作品沒辦法展示，只能讓學(xué)生自己朗讀，再讓全班同學(xué)|“聽著”猜。這樣一來，沒有直觀的作品展示，對(duì)于學(xué)生作品的分析效果大大減弱。
反思作文 篇5
從事農(nóng)村語文教學(xué)近二十年，筆者親歷了傳統(tǒng)語文教學(xué)到新課標(biāo)語文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語文素養(yǎng)正在逐步提高，同時(shí)也憂心地感到，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作表達(dá)能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，筆者有意識(shí)地對(duì)本地區(qū)幾間農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀做了調(diào)研和反思，并與同事們一起致力于語文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐，取得了一定的成效。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)七到九年級(jí)學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！闭�?yàn)椤皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，所以，作文教學(xué)一直以來是語文教育工作者不斷探索的一項(xiàng)重要課題；更因?yàn)閷懽髂芰Φ目疾樵谥锌贾姓及俜种氖谋戎�，讓一線的語文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績(jī)的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰(zhàn)役”中，農(nóng)村初中語文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區(qū)。
�。ㄒ唬┪捏w寫作的單一性
初中階段，部分語文教師認(rèn)為能寫記敘文就能應(yīng)付中考，寫好記敘文就能決勝中考，而花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費(fèi)時(shí)費(fèi)心，徒勞無功。于是，只訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文，基本不教授也不提倡學(xué)生寫其他的文體。尤其在農(nóng)村中學(xué)，因?qū)W生的語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，表達(dá)能力相對(duì)較低，這種做法就更普遍了。
步入這一作文教學(xué)誤區(qū)的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對(duì)中考作文考點(diǎn)的規(guī)定是：能寫記敘文，做到內(nèi)容具體；能寫簡(jiǎn)單的說明文、簡(jiǎn)單的議論文。近十年來，廣州中考作文題型都適合寫記敘文。如20xx年的《又見枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂融融》、20xx年的《獎(jiǎng)勵(lì)自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等，盡管寫作要求里有注明“文體自選（詩歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩(wěn)當(dāng)?shù)亟M織一篇600字以上的考場(chǎng)作文，從議論文文體切入?yún)s較難把握，從說明文文體切入根本就無法成文，更何況有些文題還就只能寫成記敘文，如《又見枝頭吐新芽》、《其樂融融》等。這就使得我們的部分語文教師認(rèn)為，只要教學(xué)寫作記敘文，在中考考場(chǎng)上作文就可以萬無一失，至少可以拿個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫作可以淡化文體”的說法的影響�！暗捏w”之說引起了一部分教師的誤解：認(rèn)為中小學(xué)生寫作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒必要再學(xué)習(xí)寫作其他的文體，師生都落得個(gè)輕松，何樂而不為？于是乎，從七年級(jí)開始，就只要求學(xué)生寫記敘文，而說明文和議論文基本不做要求。
“初中階段只學(xué)寫記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的做法。作為一名合格的中學(xué)語文教師，必須改變這種錯(cuò)誤的觀念和做法，還學(xué)生寫其他文體和常見應(yīng)用文的權(quán)利和能力！
�。ǘ⿲懽鹘虒W(xué)的無序性
很多教師上作文課沒有作文教案，沒有對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計(jì)劃安排，課堂隨意性很強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
�、弊魑慕虒W(xué)的隨意性
相當(dāng)一部分初中語文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問題。具體有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是時(shí)間安排的隨意性。這節(jié)課不想講新課了，就拋個(gè)題目、發(fā)句話給學(xué)生“這節(jié)課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字?jǐn)?shù)在600字以上”；有時(shí)能做到每?jī)蓚�(gè)星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文；有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內(nèi)容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫作的當(dāng)天才去思考決定寫作題目；或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很有新意的作文題目，教師自己可能還來不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，更談不上有規(guī)范的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教師，對(duì)“課標(biāo)”中關(guān)于寫作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，除了“其他練筆不少于一萬字”之外，其他的都能做到。但這種沒有計(jì)劃和針對(duì)性的作文訓(xùn)練模式，只是完成了作文的次數(shù)而沒有顧及學(xué)生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里，可能就成了寫作文只是“湊夠字?jǐn)?shù)，完成次數(shù)，上交充數(shù)”而已。
�、踩狈τ行蛴�(xùn)練
寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，在語文的聽說讀寫能力中屬于比較高級(jí)的能力，需要以其他能力為基礎(chǔ)。同時(shí)，寫作還與學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制有關(guān)，還應(yīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生寫作能力的發(fā)展，應(yīng)遵循他們身心發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)寫作的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)了這種思想。但具體到寫作教學(xué)上，教師就甚少能按照課標(biāo)的要求，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來組織作文教學(xué)。甚至連初中語文課本中每個(gè)單元安排的“綜合性學(xué)習(xí)？寫作？口語交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節(jié)未能很好地實(shí)施，本還可以通過作文批改、講評(píng)來彌補(bǔ)不足。但不幸的是，這道最后的防線到了一些不大負(fù)責(zé)任的教師眼中變成了有名無實(shí)。作文批改、講評(píng)基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評(píng)，大多時(shí)候也只是說說錯(cuò)別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。
寫作教學(xué)內(nèi)容的隨意、無序，寫作教學(xué)形式的單一、枯燥，使得相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)勉為其難，寫作興趣無法激發(fā)，寫作能力難以提高。
（三）對(duì)寫作素材積累的無要求性
近些年來，教師對(duì)學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語文活動(dòng)在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語文教師的不作為，我認(rèn)為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個(gè)課外時(shí)間來做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見影的題海中，加上網(wǎng)絡(luò)文化的浸蝕和社會(huì)普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無法靜下心來完成這一項(xiàng)“系統(tǒng)工程式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。最初的時(shí)候，教師是有把這一活動(dòng)布置下去的，但由于大部分同學(xué)無法做到，即便是做到的，也只是個(gè)形式，沒有實(shí)在的價(jià)值，漸漸地，教師只好無奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅(jiān)持到放棄再到重拾”的過程。
在《新課標(biāo)》指引下，筆者堅(jiān)持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念，走出了三大誤區(qū)，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)“我能寫”的自信
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感�！弊鳛檎Z文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”的內(nèi)涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。
曾經(jīng)一段時(shí)期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認(rèn)為命題新、創(chuàng)意深、價(jià)值大的作文題，通過編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里一一完成。但如此一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的寫作能力不但沒有明顯的提高，反而更畏懼寫作了。因?yàn)�，他們感覺那些作文命題太深刻，離他們的生活實(shí)際似乎很遠(yuǎn)，每次好不容易憋出一篇作文來，又讓老師劃掉了一大堆，一說用詞不當(dāng)，二說敘事不具體，三說中心不突出等等，所以，一到寫作文時(shí)，就有畏難的情緒。到第二學(xué)期，筆者改變了策略，開學(xué)初，便讓每個(gè)學(xué)生自己寫三至五道作文題，再經(jīng)過師生們共同篩選后，由老師結(jié)合課本中的寫作要求，根據(jù)本期的教學(xué)安排將題目有序歸類安排十次課堂寫作，課余同學(xué)可以自由寫作抒懷，要求每星期堅(jiān)持交一次周記，變“要我寫”為“我能寫”，“我要寫”。半個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質(zhì)量有了很大的提高。
作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來，激發(fā)“我能寫”的自信。寫作安排上，一定要注重讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，有感即發(fā)。他們樂意寫，一切就好辦。
�。ǘ┳チ⒁�，促成“人”
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，也就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。
作為語文教師，要利用作文教學(xué)，既抓立意，又促育人。要做到這點(diǎn)，教師必須讓作文教學(xué)呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學(xué)生的寫作活動(dòng)之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力、契機(jī)或材料，并讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中收獲成長(zhǎng)，享受成功感。例如：過去語文課開設(shè)口頭作文或說話訓(xùn)練，深受學(xué)生的歡迎。但由于認(rèn)識(shí)不明確，特別是因?yàn)橹锌肌⒏呖级疾豢�，具體操作的時(shí)候，隨意性較大，時(shí)間一緊就被擠掉。通過對(duì)作文教學(xué)的不斷探究，筆者不再只看到學(xué)生的眼前分?jǐn)?shù)，而是更重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，堅(jiān)持開設(shè)這一活動(dòng)，這不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中，學(xué)生們展示了自我，開闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價(jià)值觀：以上這些，正是我們學(xué)生寫作的“源頭活水”。有了它，還用擔(dān)心學(xué)生寫不出“熱愛生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫作中接受了洗禮，收獲“知識(shí)”與“人文”的雙豐收。
�。ㄈ耙虿氖┰u(píng)”，關(guān)注成長(zhǎng)
以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文，走“打一個(gè)分?jǐn)?shù)寫一句批語”的套路。而那些評(píng)語大多是籠統(tǒng)的詞句，諸如：“優(yōu)”“良”“語句較通順”“能圍繞中心組材”等。這樣的評(píng)價(jià)沒能根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，更沒有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來。這種忽視了學(xué)生主體地位的評(píng)價(jià)方式，無法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標(biāo)建議我們寫作評(píng)價(jià)要“采取非常開放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)”，做到“因材施評(píng)”，讓學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到知識(shí)生成和發(fā)展的過程�？梢詮囊韵聝蓚�(gè)方面展開：
1.評(píng)價(jià)形式方面：根據(jù)文題的不同和學(xué)生寫作能力的差異來確定評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為師生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。具體操作中筆者往往將師評(píng)與學(xué)生互評(píng)融合起來，先讓同學(xué)之間相互閱讀和評(píng)價(jià)，相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后，同學(xué)們對(duì)爭(zhēng)辯未定的問題提出來，由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)建議，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷掌握評(píng)改作文的本領(lǐng)，使他們不但會(huì)寫，而且會(huì)改，完善作文的全過程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。
2.設(shè)置分層評(píng)價(jià)：學(xué)生存在認(rèn)知和感官以及思想上的客觀差異，作文是學(xué)生個(gè)性化的情感表達(dá)，學(xué)生寫作能力存在差異。這就要求教師對(duì)作文能力較弱的同學(xué)，評(píng)分尺度要稍微松一些，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多激發(fā)他們的寫作熱情；對(duì)寫作能力好的要嚴(yán)格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對(duì)面手把手的寫作指導(dǎo)；讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個(gè)片段能在班上宣讀；將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現(xiàn)突出的作文裝訂成冊(cè)，在班上傳閱。注重以激勵(lì)為主，讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫作中成長(zhǎng)起來了！
無論采用何種方式展開作文評(píng)價(jià)，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進(jìn)人的終身發(fā)展。
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