實用的小學反思作文四篇
在日常學習、工作抑或是生活中,大家都經(jīng)常接觸到作文吧,作文一定要做到主題集中,圍繞同一主題作深入闡述,切忌東拉西扯,主題渙散甚至無主題。為了讓您在寫作文時更加簡單方便,下面是小編幫大家整理的小學反思作文4篇,歡迎閱讀與收藏。
小學反思作文 篇1
隱憂
作文教學是語文教學的重要組成部分,也是衡量學生語文能力的重要尺度。課改的不斷深入,已使傳統(tǒng)的閱讀教學發(fā)生了天翻地覆的變化,但是作文教學依然未見有像閱讀教學一樣的大舉突破,原因較多。作為一線教師,我分析其主要原因有:一,從教師功利的思想來說,作文的地位在應試中的逐漸頹弱已是現(xiàn)實。特別是統(tǒng)一閱卷流水作業(yè)時,大面積的作文只是被看了個大概就打了分,且作文分數(shù)參差較小,要想通過作文占據(jù)優(yōu)勢不如通過強化基礎知識和閱讀能力來得輕松直接。其二,從教師非功利的立場來說,作文的訓練涉及師生多種能力的整合,其繁瑣程度不亞于其它方面的教學,且作文指導見效慢,周期長,好多老師不愿意花過多時間和精力用于學生的作文指導。這就造就了為了省事的“先進經(jīng)驗”——一味地、頻繁地讓學生背作文、抄作文,既無老師有效指導,又無自己靈活借鑒,但抄得多了,總有幾個類型、幾個事件可以“信手拈來”,考試的作文還居然都是高分,(很多時候,閱卷老師明知批閱的是抄襲的作文,但因為種種原因,還不好下手扣分,總不能在閱卷場上被人索要證據(jù)吧)。殊不知,學生不愿自己思考,同一題材的事可以從四年級寫到六年級甚至初中;學生抄的習慣成了自然,考試時,作文可以不假思索,篇篇字數(shù)達標,文句通暢,表達優(yōu)美,看似有真情實感,夾敘夾議甚至頗有哲理,實則是無病呻吟,莫名空嘆!寫人必定是“高、大、全、空”;寫事必定會“真、善、美、假”,看到作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文被弄得這樣無趣,讓人擔憂;想到我們是一個還沒有培養(yǎng)出諾貝爾文學獎得主的國家,無盡悲哀!
思考與對策
如何才能讓老師們重視作文教學并重新審視當前作文教學的弊病,除了改革評價方式,(專家已多有論斷,這里不再贅述。)我想還是要從老師的觀念入手,摒棄過多的功利思想,真正回歸到素質(zhì)教育的道路上來,從教學策略上下功夫,一切從學生的長遠發(fā)展出發(fā),從培養(yǎng)學生寫作的興趣入手;指導學生學積累素材,訓練學生的寫作技巧,學會修改,樂于展示;堅持批判地借鑒,堅持原創(chuàng),堅持我手寫我心;開展形式多樣的活動,不斷發(fā)掘作文訓練的效益等等。下面就小學高段作文指導談談我個人的一些做法和淺薄見解,望批評指正。
策略一,生活是習作最廣的源泉,培養(yǎng)興趣是首要條件。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者!毙抡n程標準中也提出:“讓學生樂于書面表達。”去年接的班,別看已是小學高年級的孩子,還經(jīng)常為寫什么愁眉苦臉,提起筆找不到素材或是切入點,急得抓耳撓腮,一說到寫500字就仰天長嘆,對老師提到的例子、片斷、技巧、思路,好多學生感到只可欣賞,不可模仿……第一次作文課我就先敗下陣來。我認識到這些孩子沒有留心周圍事物的習慣,沒有用作文這種方式表達對生活的思考與感動的愛好,沒有用文字展示自己風采的信心和樂趣。我有意識地引導學生,留心生活,觀察生活,讓他們練就一雙發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛,創(chuàng)造機會讓他們有話可說,有話可寫,不管以何種方式,首先要他們開口!于是我設立了悄悄話信箱,愿意寫就寫,時間自由,形式無限,寫一些只想告訴老師的事,未經(jīng)作者同意絕不分享。剛開始幾天里僅收到了幾張紙條,后來逐漸多了起來,甚至還有孩子深夜難寐,寫家庭離散、親人逝去、悲恨相續(xù),寫愛恨哀愁、郁結(jié)于心、不吐不快……教學之余,我讀著孩子們的“悄悄話”,快樂著他們的快樂,悲傷著他們的悲傷,鄭重對待他們寫的每一件事。在后來的幾次練筆中,曾經(jīng)被我批改的“悄悄話”竟然成了學生作文的素材,以至于有個孩子邊寫邊嘆,淚眼潸然。如果事先沒有讓學生有意識地觀察、留意、積累,寫出來的文章必定是泛泛而談,沒有真情實感。
學生有了一定的興趣,我們就要注意保護學生的興趣;確定好主題,適當增加練筆次數(shù)是好事,但學生必定不是高產(chǎn)作家,有些老師要求學生每天都要完成一篇日記,我相當不贊成。理由很簡單:第一,老師沒有那么多時間批改,如果只是批個“閱”或是“很好”,沒有具體的指導意見,學生還是不知好在哪里,得不到有效指導;第二,學生沒有那么多素材可寫,勉強寫一點不痛不癢的事,即使寫了也難以深入,每天的日記極易變成每天的痛苦與敷衍。我只讓學生寫寫周記,且上交作業(yè)時間可以“談判”。每周一就將周記要求解釋布置到位,余下幾天學生可以嘗試著思考,并與我交流,我常說:“有空有心情的時候你就寫寫吧!”結(jié)果敷衍的少,精彩的多。加之我在批改、評講時不吝惜對學生的贊揚鼓勵之辭,學生寫作的興趣就日漸高漲。
策略二,指導學生學會積累素材,培養(yǎng)學生寫作技巧,學會修改,樂于展示
首先,借助生活經(jīng)驗,積累素材,讓孩子“言之有物”。
直接的經(jīng)驗需要立足生活“親歷”。去年,我既上語文課,又上品德與社會,六年級上冊第二單元要求寫熱愛祖國的演講稿,作文前,我就先讓孩子們在辦手抄報,在《品德與社會》書上找材料,開展辯論會等積淀材料和語言。我上品德課,每兩周要給學生布置實踐作業(yè),例如:給父母洗腳讓父母寫下感言貼到班上張貼欄;用30元給家里操辦一頓周末午餐,從采購到煮飯、飯后洗碗都是自己干。在后來的作文中這些都成了素材,在孩子言行中能見到這些活動的影響深遠。
間接的經(jīng)驗可以立足書本“經(jīng)歷”。我校開展的書香校園工程,廣泛、深入開展的課外閱讀、親子共讀活動極大的.開拓了學生的視野,豐富了孩子們的知識,提升了廣大師生的涵養(yǎng)。參加興趣小組活動、讀書、看電影成了我班學生的最愛。素材多了,就解決了“言之有物的問題”
其次,借助文本的研習,在閱讀課中滲透作文技巧的傳授,讓孩子“言之有序”。
對于作文技巧講授的有關(guān)問題,一直引起人們的注意,有人認為“文無定法”,學生作文的提高,不是講出來的,而是練出來的。對于這種看法,我不能完全茍同,我覺得,作文雖無定法,卻有規(guī)律可循,這規(guī)律就需要講授出來,否則,一味多練,免不了走彎路,浪費時間。那么,作文如何講授?每周的作文指導課只有兩節(jié),要想通過這兩節(jié)課達到四兩撥千斤的效果,那顯然是不可能的。鑒于此,我認為,作文講授的觸角,不僅要伸向作文課,而且也要伸向閱讀課。在閱讀課中,重點詞語的分析、幾組詞的比較、仿寫句子等都是交給學生如何字斟句酌,如何遣詞用句;在閱讀課中,因文而異,設計一些課堂即興練習。如:擴寫——補足細節(jié),補足對話;改寫——變換人稱、變更順序、將古詩改成記敘文;續(xù)寫——順著文路寫下去,編一個意料之中的結(jié)局,以此訓練學生求同思維,逆著文路寫下去,編一個意料之外的結(jié)局,以此訓練學生求異思維。今年在教了童話故事《去年的樹》以后,我讓孩子們通過對課文的理解,將鳥兒為了一句話的承諾追尋樹的故事改寫成“樹等鳥”的版本。通過這些聯(lián)想和想象的小練筆,教給了學生思維的方法。在訓練中我還注意強化了學生自己修改作文的訓練,每一篇作文經(jīng)老師批改后,再進行小組內(nèi)交流,評講后還要進行班內(nèi)交流,學生每次讀別人的習作不少于三篇,現(xiàn)在作文交流傳閱已蔚然成風。
策略三,教師要拓展作文教學的視野,縱向繼承,橫向借鑒,堅持原創(chuàng),堅持“我手寫我心”。
我們很多老師常常感嘆不知該怎樣上作文課,所以我們先要繼承傳統(tǒng)作文教學中的寶貴經(jīng)驗——習作訓練措施的多樣性,傳統(tǒng)作文教學中訓練的基本途徑:從說到寫;從述到作;從仿到創(chuàng);從部分到整體;從課內(nèi)到課外。然后看一看不同作文教學流派的獨門絕招,比如李吉林“情境教學法”;余同生“童話引路作文起步訓練” ;丁有寬“讀寫結(jié)合法”;吳立崗中段作文“課內(nèi)素描”;劉中和“片段訓練與快樂作文”等等。都特別強調(diào)讓學生的作文能夠保持新鮮,流露真情實感,透出那份與他們實際相符合的童真童趣。有道是:“不精不誠,不能動人!笨扇缃窈⒆觽冊诳荚囍袨榱俗非笞魑母叻郑毡榇嬖谥f假話、寫空話、講套話,而且寫作材料也如此雷同:深夜突然生病,媽媽背我去醫(yī)院;系著鮮艷的紅領(lǐng)巾扶盲人過馬路,得到了盲人的夸獎……怎么辦?我們教師必須要做到收放自如,還給學生一個自己的空間,當學生的思路慢慢地被生活的大門打開以后,才適時向他們提出習作的具體要求,規(guī)范學生在習作時應當寫什么,這是“收”;再放手讓學生去寫自己想到的、認識到的、要表達的事物,想怎樣表達就怎樣寫,可謂“放”,只有教師做到了“收”、“放”自如,才能點燃學生思維好火花,作文才能流露“真情實感”。
策略四,開展形式多樣的活動,不斷發(fā)掘作文訓練的效益。
用聊天的時間打自己的優(yōu)秀作文并發(fā)到老師的郵箱,是大多孩子引以自豪的事;期末全班來合編一本精美的作文集并請我來寫序,是我們開心的事;推薦優(yōu)秀作文評獎更是讓我們無比興奮的事……有了活動的進一步延伸和拉動,作文教學的效益就挖掘得更深了。
總之,作文教學無難事,只怕遇到有心人;認定目標,努力去做,終有回報!
小學反思作文 篇2
《三個兒子》是一篇令人思索的文章,文字雖淺顯,卻包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,方少時,《三個兒子》教學反思。孝與親,所當執(zhí)!泵鎸θ齻兒子,老爺爺卻說他只看到了一個兒子,這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開始。
(一)品讀三個媽媽的話
我在學生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話:
“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”(句一)
“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子!(句二)
“有什么可說的,他沒有什么特別的地方!(句三)
在學生自讀的基礎上,我問:你聽了這位媽媽的話,有什么想法嗎?學生讀了(句二)說:“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽,她媽媽說他的歌好聽極了!庇钟袑W生補充說:“我還聽出了這個媽媽很驕傲,因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子,他兒子的嗓子是最好聽的!薄笆前,這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲,誰也來讀一讀?”學生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來,一個個都顯得那么投入,都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來。
接下來在(句一)的解讀中,學生能從“既聰明又有力氣”想到了這個媽媽也是很自豪的,因為沒有人能比得過她的兒子。
而對(句三)的解讀中,學生想到了“謙虛”,說這位媽媽非常謙虛,認為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么,第三個兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學生。學生馬上說:“不是的,可能這個媽媽認為自己的兒子雖然也會唱歌,但嗓子也就一般,不是特別特別的好聽,所以覺得沒有什么特別的地方。”又有學生說:“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明,和別的孩子也差不多,所以沒有什么值得稱贊的!边有學生說:“因為她媽媽覺得他兒子的力氣也不是很大,所以覺得不必要說什么!睆膶W生的回答中,我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有,而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通,他有的東西別人也有,所以覺得不值得一說而已。
最后請學生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話,讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪,第三位媽媽的謙虛。
(二)體會一桶水的重
媽媽們拎著水桶回家的路上,走走停停,這是為什么呢?哦,原來是水太重啦!
出示句子:一桶水可重啦!水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
讀句子,我問學生:你從哪里感受到了水很重呢?學生紛紛發(fā)表著自己的見解,有的說:“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說:“我從直晃蕩知道水很重!庇械恼f:“我從媽媽走走停停也知道水很重,她們拎得很累。”還有的說:“我從媽媽的胳膊也痛了,腰也酸了,知道這桶水很重!庇谑,我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標出,讓學生讀讀句子,把如此的不堪重負讀出來,而在齊讀的時候,學生們讀著讀著,一個個趴向桌子,似乎真的沒有力氣似的,我笑著說:“你們讓我知道這桶水真的好重啊,我們讀著都快沒力氣了,真累啊。那這三個兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”
(三)感悟三個兒子的做法
學生很容易地從課文中找到三個兒子的做法,他們分別是:(出示句子)
一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn),真好看!
一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。
逐句出示下,我讓學生感悟兒子的做法。學生說到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉(zhuǎn),說明速度很快,也看出了他的力氣也很大。第二個兒子的歌聲很優(yōu)美,非常的好聽,就像前面他媽媽說的那樣,好聽極了,教學反思《《三個兒子》教學反思》。對第三個兒子大家都認為他非常有孝心,因為他幫媽媽提水桶。這時婭婭說:“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子,因為他的力氣很大,他媽媽才會說他既聰明又有力氣!睂W生們馬上發(fā)出“啊”聲,表示著異議。我笑著說:“你們認為是這樣的嗎?這個兒子是第一個媽媽所說的嗎?”“不是的!”學生們幾乎異口同聲地說!澳敲凑l來說說這個幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個兒子呢?”
“我覺得應該是第三個媽媽說的那個兒子。因為第一個媽媽說的兒子是翻著跟頭來的,第二個媽媽說的兒子是唱著歌來的,第三個媽媽說的兒子就是這個幫媽媽提水桶的兒子。這是對應起來的!毙〗苷f出了自己的看法。學生中馬上有人附和著說:“是的,是的,我也覺得是這樣的!庇谑,我又說:“那么,你現(xiàn)在還覺得第三個兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應該做的事,所以覺得沒有必要說!薄耙苍S是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的!薄澳敲,是不是也有可能像這樣的事,他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習以為常了?”
那現(xiàn)在假如這三個兒子就站在你的面前,你會對其中的誰說些什么呢?
學生大都肯定了前兩個兒子的優(yōu)點,但有對他們提出了建議,希望他們能幫媽媽做點事。
通過品讀三個媽媽的話到感悟三個兒子不同的做法,學生們都已經(jīng)領(lǐng)會到第三個兒子用自己的實際行動表達了對媽媽的愛,其他兩個兒子雖然表演地非常出色,但卻沒有幫媽媽做事,令人有點遺憾。
(四)回歸并升華主題
在感悟了三個兒子的不同做法后,學生已經(jīng)被第三個兒子所感動,這時再拿出老爺爺?shù)脑,“三個兒子?”“不對吧,我可只看見一個兒子!弊寣W生說說老爺爺眼里看到是哪個兒子呢?當然了,學生毫不遲疑地說,老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子,因為只有他才是最孝順的兒子。
是啊,爸爸媽媽給了我們生命,養(yǎng)育了我們,多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子,才是真正的好孩子。孩子們,我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?
生1:我以后要聽媽媽的話,不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心。
生2:媽媽每天給我們洗碗很辛苦,我以后要多幫媽媽洗洗碗,可以讓媽媽多一點休息的時間。
生3:我以后媽媽讓我買東西的話,會馬上去,這樣也可以幫媽媽做事了。
生4:我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務事,比如:拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……
師:學到這兒,讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話:“為人子,方少時。孝與親,所當執(zhí)!
讀讀這句話,理解其中的意思。學生的猜測雖然讓人發(fā)笑,但也看出了孩子純真的心靈,當我把意思說與學生的時候,孩子們一個個睜大了眼睛。(意思大致是這樣的:作為爸爸媽媽的孩子,雖然現(xiàn)在還小,還是少年,但要孝順自己的爸爸媽媽,這是每個人都應該做到的。)最后,讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧,讓我們在充分享受愛的同時也付出自己的愛,好嗎?
課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束,我想通過對文本的解讀,學生們知道了我們從小就應該孝順自己的父母,就像那第三個兒子一樣,幫媽媽做一些力所能及的事,做一個孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中,孩子們一個個學得津津有味,讀得神采飛揚,讀出了人物的心情,讀出了人物的感受。
當然,由于時間的限制,我覺得在課堂是我還沒有給學生充足的時間,沒有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致,比如前兩個媽媽在夸贊時的自豪表現(xiàn)得還不是很充分,假如再讓學生加上動作的話,我想這份驕傲和自豪會凸顯得更好。
小學反思作文 篇3
從小到大,我做過很多錯事。今天我來反思反思,想一想我以前做過的事情對不對?該不該那樣做?反思后,也許我會有很多的收獲。
我做過很多錯事,但使我印象最深的就是那一次。一天,我寫完作業(yè),在專心致志地畫畫。正在這時,弟弟沖了過來,他見我的彩筆很好看,所以拿上幾根就跑。我追上他,給他要彩筆,他卻不給。最后他生氣了,把我的彩筆一下子扔到了垃圾對里。我一氣之下把弟弟給打了一頓,著下可完了。弟弟哇哇大哭,被媽媽聽見了,媽媽不問清楚情況就把我狠狠地的打了一頓。我可真是:啞巴吃黃連——有苦說不出呀!
回到家,我就不理媽媽,覺得自己非常委屈。這時,媽媽走過來對我說:“婷婷呀,你都已經(jīng)十歲了,和和他一個四歲的小孩子斗呢?你回去再想一想,到底誰不對!蔽一氐阶约旱呐P室想了一會兒,覺得自己也有不對。因為人人都有犯錯誤的時候,何必他一個不懂事的小孩,我已經(jīng)長大了,要有一顆寬容他人的新。想通后,我就去給弟弟道歉,最后我倆又像以前和好如初。
反思后,我有很大的收獲,更重要的是:我懂得了怎樣去寬恕別人。
小學反思作文 篇4
下午第三節(jié),大家都在班里面玩,似乎連上課都沒聽見,仍然盡情地追跑著,打鬧著,教室中的吵鬧可想而知。
我并沒有像他們一樣,那樣的不成熟,沒滋沒味,我還是一如既往地坐在位置上看書沒有把身旁的事放在眼中。
過了一會兒,張老師氣沖沖地進來了,從我身旁過去了,我馬上收起書來。只見張老師把書狠狠地一放,說:“你們還上不上語文課了!”大家立刻安靜了下來。
當然,隨著而來的是一頓厲聲的批評。聽著老師的訓斥,感受著老師的苦心,自己不禁心中有一絲的涼意。
老師也是很辛苦的,大家不應該這樣對她!一次,給老師送作業(yè)時,看到一桌子是我班和二班的子夜。加起來,也有上百本了。這么多,老師什么時候改啊!作業(yè)的辛苦可想而知。
而我們,卻在火上澆油,有些同學不守紀律,不完成作業(yè),這是很可惡的,這是不尊重老師的行為,是沒有人德的!
我們不能這樣對待老師,只要大家好好寫作業(yè),給老師一個開心的心情去改作業(yè),開心地去工作,不管工作有多難,老師都會愿意做的。
自己就應該在平時尊敬老師,這也是學習的一大關(guān)鍵!
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