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      2. 反思的作文

        時(shí)間:2021-03-10 08:23:09 反思 我要投稿

        【精選】反思的作文匯總7篇

          在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都有寫作文的經(jīng)歷,對(duì)作文很是熟悉吧,作文是一種言語活動(dòng),具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。你寫作文時(shí)總是無從下筆?下面是小編收集整理的反思的作文8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        【精選】反思的作文匯總7篇

        反思的作文 篇1

          反思并不是為了“反思”而是為了更好的明天。蘇格拉底言“無經(jīng)審視的生活是毫無價(jià)值的。”所以反思對(duì)生活很重要。錯(cuò)在人為,那么改也在人為。就像聞一多所說“不怕承認(rèn)自身的‘弱’,愈知道自身的弱在哪里,愈好在各人自己的崗位上來盡力加強(qiáng)它!比艘獙W(xué)會(huì)知錯(cuò)就改,在反思后知道自己所要改正的,就要去完善它。只有反思才能使走入或正向歧途走的人回來。反思重要,改正更重要,無謂的盲目只會(huì)使人越陷越深,最后連自己怎么失敗的,為何失敗的都不知道。還是舉學(xué)習(xí),如果我們只是反思到自己錯(cuò)在哪里,卻不改正,那就和什么也沒有思考有什么兩樣。所以只有知錯(cuò)并且改的反思才有意義。

        反思的作文 篇2

          一次在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一副漫畫《啄木鳥與伐木人》進(jìn)行習(xí)作時(shí),根據(jù)這類學(xué)生以往說不生動(dòng),講不具體的問題,我打破了說圖意——談想像——編故事這種只運(yùn)用單方面智能的教學(xué)形式, 變單一智能為多元智能,讓學(xué)生通過說——演——編——改的方式來構(gòu)思故事:

          首先——說。師:請(qǐng)你根據(jù)圖上畫的人物、物件、環(huán)境特點(diǎn)等基本要素,理解圖畫的大致意思。然后在小組內(nèi)合作討論,說出故事大致內(nèi)容、脈絡(luò)是怎樣的。

          學(xué)生交流,小組討論后,指名獨(dú)立匯報(bào)。

          學(xué)生甲:這幅圖是一幅諷刺亂砍伐樹木現(xiàn)象的漫畫。圖上畫了一個(gè)點(diǎn)著煙的男人在揮著斧頭用力地砍伐樹木,而一只啄木鳥則對(duì)這男人的頭啄“害蟲”,邊啄邊說:“這段木頭里一定有蟲……”

          學(xué)生乙:這幅圖描繪了在森林里,一個(gè)伐木人正在不停地砍伐一棵枝葉茂密、生機(jī)勃勃的大樹,也許是他的這種行為引起了人們的公憤,畫家故意把這個(gè)人的頭部畫成了木頭的樣子,連啄木鳥也飛來對(duì)著他的“木頭腦袋”狠狠地啄起來,還邊啄邊念叨:“這段木頭一定有蟲……”

          至此,學(xué)生在憑單一的視覺接觸這幅圖畫之后,所能講出的就只是一些大體的、籠統(tǒng)的印象,為了讓學(xué)生把這個(gè)故事豐富完整地表現(xiàn)出來,我借助了多元智能理論多種智能協(xié)調(diào)發(fā)揮,互相促進(jìn)的理念,引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能,來幫助其更高效地完成漫畫故事的表述。

          第二步——演。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行排演,通過有形有聲的表演再現(xiàn)出故事中人物說了什么,做了什么,即人物的對(duì)話、動(dòng)作,豐富了故事內(nèi)容。第三步——編。當(dāng)學(xué)生面向全班演出故事時(shí),我根據(jù)學(xué)生容易漏掉的內(nèi)容,提醒學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)造,把自己的想像演出來,如當(dāng)時(shí)的天氣是怎樣的?砍樹人的心態(tài)是怎樣的?他詭計(jì)得逞后的心理又是怎樣的?啄木鳥說這句話時(shí)動(dòng)作的力度怎樣?心情怎樣?等等。甚至提示學(xué)生,再修改時(shí)也可以邊演邊改。本來在說故事時(shí)只能說出寥寥幾句的學(xué)生,卻通過這動(dòng)起來演的過程,把故事的`起因、經(jīng)過、結(jié)果,人物的對(duì)話、動(dòng)作、心理變化等細(xì)節(jié)一一生動(dòng)地表現(xiàn)出來,因此接下來這些學(xué)生動(dòng)筆寫出的習(xí)作,也做到了內(nèi)容充實(shí)、語句生動(dòng),把故事的精彩之處表現(xiàn)了出來。

          案例效果與分析:

          多元智能理論認(rèn)為大多數(shù)人具有完整的智能組合,但每一個(gè)人在智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)卻上存在有較大差異。多元理論的創(chuàng)建者加德納教授指出,多元智能既可以是教學(xué)內(nèi)容的多元化豐富,又可以是與教學(xué)手段的多角度開發(fā),對(duì)任何知識(shí)的充分理解都不能要求每個(gè)人局限于單一的認(rèn)知模式或表現(xiàn)手法上。本課利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)氛圍,采用自主想象、情景表演、合作修改的多元化學(xué)習(xí)方式,結(jié)合調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語言智能、視覺—空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能;以小組展示研究成果,帶領(lǐng)全班分小組討論為主,教師只作適當(dāng)?shù)拇?lián)點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)了語言智能、邏輯智能和人際關(guān)系智能。

          在這次習(xí)作教學(xué)中,我依據(jù)多元智能訓(xùn)練的思路創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境,把教學(xué)資源開發(fā)與利用的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在明確的任務(wù)的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下,扮演不同角色,發(fā)展自我智能強(qiáng)項(xiàng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),既為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了可能,也為個(gè)人參與團(tuán)隊(duì)的、合作的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這樣,既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,又在不同的學(xué)習(xí)方式、不同的智能訓(xùn)練方式、不同的探究途徑、不同的實(shí)踐成果的“交互”的“多元教學(xué)情境”中,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、對(duì)話、合作與借鑒,學(xué)會(huì)協(xié)同發(fā)現(xiàn)、分享成果、欣賞他人的創(chuàng)造,以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。這種不拘一格的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生可根據(jù)自己的智能組合傾向與興趣愛好選擇命題與角度,參與課程的學(xué)習(xí),有助于把教師所教的內(nèi)容與學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來,真正在語文教學(xué)中進(jìn)行“為多元智能而教”和“用多元智能來教”的思路嘗試。

        反思的作文 篇3

          五年級(jí)第五單元的作文訓(xùn)練是縮寫,運(yùn)用縮寫這一讀寫結(jié)合的形式,既可以練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,又提高了學(xué)生的讀寫能力。習(xí)作指導(dǎo)課講完以后,我靜下心來反思:這節(jié)課自己的成功之處在哪?不足點(diǎn)在哪?學(xué)生在我的指導(dǎo)下是否學(xué)會(huì)了縮寫?

          一、 分層訓(xùn)練,循序漸進(jìn)

          縮寫文章是學(xué)生第一次接觸,交給徐方法是很有必要的,所以我先讓學(xué)生明白什么是縮寫,,縮寫的方法與步驟是什么。在弄清這兩點(diǎn)的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生從文段中提煉主要,抓重點(diǎn)、學(xué)概括。這樣無形中又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力、縮寫能力。

          二、進(jìn)行縮寫練習(xí)

          我組織全體學(xué)生在一塊討論《景陽岡》的原文,理清文章的條理,每一部分保留哪些內(nèi)容,學(xué)生也都討論出結(jié)果。然后讓學(xué)生開始動(dòng)手縮寫。

          三、自主合作、有效探究

          在訓(xùn)練過程中,學(xué)生先自主縮寫,覺得有難度的同學(xué)可以商量交流合作完成,實(shí)在不能解決的,拿出來全班討論。所以在整節(jié)課上學(xué)生的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮的淋漓盡致。

        反思的作文 篇4

          轉(zhuǎn)眼間,一個(gè)大周又過去了,這一大周我收獲了不少,也反思到了不少。

          在數(shù)學(xué)上,以前我不會(huì)小數(shù)點(diǎn),買東西的時(shí)候,別人經(jīng)常因?yàn)槲也徽J(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn),而多要我的錢。學(xué)了小數(shù)點(diǎn)以后,我以后不可能再虧賬了,而且四則運(yùn)算我以前不太熟,現(xiàn)在又學(xué)了學(xué),能在報(bào)紙上找出來許許多多的錯(cuò)誤呢!可是,我經(jīng)常因?yàn)橄勾鸲艿脚u(píng),往后可不能這樣了。

          語文上,我以前不會(huì)的生字,現(xiàn)在也都學(xué)會(huì)了,大大減少了錯(cuò)誤的數(shù)量,我以前的粗心,現(xiàn)在也減少了許多,我的分?jǐn)?shù)也多了?墒,我不知道為什么成績(jī)下降,下一大周我得努力了,爭(zhēng)取考到九十五分以上。

          在體育上,我以前不知道怎樣放風(fēng)箏才高,就一直跑一直跑,風(fēng)箏就總是飛不起來,F(xiàn)在我才知道,放風(fēng)箏的時(shí)候,不能跑,只能走,在沒有風(fēng)的情況下,就能跑兩步。風(fēng)箏越往下降,就越要放線,放一點(diǎn)線,猛停一下,一直這樣的話,就能保證風(fēng)箏飛的高了。

          這一大周我的收獲與反思可真是不少。

        反思的作文 篇5

          上周五要去鄭州辦事,去的前一天,兒子聽說我要去,沒有一點(diǎn)失望,反而非常高興的說:“耶,太高興了,媽媽終于不在家了,自由了,我不用寫作業(yè)了”,一聽這樣,我趕緊說:“那怎么行,我得給你列一個(gè)計(jì)劃表”,然后,坐下來,把周五到周日的學(xué)習(xí)計(jì)劃列出,告訴他要由爸爸監(jiān)督執(zhí)行。

          走的第一天下午,兒子就打電話來,“媽媽什么時(shí)候回來啊,想你了”,本想第二天就回,想想他們父子倆好像終于解放了的樣子,干脆又呆了一天;丶液髢鹤幽脕砣沼洷久刻鞂懙膬删湓捵屛铱,還說“媽媽,你看了我的日記是不是很傷心啊”,仔細(xì)的讀了兒子的日記,周四:“媽媽要去鄭州了”周五“今天媽媽終于去鄭州了,我很高興”周日“今天媽媽回來了,我一點(diǎn)也不高興,我又被媽媽批評(píng)了……”(平時(shí)對(duì)他寫日記內(nèi)容從不干涉,只是糾正一下寫錯(cuò)的字或是不通順的句子,因此寫的也比較隨意)。

          看了兒子的日記,不禁反思自己,為了讓他養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,是不是平時(shí)對(duì)他太過嚴(yán)厲,造成雙方思想都處在緊張狀態(tài),反而不太利于他的成長(zhǎng),孩子終歸是孩子,不能寵溺,也不能太嚴(yán)厲,還是要改變方法,不能總是教條的講道理,讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的快樂,循序漸進(jìn)。

        反思的作文 篇6

          花了兩節(jié)課時(shí)間和學(xué)生一起探討了“作文的文體”這個(gè)話題,時(shí)間的安排還是不夠的。我這兩節(jié)課主要是讓學(xué)生知道,作文的文體不是習(xí)慣認(rèn)為的只有四種,文體是文章的形式,凡印有文字可以傳播的表達(dá)形式,都可以被采用來進(jìn)行創(chuàng)造。通過引導(dǎo),使得學(xué)生的視野更加開闊。

          在教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有很多疑惑的。特別是講到寫作文雖然“文體不限”,但是也要“符合文體要求”,很多學(xué)生難以理解,通過對(duì)四大文體比較,他們才開始有所領(lǐng)悟。在講“符合生活情理和邏輯”這個(gè)要求上,他們剛開始多半是滿頭霧水,究其原因是很多學(xué)生平時(shí)寫作文是無病呻吟式的編造,文章當(dāng)為“緣事而發(fā)”的道理學(xué)生沒能深入體會(huì)。結(jié)合文體要求來講解寫作文不僅要內(nèi)容真實(shí),而且形式也要真實(shí)。不管學(xué)生是采用“創(chuàng)新”的或者“另類”的文體,還是傳統(tǒng)的文體,都不應(yīng)該脫離生活實(shí)際。

          當(dāng)然,要學(xué)生很快把握文體的知識(shí),很好地用在寫作上,那是不可能的。應(yīng)該在熟悉“符合文體要求”下進(jìn)行寫作。在“文體自選”的情況下,學(xué)生還是應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地首選最基礎(chǔ)、最基本的文體,而且一定要有文體意識(shí),寫記敘文就要像記敘文,寫議論文就要像議論文!皼]有金剛鉆,別攬瓷器活!睕]有充分的把握,不要輕易嘗試所謂“創(chuàng)新”的、“另類”的文體,特別不要玩那種沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的游戲文字。

        反思的作文 篇7

          高中語文必修表達(dá)交流板塊中,“謳歌親情,學(xué)習(xí)寫得充實(shí)”一篇作文教學(xué)留給我無盡的思考。

          眾所周知:親情是說不完的話題。但在這次作文教學(xué)中,面臨被嬌生慣養(yǎng)的諸多獨(dú)生子女,他們可能會(huì)對(duì)日常生活中的親情毫不在意,甚或不以為然,毫無感悟。所以,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)親情,感悟親情,并用筆生動(dòng)描寫親情顯得尤為重要。

          本節(jié)課的作文教學(xué)利用了多媒體,想以此來放飛學(xué)生的思想,讓學(xué)生插上思想的翅膀,調(diào)動(dòng)學(xué)生平日的生活積累,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂話題中來。

          教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),考慮了這些因素,運(yùn)用多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,使其達(dá)到情不自禁、躍躍欲試的寫作狀態(tài)。

          并本著“動(dòng)之以情,曉之以理”的原則,運(yùn)用了大量的圖片,實(shí)例,并插有幾首歌曲,如《游子吟》和電影《少年犯》主題曲,一方面增強(qiáng)了作文教學(xué)的生動(dòng)性,直觀性,另一方面這些經(jīng)過精心選擇的圖片,實(shí)例,歌曲能讓學(xué)生受到心靈的洗禮,打心眼里體會(huì)到親情在自己生活中的的存在。教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的親情細(xì)節(jié)的訴說發(fā)自于學(xué)生的內(nèi)心,容易讓學(xué)生對(duì)親情的感受產(chǎn)生共鳴,這樣就能引領(lǐng)學(xué)生走入這次作文教學(xué)的深處。但是,令人遺憾的是,有些中學(xué)生卻感受不到親情。這時(shí)就要適時(shí)指出:學(xué)生如果對(duì)親情都熟視無睹,那么他們?cè)诰裆鲜遣粫?huì)成人的。因此,教會(huì)學(xué)生將感受到的親情淋漓盡致地加以傳達(dá),實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生自身與自我精神的碰撞,與社會(huì)的對(duì)話;它是對(duì)其靈魂的燭照與洗禮,——當(dāng)學(xué)生讓親情在筆底溫暖地流瀉時(shí),他托起的何嘗不是一個(gè)生花的世界!通過心靈的深切反思,學(xué)生平時(shí)生活中的那些感悟就會(huì)入情入理,如文入段。

          其次,這次作文教學(xué)安排了很多的學(xué)生活動(dòng),如:對(duì)親情圖片的討論,分析;對(duì)親情詩文的欣賞感悟;對(duì)與親情有密切聯(lián)系的動(dòng)情的歌曲欣賞。這樣安排好處有三:1體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想;2激活了學(xué)生的思維;3豐富了作文教學(xué)的素材。這樣組織教學(xué),真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:作文不是瞎編,作文離不開生活,生活是作文取之不盡的源泉。平時(shí)留心生活,關(guān)注生活就是積累了作文的材料。

          當(dāng)然,這次教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中還有一些不足:那就是學(xué)生在課堂上談得親情細(xì)節(jié)包括作文片段練習(xí)都是凡而不深,廣而不透?赡苓@是家庭和社會(huì)忽視的重要問題。親情和感恩教育的缺失,讓學(xué)生面對(duì)有話可說的作文反而覺得無言來對(duì)。所以,面對(duì)“親情”這一情感濃度極高的話題作文,過多的講解寫作方法勢(shì)必會(huì)事倍功半。每個(gè)人心中都有著很多很多的親情印痕,平時(shí)生活中的那么多點(diǎn)滴,片段經(jīng)歷,不能只留在心中,要喚醒記憶深處的親情,雖然親情是世界上最真誠(chéng)、最溫暖、最珍貴的情感,它伴隨著我們的生命歷程,滲透在我們的生活之中,像陽光一樣照耀在我們的心靈深處。尤其是住宿生,背井離家,面對(duì)生活的困難,學(xué)業(yè)的壓力,父母的噓寒問暖在夜深人靜之時(shí),會(huì)更令他們倍感溫馨、念念不忘。學(xué)生的周記中也多次寫到父母接送他們的情景,而他們一想到自己考試的失敗,就更加愧疚不已,甚至都有放棄學(xué)業(yè),為父母分憂的想法。但是也正是那份親情使年輕的心能夠風(fēng)雨兼程!可以說沒有親人的關(guān)愛,沒有親情的溫暖,生命是多么荒涼!因此抓住作文契機(jī),讓學(xué)生盡情書寫親情,更能涌現(xiàn)出情真意切的美文。表現(xiàn)親情時(shí),學(xué)生最容易忽視的是生活中的細(xì)節(jié),認(rèn)為家庭活動(dòng)太平常,以致不能從日常的生活中感受到家庭成員之間的親情,寫出來的文章自然就枯燥乏味。

          因此,我確定以“指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受親情、通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)親情”作為此課的教學(xué)重點(diǎn),這樣更便于組織教學(xué),也能取得更好的教學(xué)效果。這樣教學(xué)也讓親情教育感恩教育充盈在教學(xué)之中,讓語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷,也就把語文教學(xué)徹底從工具性轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝院腿宋男约婢叩墓δ,彰顯了語文教學(xué)的新功能。

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