作文教學(xué)低效化現(xiàn)狀的反思與對策論文
語文素養(yǎng)是生活、學(xué)習、工作的基礎(chǔ)，作文能力則是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。初中階段作文教學(xué)要讓學(xué)生初步掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作方法和技能，作文水平能達到規(guī)定的層面。然而現(xiàn)實作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。
現(xiàn)狀之一：苦惱的學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，一篇作文冥思苦想，還是那么幾行字；有的是被“逼”得沒辦法，“大米不夠紅薯湊”，廢話、套話、謊話、“克隆的話”一大堆；還有學(xué)生寫不出作文，一到考試就抄閱讀理解文章……
現(xiàn)狀之二：痛苦的教師。通過平時了解，語文教師沒有幾個不為批閱作文而感到痛苦的。這一是緣自高強度的腦力和體力勞動；二是老師們不得不花費大量的時間批閱大量的劣質(zhì)作文。其實，最讓老師們犯愁的是花了那么多功夫，耗了那么多心血，還是不見學(xué)生有多大起色。
現(xiàn)狀之三：低效的課堂。由于作文課難備、難教，老師往往“避實就虛”，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，其余的就交給學(xué)生去完成。課堂教學(xué)隨意、放任、無序，針對性不強，教學(xué)低效也就是必然的。
現(xiàn)狀之四：遺忘的角落。語文課程標準規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作�！比欢蠖鄶�(shù)教師在日常教學(xué)中是重閱讀課而輕作文課，把讀寫分開，導(dǎo)致作文教學(xué)嚴重失衡。再者，因很少有人觸及作文教學(xué)方面的研究，導(dǎo)致作文課堂教學(xué)在各級教研活動中被遺忘。
以上現(xiàn)狀表明，不少地方的初中作文教學(xué)似乎已陷于重重困境。如何提高作文教學(xué)的效率也就成為了語文教師必須面對的、不可逃避的課題。那么，應(yīng)如何走出困境呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)剛�人的建議。
“一個不成熟的計劃遠勝過沒有計劃”——克服盲目、注重循序漸進蔡澄清先生曾強調(diào)“作文教學(xué)科學(xué)化的核心問題就是要有一個科學(xué)的訓(xùn)練的序，使整個作文教學(xué)有序可循，循序而漸進�！彼裕魑挠�(xùn)練只有從低級向高級有序地進行，一個階段解決一個目標，一節(jié)課一個訓(xùn)練重點，循序漸進，將大大解決一些寫作課堂的無序和低效的問題。
教師要根據(jù)每個學(xué)段每個學(xué)期的作文訓(xùn)練任務(wù)和達標要求制訂出詳細的作文教學(xué)計劃。制定計劃應(yīng)注意以下三點：1.要從三學(xué)年整體出發(fā)設(shè)計訓(xùn)練計劃，注意照顧年級之間的銜接過渡和學(xué)生實際，逐步提高。2.依據(jù)課程標準要求，按照文體，制訂各年級作文訓(xùn)練的主要目標。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達專項訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。同時做到每學(xué)期有一個大目標，單元有一個小目標。3.結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實需要，有計劃、適當?shù)匮a上一些具體的寫作理論知識，克服作文教材的不足。
按照計劃，教師就可以根據(jù)文體內(nèi)容和訓(xùn)練目標，設(shè)計出多種課型：如優(yōu)美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，來豐富作文課堂教學(xué)。同時利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，把讀和寫結(jié)合起來，讓閱讀為寫作鋪路。這樣我們的作文教學(xué)將不再隨意、放任和無序。
“在游泳中學(xué)會游泳”——淡化結(jié)果、注重講評提高
有一位教育專家曾經(jīng)指出，“我們對中小學(xué)生的.作文不要用成人的眼光和成人的標準去衡量和打分，教師要能夠找出每一篇文章的閃光點予以肯定，進而指出不足處，一步步改進，一步步提高。”因此，我們的作文講評不要過分注重于結(jié)果，結(jié)果固然重要，但沒有過程的結(jié)果那只能是一種不切實際的“水中倒影”，學(xué)生作文能力是得不到發(fā)展的。講評是作文教學(xué)的最后一關(guān)，也是最重要的一關(guān)。好文章是修改來的。這就要求我們教師上好多種形式的作文講評課，培養(yǎng)學(xué)生修改作文、欣賞作文的習慣。
1、全面批閱后的小結(jié)性講評
這是我們比較常用的一種形式，這樣的講評課適用于學(xué)生容易寫的作文，一般作文中反映出來的問題較少。作文批改時，教師把學(xué)生作文中好的地方做上記號，用誠懇的語氣，寫出總批和眉批。在講評課中，以大面積表揚為主，鼓勵學(xué)生當眾讀自己精彩的地方，讓更多的學(xué)生感受到成功的喜悅。讓學(xué)生在聽其他同學(xué)的作文后，在自己作文適當?shù)牡胤�，在老師批注的地方再進行修改。
2、以點促面的指導(dǎo)性講評課。
上這種作文講評課教師先看學(xué)生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點和問題，在作文講評課中大力表揚作文中的優(yōu)點。并要選出有代表性的“問題作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改“問題作文”。然后要求學(xué)生用討論修改中學(xué)到的方法，修改自己的作文，再交換修改。學(xué)生自改作文是完善對事物認識和表達的過程；學(xué)生互改作文也是相互學(xué)習別人長處，提高作文鑒賞能力的過程。這樣的講評課拿出一篇有針對性的“問題作文”作為代表，有意識地幫助了一名作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，同時也幫助了與其有類似作文傾向的一大批學(xué)生。久而久之，將會有更多的同學(xué)的作文能力得到提高。
3、揚長促短的賞析性講評
學(xué)生中不乏有真情實感的佳作，哪怕是最不好的作文也有它一兩處閃光的地方。這也是我們進行作文講評課的好材料（其實學(xué)生自己的作文有時比作文選中的范文更有實用價值和親切感）。這種作文講評課可以說是“作文賞析課”，可以采用兩種方式來進行操作。一種是賞析學(xué)生中的精品作文，讓大家共同感受美、欣賞美。另一種是讓每一個同學(xué)都挑出一篇自己認為好的一篇文章或一個段落甚至幾句話來讀給大家欣賞。這樣，每一個讀自己作文的同學(xué)都會感到自豪，每一個聽別人作文的同學(xué)都能津津有味。小至一個詞、一句話，大至一個精彩的片段、一篇文章都成了學(xué)生發(fā)表意見的天地。欣賞的過程和評論的過程就是學(xué)生潛移默化學(xué)寫作文、練習修改的過程。
“工夫在詩外”——去除框架、注重積累
古人曾告誡我們：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”積累是創(chuàng)作的源泉。學(xué)生只有在有效積累中才能吸取營養(yǎng)、豐富知識，才能擴大信息量，寫作語言才能生動有趣，構(gòu)思才能新奇，作文能力才能提高。
首先，在課堂教學(xué)中，我們要注重把閱讀、思考、練筆結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生將生動的句子和自然段加以熟讀成誦，供自己習作時選用或仿寫。引導(dǎo)學(xué)生對文章精華之處進行思考和感悟，兼容并蓄，了然于胸。同時，老師還要善于有意識地找準課文的補白處和空白點，讀寫結(jié)合，進行拓展性練筆訓(xùn)練，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。
其次，在課外積累中，我們還可以嘗試進行每天晚上閱讀作業(yè)的布置，分層次，有彈性實施，不重形式重實效。以大綱為指導(dǎo)，結(jié)合日常課堂教學(xué)設(shè)立“每日推薦文章”和“每周推薦書目”兩個欄目供學(xué)生選擇與借鑒。并抽出一個固定時間（如輔導(dǎo)課）以“文學(xué)沙龍”等的活動方式進行檢查反饋，評議交流。利用成語接龍競賽，即興小品的表演、好詞佳句的交流、散文美文的欣賞等這些豐富多彩的活動來展示他們在課外閱讀和積累的成果，培養(yǎng)他們在課外學(xué)習中語言、經(jīng)驗和情感的積累習慣，培養(yǎng)他們“生活處處是語文，生活處處有作文”的學(xué)習觀，讓生活成為他們學(xué)習寫作取之不盡，用之不竭的源泉。
當然走出作文教學(xué)的困境、提高作文教學(xué)效益的舉措還有很多，這里僅從課前、課上、課后三個角度談一點粗淺的認識，想以此提醒更多的同仁去關(guān)注作文教學(xué)、研究作文教學(xué)。
田超勇，教師，現(xiàn)居湖北蘄春。