《教育評價》優(yōu)秀的讀書筆記
當品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時最關(guān)鍵的讀書筆記不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，以下是小編為大家整理的《教育評價》優(yōu)秀的讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
《教育評價》優(yōu)秀的讀書筆記1
在學(xué)前教育評價的實施前要做好哪些準備工作？怎樣做好實施過程中的分析評價？帶著這樣的問題，本月閱讀了《學(xué)前教育評價》的第三章“學(xué)前教育評價的實施”，書中詳細的介紹了學(xué)前教育評價方案實施中的幾個重要問題即評價的實施過程出現(xiàn)的問題、搜集評價資料的工具技術(shù)問題、評價資料的統(tǒng)計分析和結(jié)果處理等問題。
在實施學(xué)前教育評價的過程中，無論是評價工作的準備，還是具體評價工作的展開和評價結(jié)果的反饋等都需要我們認真的對待。評價實施是否具有科學(xué)性將會極大的影響評價結(jié)果的可能性和有效性，從而影響到評級質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)前教育評價的實施過程，包括：評價準備階段、評價實施階段和評價的結(jié)果反饋階段。準備階段要有人員的組織準備和文件的準備（自我評價表、審報表、多類數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和匯總表）以及一些需要的測量工具。讀書筆記。在實施的階段要宣傳發(fā)動、收集資料、分項評分并匯總整理（評價人員應(yīng)該給每一具體的項目評分，即根據(jù)評價對象的實際狀況與指標的符合程度，人定相應(yīng)的分權(quán)或等級），匯總后，應(yīng)該有專人寫出評價工作的總結(jié)報告案料。在實際的課題方案實施過程中，我們也向書中說的收集一些資料撰寫課題總結(jié)和論文。在書中還介紹了一些評價工具有論文體檢測（即：通過出一個問題或幾個試題讓評價對象自由回答的測驗）客觀測驗（即：通過回答一些判斷題或選擇題來進行測驗）、客觀評定（打分法、等級法），這幾種方法在實際的課題評價過程中是比較實用的，而且操作起來比較簡單。
通過閱讀這本書，讓我對評價實施過程中的準備工作、要注意的問題有了了解，學(xué)到了一些評價工具的運用，豐富了自己在這方面的認識。
《教育評價》優(yōu)秀的讀書筆記2
教育是一個非常復(fù)雜的體系，而教育評價作為教育的一個重要組成部分，在現(xiàn)今的教育中并沒有發(fā)揮已有的作用。
評價已儼然只變成了一些成績、數(shù)字和指標，諸如中考成績、高考人數(shù)等。而在教育更多為個人發(fā)展的意義上來說，教育評價是有相當大的意義的。評價為的是促進教育的發(fā)展，為的是教育中人的發(fā)展。從人本主義角度看教育，教育只是為了人的自我實現(xiàn)，個人就是生活的創(chuàng)造者，是自身的創(chuàng)造者。所以，教育中的評價的最終目的也是為了如此。我們無法逃避也無法逃脫社會對教育的束縛，即教育也要為了社會的發(fā)展，但此目的已在很大程度上掩蓋了教育對個體的終身發(fā)展作用。
作為一個明智的教師，在看見無法扭轉(zhuǎn)的現(xiàn)實面前，能盡我們最大的努力，掌握一些教育評價的本質(zhì)思想，為著我們的學(xué)生能進行最大程度上的發(fā)展、最大程度上的自我實現(xiàn)而進行評價，那么，教育評價也便有了它實在的意義了。
作為一門較系統(tǒng)的“學(xué)科”，這本書對教育評價的問題介紹得比較全面，但理論和細節(jié)相對簡單，多數(shù)只涉及簡單的概念和學(xué)科體系，整體上只能做一個大致的了解。諸如教育評價的價值、評價的步驟與方法技術(shù)、學(xué)生評價的原理原則和方法、教師評價的原理準則與方法、課程方案的評價、教學(xué)工作的評價等內(nèi)容。其中，對一線教師最有實用價值的，只是學(xué)生評價的相關(guān)內(nèi)容，而這部分內(nèi)容中并無什么新鮮具體的方法與思想，多數(shù)也都是我們在日常教學(xué)中所知道和應(yīng)用的。
如果要繼續(xù)深入研究，還得閱讀評價范圍相對較小的專業(yè)書籍，如課堂教學(xué)評價等。
《教育評價》優(yōu)秀的讀書筆記3
作為一位老師，我們每天都在對自己的教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及行為情況進行著不間斷的評價。但對評價的真正了解還是非常有限的，這次學(xué)習(xí)了《教育評價》后，對“教育評價”才算有了比較深刻和全面的認識�，F(xiàn)談?wù)勎以趯W(xué)習(xí)中的一些感受。
教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。我們在實際的操作中，可以按不同的依據(jù)對教育評價進行分類。如：按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是指為了解教育活動存在的主要問題，或使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進行的評價。形成性評價是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況、及時對活動進行調(diào)整和提高活動質(zhì)量而進行的評價。終結(jié)性評價是指在教育活動結(jié)束時進行的，主要目的在于對活動結(jié)果進行的鑒定性評價。又如：按參照標準劃分，可將評價分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。相對評價是指根據(jù)評價對象的實際狀況或以評價對象一般水平為標準的評價。絕對評價是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標準的評價。個體內(nèi)差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價。還可以按評價對象的層次、范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。宏觀評價是指對影響到社會范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會教育活動的各種因素的評價。微觀評價是指對某項具體的教育活動的過程、對實施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進行的評價。按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。他人評價是指由教育活動實施者以外的人作為主體的評價。自我評價是指由教育活動實施者作為主體的評價。按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結(jié)論的評價。定量評價是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價內(nèi)容，收集并量化評價對象的信息，運用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評價。
雖然評價的劃分類型有好多種，但他們必須要堅持一些原則：方向性原則、客觀原則、激勵性原則、可行性原則、效用性原則。這些原則是評價主體在評價過程中必須遵守的行為準則，是指導(dǎo)評價活動的一般原理，是一種“行為準則”。只要遵循了這些原則，我們的評價才客觀、公正，才有實際運用價值。作為中職學(xué)校的專業(yè)教師，我最常運用的就是對學(xué)生的評價。那么什么是學(xué)生評價？
學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們關(guān)注的問題。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，因為學(xué)生評價在很大程度上決定著教師評價和學(xué)校評價的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。那么評價學(xué)生有哪些有效的方法和手段？
1、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價
診斷性評價
診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的準備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：
�。�1）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。
�。�2）識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。
（3）診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)
形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進行過程中開展，其主要作用是：引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向；強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的.手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形面性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，也越來越受到人們的重視。
終結(jié)性評價
終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達到目標的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學(xué)期或一學(xué)年一次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。主要是考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。
2、自我評價和他人評價
自我評價
是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自評和他評結(jié)合起來。
他人評價
他人評價是指由其它有關(guān)方面的人員對評價對象所實施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該把多種評價手段結(jié)合起來，發(fā)揮教育評價的促進作用。當然，教育評價是一個永恒的話題，我們不斷地探索著評價的新局面，力求更合理，更科學(xué)地對每一位學(xué)生的發(fā)展作出評價。
《教育評價》優(yōu)秀的讀書筆記4
在閱讀了有黃光揚主編的《教育測量與評價》，我對于教育測量和評價方面的知識有了粗略的了解。按下面我就來談?wù)勛约涸谧x完這本書后，對于有關(guān)教育評價內(nèi)容的一些總結(jié)。
一、教育評價的概念
廣義地講，所謂教育評價是指按照一定的價值標準和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評價包含如下幾個要點：
第一，強調(diào)以教育目標為標準的價值判斷過程。
第二，強調(diào)用多種方法（測量和非測量）系統(tǒng)收集資料與信息。
第三，教育評價的內(nèi)容既可以是教育計劃，也可以是課程；既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動、教育目的或教育程序。
第四，強調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。
狹義地講，我們把教育評價界定為：是根據(jù)一定的目的和標準，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進行描述并在此基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動。這種界定含義包括以下幾個方面：
首先，揭示出教育評價必須建立在一定依據(jù)和標準之上。這個依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動的目標、各科教學(xué)的目標，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標，然后，依據(jù)目的制定出教育評價的指標標準。
其次，揭示出的評價對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績效”，意在說明評價的對象既包括各種教育工作（教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等），也包括各種教育活動人員；既包括教育活動發(fā)生發(fā)展的過程（狀態(tài)），也包括教育活動的最后效果（績效）；既可以是對某一工作或某種人員的評價，也可以是多方面的評價。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運用相當?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進行量化的測定與分析，而且還要進行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價值判斷為根本的活動。
二、教育評價的發(fā)展歷史
（一）國際上教育評價的發(fā)展歷史
自19世紀中葉起到本世紀30年代的八十多年，為教育評價的第一個時期──“心理測驗時期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方面，取得了重要的進展。強調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行測量。然而，當時的考試與測驗只要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
到20世紀30年代—50年代是教育測量的第二個時期──“目標中心時期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。教育評價學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標評價模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當代教育評價之父”，而這個時期的教育評價在美國歷史教育史上稱為“泰勒時期”。也就是說教育評價真正從教育測量活動中發(fā)展出來的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。
60年代（20世紀50—70年代）是教育測量的第三個時期──“標準研制時期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對教育評價理論作出巨大的貢獻。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。
到了20世紀70年代以后，教育評價發(fā)展到第四個時期──“結(jié)果認同時期”。這一時期在非常關(guān)注評價結(jié)果的認同問題。關(guān)注評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認可的可能�？傊�，重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個體化評價時期”。
�。ǘ┪覈逃u價的發(fā)展趨勢
當前，在實施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育評價呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：
（1）教育評價內(nèi)容的全面性。
�。�2）教育評價方法的多樣性。
�。�3）教育評價主體的多元化。
�。�4）日益注重教育評價的教育性和發(fā)展性功能。
三、教育評價的功能
格朗蘭德認為評價的主要目的是改進學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評價結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補充性的。我認為教育評價的功能可以歸納成如下：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)向功能
所謂評價的導(dǎo)向功能，是指評價可以引導(dǎo)評價對象趨向于理想的目標。教育評價是目的性、規(guī)范性很強的活動，合理的評價活動具有鮮明的評價目的、預(yù)設(shè)的評價標準以及嚴格的評價程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著“定標導(dǎo)航”的作用。
�。ǘ┰\斷功能
教育評價通過獲取教育活動的實際狀態(tài)、影響教育活動過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動對參與者的影響等方面的信息，對其進行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標的要求，使被評對象發(fā)揚成績，改進不足。
�。ㄈ╄b定功能
鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實現(xiàn)對同類評價對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價中，鑒定可以歸為三種類型：
一是水平鑒定，根據(jù)一定的標準，鑒定評價對象達到標準的程度。
二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。
三是資格鑒定，即對評價對象是否具有從事某種活動的資格進行鑒定。
�。ㄋ模└倪M功能
所謂評價的改進功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著名教育評論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評價的目的不在證明，而在改進�！碧├找苍f過：“教育目標的分析、教育評價和教育計劃是不斷地循環(huán)著，當你在吟味教育評價的效果時，便會屢次對那些建立在教育前提的‘目標’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時也會提出教授法或指導(dǎo)計劃的修正方向。目標和指導(dǎo)計劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評價計劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價正可促進教育的正�；��！�
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