《寫給教師的心理學(xué)》讀書筆記

《寫給教師的心理學(xué)》讀書筆記范文

　　讀完一本名著以后，相信你心中會有不少感想，寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編幫大家整理的《寫給教師的心理學(xué)》讀書筆記范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《寫給教師的心理學(xué)》讀書筆記 1

　　寫給教師的心理學(xué)這本書從心理學(xué)的多個角度來給教師正確的知道，古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。心理學(xué)應(yīng)用到生活的方方面面，大到戰(zhàn)爭，要猜對對方的作戰(zhàn)心里，用兵策略，見招拆招，小到日常與人交往，能夠理解對方的想法，才能實現(xiàn)無障礙的交流。運(yùn)用到教學(xué)實際中，就是要明白學(xué)生的心思，順利的指引學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。 我對本書的第十章：滿足學(xué)生的需求：動機(jī)，比較感興趣。我們每一個人想要做一件事情都是需要動機(jī)的。

　　去逛街，想要買漂亮的衣服，潛在的動機(jī)就是想讓自己更美麗。努力學(xué)習(xí)，想考上好的學(xué)校，內(nèi)在的動機(jī)是提升自己的價值，希望自己有一個更美好的前程，等等。如果給予了最佳條件，最好的動機(jī)，學(xué)生的潛能能將得到挖掘。當(dāng)然，每個人做事情的動機(jī)是不同的，老師所給學(xué)生設(shè)定的動機(jī)，不一定能夠適合每一個學(xué)生。

　　書中有一個很好的比喻：森林中有很多不同的'樹木，對其中一棵樹來講是最佳的條件，可能對其他樹來說并不是，比如：柳樹需要靠近水源，而橡樹則需要遠(yuǎn)離水源。有的樹喜陰，另外一些數(shù)目向陽。一些樹木喜歡這種類型的土壤，另外一些樹木喜歡其他類型的土壤。有些樹木是落葉樹，需要進(jìn)行休眠，而其他是常青樹。對每一顆樹來說，適宜的環(huán)境平衡是一定量的水，陽光，空氣，空間和溫度的混合。動機(jī)是一樣的：盡管動機(jī)內(nèi)有很多核心條件，但對每一個個體來說就是要達(dá)到基本的平衡。

　　因此，動機(jī)是確保每一個個體都能挖掘其潛能的最佳條件。

　　運(yùn)用到實際的教學(xué)中，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)各不相同，但我們可以給學(xué)生設(shè)定一個共同的學(xué)習(xí)動機(jī)。如：在英語課堂上，我會用小印章作為學(xué)生這一節(jié)課認(rèn)真學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生的英語課本上都會有一個印張表，每節(jié)課將要結(jié)束時，我都會對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行蓋章，這些小印章能夠體現(xiàn)學(xué)生的個人成就，每個人都有成為成功者的動機(jī)。這個動機(jī)是適用于所有學(xué)生的。但是遇到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，總會有個別同學(xué)的動機(jī)不那么明顯，這個時候，老師可以給學(xué)生設(shè)定不同的動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

　　《寫給教師的心理學(xué)》讀書筆記 2

　　拆開這本書時，心中出現(xiàn)了這樣的疑問：這本書理論性強(qiáng)嗎？這是一本傳統(tǒng)意義上的心理學(xué)教材嗎？這是一本有關(guān)教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)或者學(xué)習(xí)心理學(xué)的書嗎？通過初讀此書，發(fā)現(xiàn)它為讀者呈現(xiàn)出了各種各樣的心理學(xué)理論"視角"，而且涉及的范圍非常廣，從經(jīng)典行為主義、人本主義到認(rèn)知主義視角，從積極心理學(xué)的心流到腦科學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)，從"自我"認(rèn)知發(fā)展到兒童社會發(fā)展，從動機(jī)到特殊教育需求……

　　一、譯者介紹

　　作者：斯科特。巴克勒保羅�？ㄋ�?fàn)柕龋ㄓⅲ�；張浩、郝杰等翻譯。

　　張浩，教育學(xué)碩士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)�，F(xiàn)為中國石油大學(xué)（北京）教務(wù)處教師教學(xué)發(fā)展中心主任，主要從事教學(xué)研究和教師教學(xué)發(fā)展工作。

　　郝杰，教育學(xué)碩士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育�，F(xiàn)任職于中國石油大學(xué)（北京）教務(wù)處，主要從事高等教育研究與教學(xué)管理工作。在《教育理論與實踐》《中國德育》等刊物發(fā)表教育教學(xué)論文十余篇。

　　二、內(nèi)容簡介

　　從行為主義、人本主義到認(rèn)知主義，從積極心理學(xué)到腦神經(jīng)科學(xué)，從兒童的認(rèn)知發(fā)展到社會化和情緒發(fā)展，從動機(jī)到特殊教育需求，從自尊到自我效能和自我歸因，本書全面解讀了與教育相關(guān)的心理學(xué)，闡釋了心理學(xué)規(guī)律如何在課堂內(nèi)智慧地運(yùn)用，如何使教與學(xué)更有效，以及為什么這些對于教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

　　書中通過大量實例介紹了孩子們是如何學(xué)習(xí)的，為什么他們會有各種行為問題和學(xué)習(xí)問題，幫助教師理解并采用不同的教學(xué)方法來促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步，幫助教師形成個人有效的教學(xué)風(fēng)格。

　　三、精彩分享

　　1.兒童發(fā)展的要素

　　如果不具備如營養(yǎng)、學(xué)習(xí)的條件，那我們很難獲得發(fā)展，只有當(dāng)這些條件具備時才能獲得發(fā)展；如果沒有足夠的營養(yǎng)，人體就不會按照基因所需要的方式發(fā)展。更重要的是，營養(yǎng)不足對大腦的發(fā)育產(chǎn)生影響，而大腦是各種機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵所在。影響發(fā)展的要素如下圖：

　　2.兒童的認(rèn)知發(fā)展

　　書中提到：依結(jié)構(gòu)而言，新生兒出生時，其腦部外形與成人大腦大小相等。

　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段（如圖）

　　上表顯示，在2~7歲及7~ 2歲期間，認(rèn)知能力發(fā)展迅速。這種發(fā)展與兒童成長期大腦本身的發(fā)展有著某種必然的聯(lián)系。我們將大腦的部位稱作前腦、中腦和后腦。其人腦的主要組成部分和局部機(jī)能。（如下圖）

　　啟示：這些知識可以跳出書本，運(yùn)用到日常的行為觀察中，（這樣我們將更好地理解大腦的不同部位如控制你所觀察到的行為。

　　3.Plutchik的情緒輪

　　情緒是由某些"導(dǎo)火線"引發(fā)的短暫性的感受，是一種短暫而強(qiáng)烈的感受，也可能會改變一個人的心情。究竟什么是情緒？通常有人說六種"基本"的情緒：怒、懼、哀、驚、喜、樂。將不同的情緒混合在一起，會產(chǎn)生"情緒變體"（如圖）

　　四、初讀隨感

　　1.從"認(rèn)知"角度回看教材的變化

　　物競天擇，感知發(fā)展對人發(fā)展至關(guān)重要。我們常說"教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平"。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展究竟怎樣？筆者試圖從書中尋找答案。皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：即感覺運(yùn)動思維（0—2歲）、前運(yùn)算思維（2—7歲）、具體運(yùn)算思維（7— 2歲）、形式運(yùn)算思維（2歲以上）。其中前運(yùn)算階段結(jié)束的標(biāo)志是"兒童開始展示出皮亞杰所說的守恒跡象"。通過關(guān)于質(zhì)量、數(shù)字、體積守恒實驗解釋，使我看到教材的變化的依據(jù)：比如，"質(zhì)量、體積守恒"實驗說明了高段孩子進(jìn)入具體運(yùn)算思維（7— 2歲）階段，因此教材將有關(guān)"體積的計算"的內(nèi)容安排在高年段的學(xué)習(xí)也就理所當(dāng)然了；再比如0— 2歲的兒童"假設(shè)—演繹推理"思維的發(fā)展，故而將有關(guān)"方程的認(rèn)識"、雞兔同籠……等知識安排在這一年齡段學(xué)習(xí)。但是我們實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)部分孩子的認(rèn)知發(fā)展會與教材預(yù)設(shè)的"認(rèn)知"不同步，往往這類學(xué)生將會步入"學(xué)困生"的行列。

　　2.從"記憶"角度再看教師的教學(xué)

　　老師經(jīng)常聊起：我們班孩子上課經(jīng)常走神的很多；我們班課堂上不會聽的孩子怎么這么多，答案寫在黑板上都不知道抄；我們班就有兩三個多動癥……筆者的班級也有這樣一個熊孩子，竟然在公開課上吵架，原因是同桌說了一句他不愛聽的話，進(jìn)而惹怒了他。我們不僅會問這些孩子怎么了？原來"記憶"要通過各種感官系統(tǒng)（視覺、聽覺、味覺、觸覺）對初始信息進(jìn)行處理后，將信息傳遞到大腦的其他區(qū)域進(jìn)行深度處理，這樣，人們可以對編碼的信息采取相應(yīng)的行動。試想在信息的傳遞過程有一環(huán)出現(xiàn)問題（比如生理、情緒、感官等），出現(xiàn)自閉、注意力缺陷多動癥等不足為奇了。

　　此外，在我們的教學(xué)中要關(guān)注"序列位置效應(yīng)"或"首因—近因效應(yīng)"，書中實驗表明給教師的啟示：無論要求學(xué)生做什么，不要將重要的信息放在"中間"。這個啟示如同給筆者當(dāng)頭一棒，回看自己的課堂教學(xué)往往將"重要知識"放在一節(jié)課的"中間"了。為什么說課"良好的開端是成功的一半"，那是因為孩子開頭能記住，注意力集中；為什么提倡課"走好最后一公里"，那是因為學(xué)習(xí)結(jié)束即新知的.開始，轉(zhuǎn)移注意力。當(dāng)然，采用分散教學(xué)重難點，分割教學(xué)計劃，采取短暫休息，再開始，這樣"重點"就成為了下一個教學(xué)部分的"開頭"（這樣不就出現(xiàn)"首因效應(yīng)"�。�

　　3.從"發(fā)育"角度細(xì)看學(xué)生的發(fā)展

　　"發(fā)展"指的是人從出生到死亡的過程。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為發(fā)展僅指從嬰兒期到成年期的發(fā)展。書中提到"在兒童時期，大腦的發(fā)育得益于游戲、好奇心、營養(yǎng)以及休息與恢復(fù)"。那我們的課堂是否多一些游戲？（低段數(shù)學(xué)練習(xí)經(jīng)常采用游戲形式，這種做法應(yīng)該值得提倡），我們的課堂是否能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官（視覺、聽覺、味覺、觸覺）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心？而令我感到驚訝的是飲水能輔助學(xué)習(xí)的說法，即如果一個孩子經(jīng)常處在缺水的狀態(tài)，將會影響孩子在關(guān)鍵時期各方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致疲勞感顯著增加。筆者值得慶幸的是課堂上時不時有孩子拿起水壺來大搖大擺的喝水，沒有去遏制、批評，我想讀了這本書以后更不會去制止，因為筆者清楚的知道液體攝入量對人體發(fā)展的重要性。更會通過提倡充足飲水，就會在微觀層面促進(jìn)孩子們的大腦發(fā)育。

　　此刻，筆者深深體會到：掌握一些關(guān)于認(rèn)識發(fā)展、記憶過程、大腦發(fā)育的知識非常有益……作為一名教師，在整個職業(yè)生涯中可能會與教育心理學(xué)家有多次的"交流"，此書還應(yīng)細(xì)讀。

　　《寫給教師的心理學(xué)》讀書筆記 3

　　說話是一門藝術(shù)，無論在生活或者職場中，言語總是會起主導(dǎo)作用，影響著身邊的每個人。與他人交流時，如何說話是相當(dāng)關(guān)鍵的。讀了這本書，感覺很有自我剖析一下的必要，感覺自己是一個口才不佳的人，二則是一個無幽默感的人，三則是一個不會贊美的人。雖說這幾項都是硬傷，但又一個說話注重分寸有尺度的人，是一個懂得善于傾聽的人，是一個不亂開玩笑性格較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜�。名人卡耐基曾說“當(dāng)今社會，一個人的.成功，僅僅有15%取決于技術(shù)知識，而其余85%則取決于人際關(guān)系及有效說話的本領(lǐng)�！闭f話看是簡單，但是要說出有水平，容易被人理解、接受的話則不能不懂說話的心理學(xué)。

　　在我們每個人的生活中，總是要和各類形形色色的人打交道，每個人的心理特點、脾氣秉性、語言習(xí)慣等都是不盡相同的，所以有一句話說得好，見什么人說什么話，因人而異是非常有必要的。

　　首先我的理解是，與人真誠為第一，無論遇到什么樣的人，真誠的用心對待，必然換取真誠的回報。

　　第二，要微笑的面對對方，要懂得察言觀色，重視對方的態(tài)度。

　　第三、要學(xué)會贊美，雖然說贊美別人，并不一定有回報，但是能夠提高和潤滑人際關(guān)系。

　　第四，做一個善于傾聽的人，在與人交談時，也需要學(xué)會做一個很好的聽眾，這樣，會給別人留下好印象，別人才會覺得受到了尊敬，同時自己也會獲取成功的喜悅。

　　第五，沉默是金，三思而行，不亂說、說話內(nèi)容精簡同樣也是很重要的。

　　說話的目的是什么，主要是在于表達(dá)和溝通，把自己的所思所想進(jìn)行一個實際傳輸。會說話的人，小則可以討人喜歡，大則可以保身，成就大事業(yè)。而如果話未說好，小則樹敵，大則會讓工作毫無起色，讓事業(yè)舉步維艱。作為一名員工角色，在與同事說話中，個人理解最重要的四點：

　　第一，要多贊美員工，讓員工充滿自信心，讓贊美聲帶動及感染每個人，通過贊美，得到對方的欣賞和尊重。

　　第二，要多聽員工建議，多傾聽員工的聲音，這些是一筆無形的財富，這些聲音是改善的基石，提高工作效率的促動力。

　　第三，要面帶微笑，每個人的表情都是內(nèi)心深處的直接體現(xiàn)，面帶微笑是促進(jìn)同事關(guān)系的重要點。

　　第四，說話要注重尺度，不能什么都隨意說，不注重場合。并且無論是批評或者表揚(yáng)都不可不重分寸，要因人而異，對癥下藥。

　　總之，我們每個人的成長都是一個不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的過程，在成長的旅途中，待人待物最重一個“誠”字。如何學(xué)說話，如何理解心理學(xué)，就是在學(xué)習(xí)如何做人。說話是一個技巧，一門藝術(shù)，我們需要持之以恒的去學(xué)習(xí)，去實踐，這樣必然能得到大家的信任和喜愛。

　　《寫給教師的心理學(xué)》讀書筆記 4

　　“我把學(xué)生當(dāng)做朋友，是朋友就要平等對待；我把學(xué)生當(dāng)做孩子，是孩子就要關(guān)愛。有時候一些學(xué)生的言行讓你生氣，讓你常常發(fā)出怒其不爭、恨其不材的感慨�？墒抢潇o想想，自己面對的不是學(xué)生嗎？這種恨不是愛的另一種表現(xiàn)形式嗎？為什么不用愛的形式去表達(dá)，而用簡單、生硬、粗暴的方法去表達(dá)？這樣想想也就通了。思想通了，辦法也就有了�！� 在教學(xué)實踐中，我們常常會遇到這樣的情況：自己費(fèi)了好大功夫精心準(zhǔn)備了一節(jié)精品課，然而，當(dāng)我們興沖沖地走進(jìn)教師時，卻被一片打鬧不止的混亂景象攪得興致全無。這時您是怒氣灌頂高聲訓(xùn)斥，還是巧作歡顏溫文爾雅？ 課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)活動的認(rèn)知對象。

　　在課堂教學(xué)中伴隨教師教育教學(xué)行為的，對待教育內(nèi)容、教學(xué)對象、教育方式、教育教學(xué)效果等的態(tài)度體驗，稱為教學(xué)情緒。研究表明，認(rèn)知在情緒中的作用在于判斷評估刺激物是否符合個體的需要，從而產(chǎn)生肯定或否定的情緒。教學(xué)情緒對課堂教學(xué)各方面都有顯著的影響。教學(xué)情緒對教師認(rèn)知活動的影響，首先是情緒認(rèn)知變量的影響，具體體現(xiàn)在心境對認(rèn)知的影響上。心境對認(rèn)知的影響是彌散性的。好的心境導(dǎo)致積極的記憶和聯(lián)想，不良的心境則會導(dǎo)致消極的認(rèn)知。

　　認(rèn)知心理學(xué)鮑爾運(yùn)用心境的不同操作方式研究相對更詳細(xì)的加工模型，他發(fā)現(xiàn)，與心境和諧一致的刺激在編碼中更為突出，并在編碼中得到更好的組織。而且心境可作為回憶的線索，當(dāng)特定的心境在回憶中重復(fù)出現(xiàn)，材料在這種心境中更容易回憶。這些研究都表明，人們一般作出與心境和諧一致的判斷，并記住與心境和諧一致的。材料，最后以與心境相一致的方式采取行動。其次，情緒可能干擾任何正在進(jìn)行的認(rèn)知過程，即情緒導(dǎo)致了干擾。這種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中很為平常。

　　西蒙認(rèn)為，人們的情緒使他們對重要的目標(biāo)更警覺；情緒是警報信號，它使人們放棄對某一當(dāng)前目標(biāo)的追求，而去追求另一更為重要的目標(biāo)。也就是說，當(dāng)偶然事件介入時，有機(jī)體要打亂當(dāng)前正在實施的目標(biāo)順序，而優(yōu)先完成緊急目標(biāo)。例如，當(dāng)情緒上具有突出性的材料出現(xiàn)在人的意識范圍之內(nèi)時能夠很快地影響人的注意，充滿情緒色彩的事件，很容易記憶，而且大量地占據(jù)人們的習(xí)慣思維。 教師和學(xué)生在課堂教學(xué)這一特定情境中的交際的兩級。教師的情緒和學(xué)生的情緒會相互影響。但總的說來，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。師生之間的信息傳遞，是通過言語和非言語的手段進(jìn)行的，對信息的認(rèn)知解釋、評價，形成了其情緒的基礎(chǔ)。

　　在教師和學(xué)生的關(guān)系上，正是由于共同的或輻合程度較高的目標(biāo)把他們連接在一起。不管是調(diào)和的關(guān)系還是親密的關(guān)系，只要意識到干擾，就會導(dǎo)致喚醒和認(rèn)知解釋。解釋的'性質(zhì)決定了情緒的性質(zhì)，而干擾和其后喚醒的程度決定了情緒的強(qiáng)度。教室中師生行為的相關(guān)影響的明顯例證就是感染的作用。這種感染是以作為者的強(qiáng)加性和介入者的自愿性為特征的。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因在與之的情感上產(chǎn)生共鳴。這些現(xiàn)象在教室中普遍存在，有時甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵。為此在課堂教學(xué)中，教室需調(diào)整好自己的情緒。

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