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《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書筆記
《迷戀人的成長(zhǎng)：20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)》20位教師幾乎都是大家非常熟悉的，他們是積極的生活者、真正的讀書人和優(yōu)秀的教師。下面是小編收集的《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書筆記，歡迎閱讀。
《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書筆記1
看著書中的每一頁，在不知不覺中帶你走進(jìn)了“生命化教育”。
這本書的副標(biāo)題是“20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)”，書中20位來自教學(xué)一線的教師用他們敏銳的觸覺、細(xì)膩的感情為我們描繪了他們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)現(xiàn)。我可以很明確的說，讀了《迷戀人的成長(zhǎng)》，你心中就充滿了對(duì)“生命化教育”的信仰。正如書中那句；“我們應(yīng)該時(shí)時(shí)將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習(xí)以為常感動(dòng)自己，用自己的率真、坦誠(chéng)、熱情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生�！�
書中對(duì)生命中最為重要的親情作了大篇幅的詮釋，比如對(duì)母愛的詮釋“母愛，像一朵云，雖然離你很遠(yuǎn)，但卻無形的守護(hù)著你的每一片天空；母愛是一排籬笆，雖有疏漏，但卻無微不至地保護(hù)著你的一片土地；母愛，是含蓄的，是執(zhí)著的，是濃于血！”而這些都必須是真情的流露，正如“寧要缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美。”道出了一切情感的真諦：真誠(chéng)！
張文質(zhì)老師在“生命化教育”中提出了自己的教育理想：
1、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始；
2、從尊重每一個(gè)學(xué)生開始；
3、從善待每一個(gè)學(xué)生開始；
4、從滿足每一個(gè)學(xué)生的要求開始；
5、從激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的情感開始；
6、從培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性開始；
7、從期待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)開始。
輕輕的合上，而另一個(gè)教育世界卻在我的世界打開�！吧逃绷粝碌闹腔鄄挥傻脑谖夷X中激蕩，從他們質(zhì)樸的描述中，我看到了一個(gè)個(gè)對(duì)學(xué)生充滿熱愛，對(duì)教育充滿熱情，教學(xué)充滿人性的教師；從他們身上，我那樣真切地感受到了生命化教育的魅力，那樣親近地觸摸到生命化教育的靈魂。在課堂上，只有教師把自己的文化修養(yǎng)、生活情趣、教材感悟如訴衷腸、妙語連珠、激揚(yáng)動(dòng)情地與學(xué)生的'思想碰撞時(shí)，學(xué)生才會(huì)被教師的智慧吸引，被他的情趣感化；當(dāng)學(xué)生情感波濤澎湃、按捺不住時(shí)，他就會(huì)變得聰慧、活躍、熱情，就會(huì)因體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就而擺脫拘束盡展個(gè)性；學(xué)生自我個(gè)性的展示又給教師增添靈感。
不言而喻，教師要有一顆教育的心靈，教會(huì)更熱愛自己的學(xué)生，只有學(xué)生的美好情感被調(diào)動(dòng)起來，才會(huì)成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)他們熱愛生活，熱愛生命，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心別人的美好愿望，去開創(chuàng)幸福的人生。談起教育就是談?wù)撐覀兊暮⒆雍臀磥�，讀這本書，讀“生命化教育”，它會(huì)讓我們又一次感到脈搏的有力搏擊，感受到激情的涌動(dòng)飛揚(yáng)，感受到教育的希望與美好。那種對(duì)生命意識(shí)的尊重，會(huì)使你在潛移默化的被“生命化教育”感動(dòng)，同時(shí)又悄然的把“生命化教育”作為自己的教育信仰。
我們應(yīng)該時(shí)時(shí)將自己置于生命的原野，用真情去催發(fā)生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習(xí)以為常感動(dòng)自己，再用自己的率真，坦誠(chéng)，熱情去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，我們就會(huì)擁有更寬廣敏銳的心靈。就會(huì)擁有生命的氣息。而擁有了寬廣敏銳的心靈，擁有了生命的氣息，我們才能常常感動(dòng)，常常飽含生活的熱情。以生命喚醒生命，以生命點(diǎn)燃生命。
《迷戀人的成長(zhǎng)》讀書筆記2
拿到書，首先被標(biāo)題所吸引，《迷戀人的成長(zhǎng)》——20位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，文章由一個(gè)個(gè)案例所組成，一個(gè)個(gè)質(zhì)樸的文字記載這這二十位普通而平凡的教師的感悟、驚喜、智慧與激情，從他們的身上，我看到了他們的用心，我看到了他們的智慧，我看到了他們的機(jī)智；每每看到一段，總會(huì)不由自主地聯(lián)系到自己的教學(xué)中，或?yàn)橹@嘆，或產(chǎn)生共鳴。
文中曾多次提到“生命化教育”，初次看到這個(gè)詞語的時(shí)候，我就問了自己一個(gè)問題：什么是生命化教育呢？從書中我找出了問題的答案。在文中，張文質(zhì)主編對(duì)“生命化教育”一詞做出了一個(gè)的解釋，——“生命化教育就是個(gè)性化、個(gè)人化的教育，始終指向一個(gè)個(gè)永無重復(fù)、永難窮盡的生命個(gè)體，始終以成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人為自己最根本的目的”；他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：
1、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始；
2、從尊重每一個(gè)學(xué)生開始；
3、從善待每一個(gè)學(xué)生開始；
4、從滿足每一個(gè)學(xué)生的要求開始；
5、從激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的情感開始；
6、從培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的'個(gè)性開始；
7、從期待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)開始。
這本書中每個(gè)事例都讓我印象深刻，難以忘卻，每個(gè)老師都對(duì)“生命化教育”一詞做出了自己的理解。其中的陳以婷老師在自己的“感受‘生命化教育’”中，做出了這樣的感悟：真愛、尊重、關(guān)注、賞識(shí)、等待、寬容、機(jī)智、幸�！诘却@一小節(jié)中，她提到了：文中說“‘等待’意味著我們相信‘被等待著’一定會(huì)抵達(dá)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過‘每個(gè)孩子都會(huì)有覺醒的過程’，因此，就需要我們教師等待。”另外，書中還以一名教師的示范課舉例說明。
這個(gè)事例給自己的感受非常深刻，因?yàn)椴徽撛谛W(xué)時(shí)期，還是在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)體差異各不相同，這需要教師耐心的等待。宜淳是我們班上年齡偏小的小女孩，剛來班上的時(shí)候總是愛哭鼻子，膽子特別小，做任何事情都顯得非常不自信；在小班的整個(gè)上學(xué)期，她一直都屬于“默默無聞”型；但隨著時(shí)間一天天過去，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)宜淳的身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如說：她的生活自理特別好，她的繪畫能力特別強(qiáng)，做事情很細(xì)心等等，針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)，我們給予及時(shí)的鼓勵(lì)，給她自信，慢慢地，她的性格變得越來越開朗了，她愿意主動(dòng)跟小朋友交流了，她愿意把自己開心的事情告訴老師了，上課的時(shí)候總是能看見她高高舉起的小手�，F(xiàn)在的她在班上可能干了，能做小老師了，她的作品還在我們班開過個(gè)人畫展呢！所以，我們要及時(shí)挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，時(shí)間可以證明一切。正如林美老師所說：“生命是豐富多彩的；生命是自由的、有活力的，生命是富有個(gè)性的。教師只有學(xué)會(huì)等待，堅(jiān)信‘總有一天你會(huì)學(xué)會(huì)的’，才能去激活、去展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)兒童創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地發(fā)展�！�
所以，不論發(fā)生什么事情，讓我們學(xué)會(huì)等待吧！等待可以讓我們?cè)谧兊酶映墒�，等待是一種智慧，它會(huì)讓我們?cè)谶@條路上更專業(yè)。
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