《我們應(yīng)該怎樣做教師》讀書(shū)筆記1500字
偶然的一次機(jī)會(huì)得到了遼寧教育出版社出版的《我們應(yīng)該怎樣做教師》一書(shū)，該書(shū)雖由兩位中學(xué)校長(zhǎng)所著，但其中許多教育教學(xué)案例隱含的意義使我們幼兒園教師也深受啟發(fā)。書(shū)中的言語(yǔ)親切自然，發(fā)人深省，故此書(shū)令人愛(ài)不釋手，其中有些句子引起了我的共鳴。
為了建立積極的紀(jì)律，孩子們首先應(yīng)具備的思想是分清好壞；教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好和不動(dòng)，也不要混淆壞與活動(dòng)，然而舊的紀(jì)律常常把它們混淆我們的目的是要建立積極的紀(jì)律、工作的紀(jì)律、良好的紀(jì)律。而不是建立靜止不動(dòng)的紀(jì)律、被動(dòng)的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律。
反思目前幼兒園的常規(guī)教育，大多希望孩子安靜地坐著、聽(tīng)著，認(rèn)為那樣才是好孩子，才叫守紀(jì)律。我曾觀摩過(guò)一次音樂(lè)活動(dòng)，教師通過(guò)巧妙的圖譜設(shè)計(jì)，專業(yè)的音樂(lè)技能引領(lǐng)，使幼兒完全浸潤(rùn)在唯美的“山谷回聲”中，幼兒的活動(dòng)興趣和能力完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家手舞足蹈。可當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住站起來(lái)配合教師進(jìn)行和聲部分練習(xí)時(shí)，教師立刻加以制止。這種現(xiàn)象在幼兒園里并不少見(jiàn)。表面看來(lái)，教師似乎維持了良好的課堂紀(jì)律，但實(shí)質(zhì)上混淆了“好和不動(dòng)”，從而扼殺了幼兒靈動(dòng)的表現(xiàn)力。我想，讓幼兒靜而靈動(dòng)、動(dòng)而有序才是我們應(yīng)該追求的。為此，我們要摒棄“好是不動(dòng)，動(dòng)是不好”的思想，用好的教學(xué)內(nèi)容與形式吸引孩子，讓愛(ài)“動(dòng)”與愛(ài)“靜”的孩子均能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是靜止不動(dòng)或游離在外。 真正有個(gè)性的思考常常跳出習(xí)慣思維，在美好的教育情境中，教師應(yīng)該認(rèn)可與欣賞學(xué)生思考中那些建設(shè)性的、創(chuàng)造性的甚至與標(biāo)準(zhǔn)答案激烈沖突的想法——教師應(yīng)該相信，所有思維火花都是值得談?wù)摰�，而值得談�(wù)摰膯?wèn)題當(dāng)然是有益的，只有思與思的碰撞加之心與心的接納與寬容，才會(huì)有教育的超越。在教育教學(xué)中，奇思異想是創(chuàng)造的火苗，萬(wàn)不可輕易掐滅！
這段話給我們的感觸特別深，很多教師能夠欣賞學(xué)生建設(shè)性的、創(chuàng)造性的想法，但很難接受學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)答案存在激烈沖突的、有悖常理或道德的想法。筆者曾觀摩過(guò)一個(gè)活動(dòng)“忙忙碌碌的夜晚”，它的主要目標(biāo)是讓幼兒了解夜晚有許多人在辛勤工作，以引發(fā)幼兒的感激與敬佩之情。活動(dòng)中，教師問(wèn)：什么人在晚上工作？大多數(shù)幼兒說(shuō)保安、醫(yī)生等，其中一個(gè)幼兒的回答出乎意料：小偷。這當(dāng)即引起了其他幼兒的哄笑，而教師也馬上給予否定。如果當(dāng)時(shí)教師能認(rèn)識(shí)到“另類”答案很可能說(shuō)明該孩子有與別人不一樣的思維方式，并采取一些有效的方法，如引導(dǎo)幼兒談?wù)摗靶⊥颠@樣做對(duì)嗎？‘偷’是工作嗎”，那么就有可能了解他已有的經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)他的自尊心和積極性，促使他進(jìn)一步思考。
學(xué)生不是橡皮泥，而是剛剛挖掘出來(lái)的樹(shù)根。在雕塑家的眼中，橡皮泥是可以按著自己的`意志任意揉捏成想要的形象的。但“根雕”的原則正好相反，你必須尊重那樹(shù)根的原始形狀，尊重它的本質(zhì)特征，然后因勢(shì)象形，裝飾它的優(yōu)點(diǎn)，夸張它的造型，才能將它塑造成完美的工藝品。
縱觀我們的學(xué)校教育，確實(shí)有不少教師把學(xué)生當(dāng)作橡皮泥。教師將一切預(yù)設(shè)得相當(dāng)周全，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，一旦節(jié)外生枝，教師便會(huì)及時(shí)制止�；虿捎谩扒擅畹姆椒ā卑阉麄冇怖筋A(yù)設(shè)的框架中。如，在一次大班科學(xué)活動(dòng)中，在講菱角的外形特征時(shí)，教師提出了這樣的要求：請(qǐng)你們看看菱是什么顏色、什么形狀的，摸摸有什么感覺(jué)，聞聞?dòng)惺裁次兜�。于是，幼兒開(kāi)始觀察、觸摸菱角。有一幼兒叫道：“老師，某某小朋友在掐菱！”教師馬上制止幼兒的“掐菱”動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)是看看摸摸聞聞。在這里，教師把幼兒當(dāng)成了橡皮泥，不顧幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，按自己的意志揉捏。其實(shí)，教師讓幼兒摸菱的目的是感知菱的軟硬，難道“掐一下”就遠(yuǎn)離教育目標(biāo)了嗎？我們認(rèn)為教師應(yīng)把幼兒看成有待雕塑的“樹(shù)根”，尊重他原有的探索方法，因勢(shì)利導(dǎo)，如：“你掐了一下發(fā)現(xiàn)了什么？你為什么要用這種方法？”以引導(dǎo)幼兒圍繞教育目標(biāo)積極思維，促進(jìn)幼兒獲得新的發(fā)展。
書(shū)中像這樣值得我們回味和深思的句段隨處可拾。輕輕地掩上書(shū)本，等待下一次的重讀……
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