《回到教育的原點》讀書筆記
《回到教育的原點》讀書筆記一
名師的風采總是那么的引人!一直很佩服上課激情澎湃的竇桂梅老師，所以當我們學校的圖書館剛購了這本竇桂梅所著的《回到教育的原點》時，第一反應就是：我要把這本書借來好好看看。
拜讀著竇老師的《回到教育的原點》越加深刻地感受到了她的人格魅力，教學造詣……越加的佩服之至。
她愛閱讀，正如她所說“只要遇到書，我就情不自禁地翻閱，喜歡的便愛不釋手，有的甚至堵上好幾遍�！彼x兒童經(jīng)典，她讀文學社科經(jīng)典讀，讀經(jīng)典教育書籍。在這本書籍中，她單單舉例的經(jīng)典教育書籍就有18本，，原來她就是這樣站在“巨人的肩膀”上登高遠眺。我把下面的這段文字摘錄下，引以為戒吧：
以書為友，學會子啊閱讀中經(jīng)營生活，遲一天，多一天的平庸的困擾;早一天，就多添一份人生的精彩。
沒有閱讀過名著的心靈是粗糙的，沒有被感動過的情懷是苦澀的，沒有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過的人，也就無法擁有細膩的心靈。可以這樣說，一個人的閱讀史成就了他的生命發(fā)展史。
她愛寫作，“語言是開出來看得到的心靈之花。每一次記錄，都會挖掘自己的心靈，并把它彰顯出來�！睂懯裁础浱栠@一課的實錄，寫好這一課的教學故事，或一篇教學反思，充分反映教學的自主和自省。為什么而寫——用文字記錄自己成長過程中的酸甜苦辣，在清醒后的清理與整理中，不斷給自己的額專業(yè)增進精神營養(yǎng)與生命美容;不拘一格、多樣多樣的書寫形式，“跳出課堂本身”以一個旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂;有了這樣的記錄，便具有了理性的色彩，“就會像蘇霍姆林斯基那樣守住心靈，把困惑變成收獲，把收獲變成反思，在課堂反思中穩(wěn)步前行”，最終改變我們的課堂。
她從三方面談“做一名有專業(yè)尊嚴的語文教師”。專業(yè)自信——強調(diào)教師內(nèi)在專業(yè)精神的生長，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構(gòu)專業(yè)自信。堅持讀書、寫隨筆，更重要的是回到實踐中積累和反思，捕捉到有利于語文教學的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)化為自己的教學經(jīng)驗，進而，從這些經(jīng)驗中提煉出屬于自己的教育理念。專業(yè)技能——研究教學。只要做教師，任何時候，都要學會把學習獲得的能量轉(zhuǎn)化為課堂智慧。專業(yè)自我——語文教師獨立的思想和人格，對自己的課堂是能夠做明智的判斷和抉擇的`。只有教師有自己的主觀意識，才會對教學效果產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。沒有專業(yè)自我，很難有教師的專業(yè)成長。我記住了：“人必須讓自己自省著”“有專業(yè)尊嚴的語文老師是美麗的�！�
很喜歡她在2001年12月29日發(fā)言整理成的《教學三問》，她首先點明“教學是一門特別的專業(yè)”，最核心的是學科知識，其次是教育學專業(yè)。接著她認為“教學是一種格外的良心”。教師心中必須盛滿學生的期待，學校心中同樣必須盛滿對教師的期待。教師要深深認識到，每天的課堂才是決定孩子生命是否在生長的地方。最后她提出“教學是一份集體的智慧”，教師必須學會在學校、在年級組的學習共同體中成長。何為“學習的共同體”?樹立共同愿景，激發(fā)高度熱情，改善思維模式，共同創(chuàng)造智慧、共同享受教育。
更驚喜的是書中，還有“說課這門功”的闡述。學習如下：什么是說課?一句話，說課就是說“教什么”“怎么教”以及“為什么這么教”為什么要說課?第一，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高;第二，有利于對課堂的聚焦探究;第三，有利于課堂多向度的觀察。如何說課?第一，教材分析“透”(就是對教材把握的準度、高度和深度);第二，學情定位“準”(1、對學習者知識水平起點的分析;2、對學習者技能水平起點的分析;3、對學習者態(tài)度起點的分析。)第三，目標闡述“清”;第四，教學流程“簡”(簡約——教學流程僅僅圍繞目標與重點，進行簡約的教學設計)好的教學流程具備以下的特點：1、清晰具體;2、詳略得當;3、理念點睛。第五，教學設計“新”(教師自己對教學獨特的理解，以及相關(guān)的獨特的創(chuàng)意。)說課的形象?語言：1、聲音要自然;2、語速要適度;3、語言要變化;4、感覺要興奮;5、手勢要大氣。自信，既不能妄自尊大，更不能妄自菲薄。尤其在答辯的時候，更應該注意謙虛而不自卑，義正詞婉，理直氣和。細節(jié)：比如多媒體的適應不宜過于反復，板書時字的筆順一定要正確等。但是，說課最終倚靠的還是教師平時的積淀哦!
好書，是要不停地咀嚼的，這本書我會繼續(xù)品嘗。在教學路上，我希望自己“努力做一棵樹，把根深深地植入讀書和反思的泥土中，總有一日能枝繁葉茂。”
《回到教育的原點》讀書筆記【二】
本學期讀了竇xx老師的作品《回到教育的原點》。在這本書里她結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，用大量活生生的例子，從“回到素養(yǎng)—好教師從哪里來”、“回到課堂—好教師到哪里去”、“回到制度—教學管理者該怎么做”、“回到教育—我們能做什么”、“玫瑰小語—致你我他”五個部分分析了當前學校教育中存在的問題，并提出了應對的辦法。讀完這本書，對我最有啟發(fā)和教育意義的是第四部分中的“寫好方塊字，教育要做什么”。竇老師從“主要問題在哪兒”、“語文老師該怎么做”進行了分析。對于現(xiàn)今電子信息時代來說，過于依賴用電腦、手機打字，因而現(xiàn)在的學生寫字書寫潦草。對于日常的寫字教學，學生的寫字由語文老師負責，識字教學，是貫穿于整個小學語文。竇老師說“要面對現(xiàn)實，用發(fā)展的眼光看待未來漢字的發(fā)展�！蔽覀冋Z文老師當做的，要盡力強調(diào)中小學生寫好漢字，繼續(xù)弘揚中華民族優(yōu)秀文化。
上周王璐君老師的書法講座，讓我更深刻的體會到：字，還需好好寫!竇老師從：“記憶字形、寫字指導、字體樣式”三個方面針對寫字教學中的問題提出改進建議。在記憶字形的教學步驟中要適當滲透識字知識和識字方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。寫字時要注意筆順、字形、偏旁結(jié)構(gòu)，田字格占格位置，并讓學生觀察字的關(guān)鍵點，這樣才能越寫越好。
從竇老師寫好方塊字到王老師的書法講座，深深感知：識字、寫字在小學階段必須打下堅實的基礎。作為教師，要指導學生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，適當邊指導邊板書示范，引導學生都要把字寫好。這樣我們傳統(tǒng)的民族文化才得以發(fā)展和弘揚下去。那么，讓我們從現(xiàn)在開始，從自身做起，寫好方塊字!
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