對話特征閱讀筆記
在逐漸深入的品讀中，越來越發(fā)現(xiàn)這是一本實用性很強(qiáng)的，有指導(dǎo)性的提高業(yè)務(wù)的書籍。書中列舉的種種現(xiàn)象、情況都是實踐中存在的，符合事實的，也是貼近我們工作實際的。也能很好解決實際工作中的困惑。因此，也使我們一線教師更容易理解，更科學(xué)地去操作。
例如，教師包攬大部分話語的學(xué)習(xí)環(huán)境中的對話特征：
1、 教師用“提問—回答”的模式控制著對話。
2、 對話僅僅是從教師指向兒童、再從兒童返回教師。
3、 問題使對話走向?qū)υ掝}的單向思考，或走向一個“正確的”回答。
4、 教師內(nèi)心給兒童的想法做上“對”或“錯”的記號。
5、 教師用一個既定的對于兒童的指揮和命令來控制學(xué)習(xí)情境的各個方面（這被稱作單向?qū)υ挘?/p>
6、 教師因為不理解兒童而忽視他們的想法。
7、 教師在進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)前不會給兒童充足的時間進(jìn)行思考并充分解釋他們自己的想法。
8、 為了嚴(yán)格按照計劃好的安排或教師自己的進(jìn)程，對話變得十分倉促。
對照這些，還真發(fā)現(xiàn)總結(jié)的挺對的。真應(yīng)了書中的那句話“在這種情況下，教師怎么能發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待、認(rèn)識世界的呢？兒童怎么你能相信他們的觀點(diǎn)在生活中對成人同樣重要？兒童提出對他們來說重要的問題或是探索他們自己想法的機(jī)會在哪里？”
隨著閱讀，我又發(fā)現(xiàn)了探索幼兒想法、深化兒童學(xué)習(xí)的.對話特征：
1、聽到最多的是學(xué)習(xí)者的聲音。
2、教師通過談話試圖發(fā)現(xiàn)兒童的想法。
3、兒童之間相互交談。
4、兒童有時間去思考。
5、話題與兒童興趣、探索、疑問相關(guān)。
6對話被記錄、解讀以發(fā)現(xiàn)其中透露出的兒童的想法。
7、對話被用來拓寬兒童的思維。
通過學(xué)習(xí)我了解了我們老師應(yīng)該怎么做。
1、 在一日活動中為兒童提供對話的時間和空間。
2、 鼓勵幼兒與幼兒、幼兒與老師之間進(jìn)行對話。
3、 認(rèn)真傾聽兒童，對兒童的想法表現(xiàn)出極大的探索興趣。
4、 相信兒童的聰明才智，相信他們對涉及自身的重大話題具有抽象思考的能力，認(rèn)真對待兒童的意見，如果他們不理解，教師要了解他們的想法。
5、 為兒童提供一些有價值、有意義的東西去談?wù)�，讓他們擁有積極的、真實的對話經(jīng)歷。
6、 記錄對話，利用對話記錄來了解兒童的學(xué)習(xí)情況、增強(qiáng)與家長的聯(lián)系、發(fā)展兒童的潛質(zhì)和學(xué)習(xí)技能、指導(dǎo)課程設(shè)計。
7、 和同事及兒童家長通力合作，從兒童的對話中挖掘出兒童的更多想法。
我想不斷閱讀會不斷有收獲的。
用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之后，我對他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強(qiáng)烈，陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書，《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個個小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向，下面就對比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子。”
情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園�！毙O子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護(hù)�！崩夏棠陶f：“老師又沒看見，你對老師說自己家的，不就行了�！闭f完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經(jīng)過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考著一個問題：“教師的教育價值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應(yīng)該體現(xiàn)在教育波及的整個生活？”在這個事例面前我是一位教育無為者。
情景對比二：在藝術(shù)主題活動《秋》的活動背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說：“這個花我看見在濱河花園摘的�！毙℃嫉哪樢幌伦影党粒毖劭粗�。眼神中仿佛說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽后，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時，老師采用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關(guān)心班級，愛同伴的心意，但這種行為對不對？為什么？”接著說：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”
又接著說：“公園里的花是公共綠地，大家要愛護(hù)，才能美化我們居住的環(huán)境�！�
三個相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點(diǎn)在行為規(guī)范的本身，是幼兒耳熟能詳?shù)�、條條框框的規(guī)則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會、聽聽都懂、就是做做脫軌�！钡诙䝼�教育無力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有什么比人更重要的了。教育學(xué)當(dāng)成一門“目中無人”的學(xué)科，他談?wù)摰闹行氖冀K是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長的學(xué)問，具有強(qiáng)烈的社會性、情感性。教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導(dǎo)孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
【對話特征閱讀筆記】相關(guān)文章：
閱讀筆記09-13
《山居筆記》閱讀筆記09-13
小苗與大樹的對話讀書筆記04-06
我與魯濱遜對話讀書筆記07-01
《童年》閱讀筆記09-09
復(fù)活閱讀筆記09-10
《童年》的閱讀筆記07-19
《論語》閱讀筆記09-12
《復(fù)活》閱讀筆記09-11