《甘蔗有多高》讀書筆記及感悟
書是去年買的，但一直沒來得及看，直到這個(gè)假期才將書抽出來讀了讀，也總算沒有浪費(fèi)人民幣，這本薄薄的小書可不便宜呢！看這封面和名字，朋友們可能會(huì)以為這是一本兒童讀物，比如繪本之類的。不過，“書不可貌相”，它其實(shí)是一本更適合老師閱讀的書籍。
這本書是我之前閱讀的另一本書的作者推薦的，據(jù)說對(duì)兒童測(cè)量概念的教學(xué)很有啟發(fā)和幫助，想著二年級(jí)就有測(cè)量知識(shí)的教學(xué)，我便買了，結(jié)果我都要教三年級(jí)了才開封閱讀。表示不想評(píng)價(jià)自己！
剛打開書的時(shí)候，我有點(diǎn)懵圈，全是繁體字。不過能理解，海峽對(duì)岸的同胞肯定是用繁體字的，沒有豎著并從右往左排版已經(jīng)很仁慈了。讀了兩頁后，我發(fā)現(xiàn)閱讀此書完全沒有問題，能結(jié)合上下文，連蒙帶猜地讀懂。不得不說，漢字真是一種神奇的文字！
讀完序言進(jìn)入正文后，我一邊閱讀一邊感嘆，這正文未免也太簡(jiǎn)單了吧，幾乎每頁都是幾小段文字配上幾張圖片。像這樣的話，我也能寫書了！讀完后，我可不敢再說這樣的大話了。書雖簡(jiǎn)單，卻凝聚著許香蘭老師的汗水。（補(bǔ)一句：書的作者是林意紅，不是許香蘭老師，但許老師是《甘蔗有多高》這一課程的主要開發(fā)者。沒有許老師的實(shí)際行動(dòng)，也就不會(huì)有這本書的出現(xiàn)。）
《甘蔗有多高》這一課程的主題和探索方向，是老師根據(jù)幼兒園小朋友們的興趣來確定的。本來老師確定的主題是“稻米”，但在參觀稻田時(shí)，小朋友們卻被旁邊的甘蔗吸引了。于是老師決定改變計(jì)劃，把主題換成甘蔗。在農(nóng)夫伯伯的指導(dǎo)下，孩子們?cè)谛@里親自種下了甘蔗，并每天進(jìn)行觀察。在小朋友們種下的甘蔗破土而出后的某天，煜翔小朋友用手指頭在甘蔗旁比來比去，由此開始了一段關(guān)于“測(cè)量”的探索之旅。
孩子們經(jīng)歷了四個(gè)階段：
�。�1）甘蔗該用什么量？（非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具的探索）
在煜翔用手指頭復(fù)制甘蔗的高度時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)“這樣比，會(huì)變來變?nèi)ァ�，進(jìn)而引發(fā)了“用什么方式，才不會(huì)變來變?nèi)ァ钡乃伎�。孩子們找到的測(cè)量工具有吸管、樹枝、毛線等，并根據(jù)量身高的經(jīng)驗(yàn)來實(shí)際測(cè)量，他們“很自然的從地面量起，將甘蔗葉拉直，對(duì)準(zhǔn)葉尖將吸管剪斷”。
�。�2）用連環(huán)扣量（非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位的發(fā)現(xiàn)）
后來，有小朋友發(fā)現(xiàn)益智區(qū)的連環(huán)扣也可以用來量東西，從這里開始，孩子們分享的內(nèi)容就有點(diǎn)不同了。原來都是用手、吸管、毛線、樹枝等復(fù)制甘蔗的高度，所用的語言也比較籠統(tǒng)，如“甘蔗有這么高”。但使用連環(huán)扣過后，孩子們就可以具體的說出“甘蔗的高度是X個(gè)連環(huán)扣”了。開始將長(zhǎng)度這個(gè)連續(xù)的量，用單位的概念來表示了。
盡管他們并不明白用連環(huán)扣測(cè)量和用樹枝、吸管測(cè)量本質(zhì)上的區(qū)別在哪里，但他們似乎能察覺到其中微妙的不同，開始對(duì)“幾個(gè)”這個(gè)數(shù)字很有興趣。他們不僅用連環(huán)扣量甘蔗，還用它去量椅子、白板、桌子......老師抓住了孩子的“興趣點(diǎn)”，做了一個(gè)小本子，鼓勵(lì)孩子們將測(cè)量的結(jié)果記錄下來，讀書筆記·并與大家分享。讓我這個(gè)數(shù)學(xué)老師興奮的是，孩子們?cè)诜e累了大量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，逐步發(fā)展了自己的估測(cè)能力。在量比較長(zhǎng)的東西時(shí)，如門、柜子、窗子，孩子們會(huì)把連環(huán)扣串得長(zhǎng)一些；而在量比較短的東西時(shí)，如籃子、椅子等，孩子們則會(huì)用串得短的連環(huán)扣量。這說明孩子們?cè)跍y(cè)量之前會(huì)先目測(cè)和估計(jì)物體的長(zhǎng)度。
�。�3）用尺量（標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位的學(xué)習(xí)）
逐漸地，這些簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)已經(jīng)不能滿足孩子們了。某天，亞睿小朋友把箱子里所有的連環(huán)扣串成了一串，并告訴老師：“我要量愛彌兒（學(xué)校的名字）”。于是，大家一起合作量出了‘愛彌兒’的高度是353個(gè)連環(huán)扣。
根據(jù)測(cè)量結(jié)果，老師提出了一個(gè)問題：“如果我們告訴外面的人‘愛彌兒’有353個(gè)連環(huán)扣這么高，別人會(huì)知道嗎？”討論一陣后，孩子們沒有找到合適的方法來解決這個(gè)問題。于是，老師決定暫時(shí)先放下這個(gè)問題，改天再試試孩子的想法。從此情況來看，孩子們似乎還沒有感受到使用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位的必要性。不過，許老師在活動(dòng)過程中這種不疾不徐、耐心等待的態(tài)度很是讓人欣賞。
后來，潘磊小朋友回家咨詢了家長(zhǎng)，第二天很興奮的跟老師說：“尺，大家都知道�！边@時(shí)，許多孩子恍然大悟了：“對(duì)喲！我家也有尺�！蹦憧矗『⒆觽兛倳�(huì)想辦法找到答案的！于是，老師開始引導(dǎo)孩子們用卷尺測(cè)量愛彌兒的高度。但由于卷尺的長(zhǎng)度小于愛彌兒的高度，聰明的捷琳寶寶提議“回去測(cè)量353個(gè)連環(huán)扣的長(zhǎng)度”。此時(shí)，孩子們已經(jīng)發(fā)展出了“間接比較”的策略。多么讓人激動(dòng)！
�。�4）做柵欄（測(cè)量方法的應(yīng)用）
后來，為了保護(hù)甘蔗，孩子們決定給甘蔗圍上柵欄。廷彰小朋友畫了柵欄的設(shè)計(jì)圖，并在圖中的每一根木頭上標(biāo)出數(shù)字，最后數(shù)出要用35根木頭來做柵欄。老師帶著孩子們前往市場(chǎng)買木材，發(fā)現(xiàn)木材特別長(zhǎng)，于是決定買20根，孩子們想“一根可以變成兩根，20根再20根，就變成40根了”。
在鋸木頭的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)孩子們鋸出的木頭一根長(zhǎng)，一根短。于是，孩子們開始想辦法尋找木材的一半在哪里。（這是一個(gè)特別精彩的過程�。�
有孩子想用天平的辦法，把木材放在手上，平平的時(shí)候就是一半，但經(jīng)過多次嘗試都沒有找到平衡點(diǎn)。
孩子們又想到把益智區(qū)里的等積異形板一一排在木材上，結(jié)果最后一個(gè)會(huì)超出木材的`長(zhǎng)度，拿掉又太短，也不可行。
孩子們又嘗試使用連環(huán)扣，但最終使用的連環(huán)扣個(gè)數(shù)不是偶數(shù)，還是不能將木材平分為一半。
還嘗試了用毛線來量木材，再對(duì)折找中點(diǎn)（這是個(gè)好辦法），但由于毛線的伸縮性，依然沒有找到一半。
最后，孩子們想到用長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條來量就不會(huì)伸縮了，最后成功的找到了中點(diǎn)。
接下來的一個(gè)月里，孩子們鋸木頭、磨木頭、上水泥漆。
萬事俱備后，孩子們到菜園里試著擺放要插入的位置。最開始擺放的間距很小，剩下一半的菜園沒有圍上，于是孩子們把間距調(diào)大。經(jīng)過多次嘗試和調(diào)整后，終于成功的將菜園圍住了。但大家發(fā)現(xiàn)木頭間的距離不大平均，最后孩子們想到用尺來量，將木頭一一調(diào)整。
整個(gè)課程，有幾點(diǎn)特別觸動(dòng)我的神經(jīng)。
1、尊重孩子。尊重孩子的興趣，尊重孩子的想法，老師雖然有計(jì)劃，卻能隨著孩子的興趣而彈性地調(diào)整，支持孩子的想法和嘗試。
2、不疾不徐的等待。孩子在整個(gè)活動(dòng)中遇到了許多問題，也走了很多彎路，但老師始終耐心的等待他們思考和嘗試，沒有沖上前去指手畫腳，而是一直鼓勵(lì)孩子們?cè)傧胍幌�、再試試看別的方法。
3、適當(dāng)?shù)慕槿搿ＴS老師在后記中寫道，整個(gè)活動(dòng)自己也多次遇到不知如何抉擇的時(shí)刻，也面臨是否該介入、或不介入等問題。個(gè)人認(rèn)為，雖然許老師介入的次數(shù)不多，但幾乎都恰到好處，提出的每一個(gè)問題都把孩子引向更深層次的思考和探索。
4、老師的理念領(lǐng)先，能力非凡呀！雖然本書的主題是“測(cè)量”，但測(cè)量只是整個(gè)活動(dòng)的一部分而已，這是一個(gè)綜合性的課程，其中還涉及到種植、觀察、記錄、設(shè)計(jì)、具體制作柵欄等。題外話一句，開發(fā)這個(gè)課程的許香蘭老師只有三、四年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)，讓我很汗顏呀。
在這里多一句嘴：從整個(gè)課程，我們可以窺見臺(tái)灣的教育水平是比較高的。之前，我在某個(gè)節(jié)目中聽一位清華大學(xué)的教授說，中國的基礎(chǔ)教育搞得很好。當(dāng)時(shí)的情況是，在比賽中，中方隊(duì)員心算速度較快，擊敗了美方隊(duì)員，然后這位知名教授說出了這句話，但這句話我并不怎么贊同。不可否認(rèn)，縱向觀察，我們的基礎(chǔ)教育是在蒸蒸日上。但學(xué)生們強(qiáng)大的計(jì)算能力是怎么來的，外行不知道，難道我們自己心里還沒點(diǎn)數(shù)嗎？這就能說明我們的基礎(chǔ)教育搞得好嗎？別的不說，瞧瞧人家幼兒園學(xué)生都能到田野里上活動(dòng)課，到市場(chǎng)買木材，俺們這里允許嗎？（當(dāng)然，我拿人家幼教的例子來說小學(xué)和中學(xué)面對(duì)的事兒，也不怎么恰當(dāng)。）
可能，像許老師這樣教學(xué)，并不能培養(yǎng)出所謂的“好成績(jī)”，可我覺得這就是教育原本的樣子，該有的樣子！你看，孩子們的整個(gè)測(cè)量活動(dòng)過程，不就是一個(gè)微型的“人類測(cè)量活動(dòng)發(fā)展史”嗎？作者：月如寒川
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