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把幸福定格在心中作文
導語：晚上，爸爸陪我看電視，悠閑地抽著煙。驀然間，我的心頭涌起從未有過的暖暖的感覺。靠在他身上，我將這個畫面定格在心中，永遠永遠。小編整理定格的作文，歡迎閱讀。
第一篇：把幸福定格在心中
“爸爸去哪兒”這個節(jié)目辦得太火了，每當我看到那些罩在明星光環(huán)下的孩子或笑或淚的純真舉動時，我的腦海中就會浮現(xiàn)出一張萬般落寞的臉和一雙泫然欲泣的眼。
誰想再聽爸爸罵自己兩句呢?我的同桌牟春妹就想，那是她的幸福她的夢。我在一個偶然的機會中走進她的內(nèi)心世界，讀懂了她的QQ簽名“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”。
那天第二節(jié)課，毛手毛腳的我只聽“嘶”的一聲，褲子被椅子邊探頭探腦的鐵釘剮破了，趕緊讓同桌牟春妹幫我看看 “傷情”。她捂嘴笑道：“挺標準的正三角形，都能看到里邊的內(nèi)容了。”哎呀!我是女生啊，那么敏感的地方露出“破綻”，還不讓淘氣鬼們笑翻了?好在我家離學校不遠，而且第三節(jié)是體育課，課間趕緊跟老師請個短假，牟春妹陪我回家換褲子。
一路閑聊著來到我家。走進老爸為我精心打造的溫馨浪漫的小臥室，牟春妹忍不住四下打量著，驚羨不已。我驕傲地說：“都是按照我喜歡的方案裝修的，我媽都說老爸寵我，讓摘星星他不摘月亮。”撫摩著我的小書桌，她不無嫉妒地說：“你多幸福啊，有自己的小天地。我也想有個自己的小屋，只是擔心我媽自己在大屋害怕。”我埋頭翻找褲子，不經(jīng)意地問：“你爸呢?”她停頓了一下：“在家呢。”“讓你爸媽在大屋，你自己在小屋不就得了嗎?”我想都沒想就說。停了一會兒，她才聲音低沉地說：“我爸在一年前就去世了。”我一驚，抬頭望著她的臉，她的眼圈有點紅了。我暗暗責怪自己不小心觸到她心靈的傷處，不知道該說什么好。她低下頭說：“后來我哥因一場車禍也走了。”屋里靜止了片刻，她的眼淚沒有落下來，反而輕輕笑了一下：“夠慘的吧。以前我也跟你一樣，風風火火沒心沒肺，可是沒有爸了你就找不到根，人就像沒有依靠了。每逢過節(jié)時，我就忍不住想起和爸爸哥哥在一起嬉鬧、看電視的情景。我真想讓他們陪在我身邊，哪怕再聽他說我兩句、罵我兩句，但現(xiàn)在這只能是一個夢了……”
我換好褲子要走時，爸爸下夜班回來了。“下午能請假早點回來嗎?你姥爺過生日……不行的話我給你留點好菜。”他一邊洗臉一邊說著，還囑咐我，“慢點走，靠邊兒。”
“有爸爸多好啊!”走出我家門，牟春妹輕嘆道。
晚上，爸爸陪我看電視，悠閑地抽著煙。驀然間，我的心頭涌起從未有過的暖暖的感覺。靠在他身上，我將這個畫面定格在心中，永遠永遠。
第二篇：把幸福定格在心中
在記憶的彩帶上,有一幅叫做幸福的畫面.它定格在酸酸甜甜的成長葡萄架上,定格在兒時無憂無慮的草原上.
那是一片深邃如藍寶石般的天
空,天邊有一抹橘紅色的晚霞,微風輕輕吹動著耳邊的發(fā)絲.有三個天真爛漫的女孩兒,追逐著,心中甜甜的蜜流成了河,流成一串串歡笑.那一刻美好時光永遠停
滯在我的記憶中,映在我淚光點點的眼睛里,原來這叫做幸福……
三個天真爛漫的女孩兒就是我和表姐家的兩個女孩子.我們一起長大,睡同一張床,合用一個杯子,連走路都手牽手,不愿分開.
那一次是我們最后在一起
捉螞蚱,也是我們最開心的一次.氤氳的晚風輕拂著我們?nèi)齻�童稚未脫的臉,我們也不知疲倦地追著、跑著、唱著、叫著…一
小時候這叫做開心,長大了,才知道這叫幸福.我們之間的友情是那么純潔,空氣中彌漫著我們幸福的味道.她倆比我小,但她們對我的愛卻并不比我對她們的少.
我們在一起的六年中,除去上學的時間,我們都會在一起,做什么事都要一起,那種親密,那種眷戀是我們童年里獨一無二的財富.
隨著年齡的增長,學習壓力的增大,團聚的時間與次數(shù)愈來愈少,分離的我們終將會在時間的打磨中淡忘彼此.人是長大了,可是那份感情卻未長大,我們再也找不回那份童年的時光,可是我們會選擇淡忘那份幸福嗎?
拿出記憶中的陳年舊事,像吃了酸葡萄一樣的我淚流滿面,內(nèi)心卻也甜得心花怒放.
它定格在我記憶的長河中.依然那么清晰永不褪色.因為它叫做幸福,是我珍藏的財富,它是我們友誼和美好親情的見證,是我們快樂童年的美好回憶.
在記憶這條彩帶上,那最后一次捉螞蚱的情景,雖歷經(jīng)滄桑,卻依然清晰明朗.回望那記憶中定格的清晰的畫面,輕輕地對自己說一聲：別了,童年.
第三篇：把幸福定格在心中
在這樣一個溫暖的午后,沐浴著下午的陽光,日子那么幸福而漫長.. 繼去年之后,我又... 每一個我們大家共同熬過的深夜竟然都親切起來,過去的那一年留給我的似乎不再是辛苦...
溫馨和諧中有幸福，浪漫瀟灑中有幸福，辛苦勞累中有幸福，平淡真實中有幸福……教書育人過程中又何嘗沒有幸福?作為一名小學數(shù)學教師的我，一路行走在課改的原野上，采擷著許許多多的幸福。
鏡頭一：上課 我和孩子們 “玩”
上課了，我準備了一大把枝條走進教室，所有孩子一齊望著我。我發(fā)給他們每人一根枝條，一根線，說：你們把手中的枝條折合圍成一個封閉圖形，不超過四條邊，看誰圍成的圖形最具穩(wěn)定性，誰將來就會成為建筑工程師。如果誰圍成的圖形易變形，他將來便專門設(shè)計拉閘門。于是孩子們都忙著動手，紛紛圍成了長方形、正方形、平行四邊形、三角形……然后各自拉自己的圖形，得知了什么形狀易變形，什么形狀不變形，各人為自己的創(chuàng)造高興不已。嘗到了學習的甜頭的孩子甚至課后還主動地找來木條和工具，利用三角形的穩(wěn)定性修理了班上幾張會搖動的課桌椅。雖是一個開玩笑的許諾，但孩子們都帶著美麗的憧憬學得生動、活潑、主動，由“要我學”為“我要學”，孩子們的學習興趣被激發(fā)了。
鏡頭二：上課 我和孩子們演啞劇
那天上《作息時間表》一課，碰巧我感冒了，聲音沒辦法象往常那樣響亮。“怎么使孩子們注意力更集中點呢?”我想了想，陡然心生一計，今天不妨和孩子們來演場啞劇，看上課的效果如何。于是我清了清嗓子，微笑著對他們說：“孩子們，今天我們來演個啞劇怎樣?”“耶!”孩子們一片歡呼，他們最樂于此道了。
“好，注意觀察時間表。老師寫時間，你們表示出那一時間你在做什么;只要求做動作，不出聲，但得讓人看懂，明白嗎?”
“明白!”孩子們齊聲喊道，迅速坐得端端正正，目光齊刷刷的集中在我這兒。于是，我撥好鐘表，等孩子們觀察后在黑板上寫道：早上8：10，孩子們做專心聽講狀。
我又撥鐘并寫道：早上8：50，孩子們做眼保健操狀。
我接著撥鐘并寫道：早上10：00，孩子們又做出出操的樣子。
一時間，教室里沒有一點聲音，大家津津有味地做著各種動作，此情此景讓局外人看了，肯定捧腹大笑!但伴隨著無聲的課堂，孩子們沉浸其中，認真地觀察著、思考著、手腦并用，充分發(fā)揮著自己的想象。這偶然的招術(shù)吸引著孩子們的眼球，凝聚著孩子們的注意力，更啟迪著孩子們的心靈。此時難道不正是無聲勝有聲嗎?
鏡頭三：上課 孩子們相互質(zhì)疑、釋疑
質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。當孩子們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題時，我一般不急于解答，而將問題交給他們討論。這樣做，一方面，孩子們覺得自己提出的問題得到老師的重視，會更加認真聽課;另一方面，教師也可以從孩子們的質(zhì)疑中，了解到他們學習困難的地方，講解時，就可以有所側(cè)重，做到心中有數(shù)，不僅利于釋疑，而且有利于啟發(fā)孩子們思維。如在教學周長含義時，孩子們質(zhì)疑后，要求同桌協(xié)作，共同了解什么是周?什么是長?什么是周長?孩子們討論熱烈，很快得到“周就是圍的意思”。“長就是邊長。”這兩個概念都是已學知識點，把“周”和“長”合起來就是一個新的概念。孩子們對其理解各異，有的認為“周長就是圍著一周的邊長。”也有的認為“周長就是圍著一個圖形的邊長”……他們意見不一，爭執(zhí)不下，都希望我來做個“總結(jié)”。我不吭聲，讓他們觀察兩個動畫片：一個動畫片是一只小老鼠圍著一個長方形的茶幾跑了一圈，隨著清脆的鈴聲，長方形的四條邊一起閃爍;另一個動畫片是一只小狗圍著一個三角形的花圃跳了一圈舞，伴隨著悅耳的樂聲，三角形的三條邊也一起閃動起來�？赐陝赢嬈�，我再讓他們想一想什么是周長。孩子們經(jīng)過認真的思考，明白“圍著一個圖形的所有邊長的總和就是這個圖形的周長。”他們還自己找出重點字詞“圍”、“所有”、“總和”，并能用不同的語調(diào)讀出。為測試他們是否掌握該知識點，我問道：“周長在哪里?”孩子們踴躍舉手回答。有的舉起筆盒，用手指著筆盒的一個面的四條邊劃了一圈;有的用手指順著黑板的四條邊劃了一圈;有的指著桌子，用手指沿著課桌面的四條邊“跳”了一圈舞……此時，孩子們學習熱情高漲，他們質(zhì)疑，釋疑的信心倍增，每一個孩子都體驗到了成功，嘗到了甜頭。
是的，孩子們的成長是我的心愿，孩子們的快樂也是我的快樂。伴隨著新課程改革的步伐，我俯身聆聽每一次幸福綻放的聲音……
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