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春天作文課堂實(shí)錄
關(guān)于寫春天的作文需要我們老師的引導(dǎo)才能讓學(xué)生寫得順暢。以下是春天作文課堂實(shí)錄，歡迎閱覽!
師：同學(xué)們，你們知道我是誰嗎?
生：(齊聲)知道!
師：知道我叫什么嗎?(生小聲)不敢說是吧，看我來寫
(老師在黑板右側(cè)認(rèn)真板書：于永正)
師：那你們想怎么稱呼我?(生齊聲：于老師)有別的嗎?
生：我想叫您于爺爺，因?yàn)槟艽认橛职装l(fā)蒼蒼。
生：我想把您當(dāng)作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。
生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。
師：還有別的嗎?
生：我覺得您很溫和，我想把您當(dāng)作我們的朋友，我相信我們會(huì)互相合作上好這一節(jié)課。(掌聲)
師：那你叫我的名字，(學(xué)生小聲叫)叫!大聲叫!(生大聲)你們一起大聲叫!
生：我想您是鶴發(fā)，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會(huì)上好這堂課。
師：那我們就是黃金搭檔!(生笑答：是)
師：我們握個(gè)手，(伸手與一男生)有什么感覺?
生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。
師：那你們?cè)趺礆g迎我?
生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。
(師：你是用語言來歡迎我，還有嗎?)
生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客!
(師：還有嗎，你或者學(xué)過日語、英語等別的語言都可以，誰來?)
生：nice to meet you!
生：good afternoon!
〔通過對(duì)話拉近和學(xué)生的距離，與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，也了解了學(xué)生的口語交際能力，為后面的教學(xué)做好了打算�！�
師：好的!下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎?
生：(齊聲)喜歡!
師：今天，我請(qǐng)你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。
(一段優(yōu)美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時(shí)而急促，時(shí)而舒緩……)
〔評(píng)：音樂進(jìn)課堂好!美妙的音樂既陶冶了學(xué)生的情操，又為學(xué)生提供了一個(gè)思維想像的空間，為后面愛護(hù)小鳥的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)恰如其分的情境。〕
師：你們聽到了什么聲音?
生：鳥叫聲。
師：想像一下，你們仿佛看到了什么?(稍靜)誰來說?
生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會(huì)兒，又好像只有一只鳥，不一會(huì)兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。
生：我仿佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。
生：清晨，樹林里百鳥歡唱，好像在開一場(chǎng)動(dòng)聽的音樂會(huì)。一陣風(fēng)吹來，沙沙的樹葉聲和著各種鳥叫聲合為一體，又組成了一支交響樂。師：什么時(shí)間?
生：春天的一個(gè)早晨。
(師板書：春天的早晨)
師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲?
生：大森林里。
(師板書：大森林)
師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣?天空怎么樣?小樹林怎么樣?小鳥怎么樣?用一段話把你的感受寫下來�？凑l寫得有聲有色。
〔評(píng)：妙!言語交談中揭示了作文第一部分的內(nèi)容�！�
(學(xué)生寫作;師一邊巡視，一邊評(píng)說)
師：注意寫字姿勢(shì)，頭正、身直，坐起來。寫好的同學(xué)自己檢查，自己讀一遍。
(會(huì)寫的寫個(gè)三四行，不會(huì)寫個(gè)一兩行也行。)
師：誰來交流自己的作文?(師請(qǐng)一位學(xué)生幫著點(diǎn)名讀，并在這位學(xué)生面前小聲交待)
生：(讀)早晨，太陽從地平線上升起來，深藍(lán)色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。
師：寫得好。誰還愿意讀?(指一名學(xué)生)
生：一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們?cè)缇托蚜�，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
(師生鼓掌)
師：短短兩三分鐘的時(shí)間，在你的筆下就出現(xiàn)了一首散文詩。比于老師寫的散文好。
〔評(píng)：激勵(lì)就是給予動(dòng)力，就是培養(yǎng)作文興趣�！�
師：誰還愿意讀?
生：晨光熹微……
師：這個(gè)詞用得好!文縐縐的，顯得有學(xué)問。(笑聲)
生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。
師："霧靄"這個(gè)詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學(xué)問高深莫測(cè)。(笑聲)
〔評(píng)：幽默!幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維�！�
生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會(huì)兒，慈愛的太陽公公冒出了半個(gè)腦袋，照亮了碧藍(lán)碧藍(lán)的天空。(師："腦袋"改為"臉兒")這群小鳥在這般境界中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯(lián)歡會(huì)。
(師生長時(shí)間鼓掌)
〔評(píng)：學(xué)生寫得多好呀!這么美的環(huán)境，能不讓人"愛鳥"嗎?〕
師：這么一段音樂，就引出了這么美的詩篇。正在這時(shí)，森林里發(fā)生了一段故事，想知道嗎?那就請(qǐng)趴在課桌上，閉上眼晴。(于老師讓學(xué)生把眼睛閉上休息，自己在講桌下扮成獵人，手里提著**，躡手躡腳地來到樹林子里;學(xué)生們猛然睜開眼睛，都哈哈大笑起來) 師：哈哈!這樹林里的鳥真多啊!這只大山雀多肥啊!我看你往哪兒飛!("啪"的一聲槍響)唉，真可惜，沒打著。(見學(xué)生們無動(dòng)于衷)你們都不是少先隊(duì)員嗎?你們應(yīng)該干什么?你們?cè)趺醋粍?dòng)呀!你們能讓獵人隨便打鳥嗎?
〔評(píng)：老師的下水表演，給學(xué)生帶來了寫作的內(nèi)容，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，這里把學(xué)生的說融入到口語交際中去，讓學(xué)生參與的同時(shí)也是在喚起學(xué)生在生活中應(yīng)勇于與不良行為作斗爭(zhēng)，教作文的同時(shí)也在教做人。〕
生：(紛紛站起來，跑上去，制止)爺爺，不能打鳥!不能打鳥!
師：我能打，我的槍法好得很!不要吵，別把鳥嚇飛了。
生：(齊聲)不行!因?yàn)轼B可以捉蟲子。
師：我知道，可是它的肉好吃。俗話說"寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤"。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。
生：(齊聲)不行!不行!
師：為什么不行?
生：(齊聲)因?yàn)轼B是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
師：胡說，我才不相信呢。
生：爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢?
生：鳥還能保護(hù)自然的生態(tài)就失去平衡了。
〔評(píng)：這就是言語交際。創(chuàng)設(shè)交際的情境，學(xué)生就會(huì)有話說�！�
師：(醒悟狀)是真的嗎?
(讓學(xué)生坐好，老師放下槍，去掉獵人的裝束)
師：剛才這幾位同學(xué)對(duì)獵人說的話，大家滿意嗎?
生：不滿意。
師：你們感覺到現(xiàn)在最缺的是什么?(讓學(xué)生各抒己見，主要是說自己對(duì)鳥兒的作用了解得太少)
師：你們?nèi)钡氖菫槭裁凑f"鳥是人類的朋友"的知識(shí)。是啊，書到用時(shí)方恨少。這里有一篇文章，能具體告訴你們?yōu)槭裁带B是人類的好朋友。你們看過后就會(huì)對(duì)獵人做說服工作了。你們想不想讀呀?
生：(齊聲)想。
師：(師發(fā)閱讀材料)誰來把文章讀讀?
生：(生剛開口，師請(qǐng)學(xué)生停下來，告訴學(xué)生讀書要先讀題目，題目讀完要停一會(huì)兒，然后再用一種語合適的語氣讀正文。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。)
(接下來又請(qǐng)了幾位學(xué)生有感情地朗讀短文，師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)，并讓學(xué)生抓住每段的要點(diǎn)。這篇短文的題目是《鳥是人類的朋友》，是于老師根據(jù)《中國少年兒童百科全書》中的有關(guān)內(nèi)容改編的)
師：這幾位同學(xué)讀得很棒。文章讀好了，等會(huì)兒勸獵人時(shí)心里就有底了。再請(qǐng)大家默讀一下，記住每一段的要點(diǎn)。
〔評(píng)：妙!書到用時(shí)方恨少。因"需"設(shè)"讀"，不是為讀而讀。這才是真正的"讀""寫"結(jié)合。這樣的讀，學(xué)生能不認(rèn)真，能不投入嗎?〕
師：我想請(qǐng)三位同學(xué)用閱讀的內(nèi)容勸阻獵人。誰愿意?
(老師請(qǐng)了三位同學(xué)，并分別在三位同學(xué)身邊小聲交待什么。)
(音一次響起，師又裝扮獵人打鳥;三位同學(xué)手里捧著書坐在樹林里復(fù)習(xí)功課，有的背古詩、有的讀英語、有的讀書)
師：哇!這里的鳥真多啊!(端起**，對(duì)準(zhǔn)一只大山雀)
生：不準(zhǔn)打鳥!("啪"的一聲槍響)
師：都是你們?nèi)氯碌�，多么好的一只大山雀，讓你們給嚇飛了。
生：您怎么可以打鳥呢!山雀一年可以吃5萬多只松毛蟲呢!
師：啊!就是我剛才瞄準(zhǔn)的大山雀，它能吃5萬多只松毛蟲，我怎么不知道?
生：您讀了書就知道了。鳥是森林的衛(wèi)士，如果沒有鳥，森林、草原就會(huì)消失，人類就無法生存。
生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員呢!
師：它怎么能是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員呢?
生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會(huì)離開，同時(shí)提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。
師：誰說的?有什么根據(jù)?我不相信。
生：這是科學(xué)家說的。您每天早上都能聽到鳥的叫聲吧!像《百鳥朝鳳》、《云雀》都是作曲家根據(jù)鳥的叫聲創(chuàng)作出來的，動(dòng)聽的鳥叫聲可以激發(fā)人的靈感。鳥是大自然里的音樂家。您想一想，如果把鳥都打死了，那么大自然不就失去了生機(jī)與靈性了嗎?
(師生鼓掌)
師：哎呀!謝謝你!小同學(xué)!(沮喪后悔狀)我白活了這么大，連一個(gè)小孩子都不如哇!(急切地)那鳥還有什么作用呢?
〔評(píng)：這哪里是課堂，這是活生生的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。〕
生：鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉1000多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現(xiàn)在貪圖蠅頭小利打了鳥，可是到時(shí)候，人類就會(huì)缺少各種資源。可不能因小失大啊!
師：哎喲!謝謝你，"紅領(lǐng)巾"!我的確是貪圖蠅頭小利--昨天打了一只山雀，回家燒著吃了。我幸虧沒有把貓頭鷹打死，要不然我就犯罪了!我現(xiàn)在就把槍給砸了!(師做砸狀)哎，怎么砸不壞呀!怎么辦?
生：不要砸。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時(shí)刻警示您--不要再打鳥了。
(師生熱烈鼓掌)
師：好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動(dòng)的課，現(xiàn)在我就改，一定不再打鳥了，我再也不要**了。我還要?jiǎng)褡栉业幕镉?jì)們也不要再打鳥了。謝謝你們(下課)!
(表演結(jié)束，老師脫掉獵人的裝束)
〔評(píng)：這才是真正的學(xué)以致用，學(xué)生把剛才讀的內(nèi)容消化后又表達(dá)出來，使"勸"更有說服力。當(dāng)然，也為下面寫作文準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容�！�
第二教時(shí)
師：看了這個(gè)故事，你們一定有很多想法。剛才那個(gè)獵人說了，他有許多同伴也在打獵。
生：讓我們寫篇文章，把今天發(fā)生的這件事寫下來。目的只有一個(gè)：告誡所有的人都要保護(hù)鳥類。你可以寫一般的記敘文，也可以寫詩。
〔評(píng)：這里"寫"成了生活的一種需要，不是為了寫而寫�！�
師：題目該怎么定呢?
生：《槍聲不再響起》。
師：還可以用什么作題目?起題目可不容易，要?jiǎng)幽X筋。
生：《鳥兒的哭泣》。
生：《鳥是人類的好朋友》。
生：《讓槍聲永遠(yuǎn)消失在森林里》。
(師生鼓掌)
〔評(píng)：作文應(yīng)有感而發(fā)。有了感受，有了體驗(yàn)，想出這么妙的題目也就理所當(dāng)然了�！� 師：這個(gè)題目起得好，它本身就是詩。什么是詩?耐人尋味就是詩。
生：《春天的早晨》
師：請(qǐng)大家接著剛才寫的那一段話往下寫。剛才寫的那一段話，就算是這篇文章的開頭吧。
(生寫作文，師巡回指導(dǎo))
師：大部分同學(xué)已寫好。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，我來作點(diǎn)評(píng)，大家認(rèn)真聽。我很可能請(qǐng)一些同學(xué)來改改病句，換換詞。大家要學(xué)會(huì)改作文，同學(xué)們一定要認(rèn)真地、不厭其煩地修改作文。
生：(讀)一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。
師："茂盛"可改成"茂密"。
生：樹林里，鳥早就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
師："互相呼喚著"最好換成"呼朋喚友"。
生：啪!啪!突然從樹林里傳來了兩聲槍聲。
師：一連兩個(gè)"聲"不好聽，"槍聲"可改為"槍響"。
生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。
師："躡手躡腳"用得好，"打鳥"前面加上"正在"。
生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅連忙丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。
師："正在"改為"這時(shí)"。
生："叔叔，不可以打鳥的呀!"獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說："干什么?干什么?你們可壞了我的好事。"
生："去!去!一邊玩去!"
師：這是獵人--沒有文化的人說的話，符合人物的身份。
〔評(píng)：教師因勢(shì)利導(dǎo)，評(píng)改得恰如其分。當(dāng)場(chǎng)評(píng)改是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，機(jī)智、中肯又富有激勵(lì)性，可不是一日之功呀!〕
生："等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥!"獵人又要打鳥，小華這回可不愿意了，站出來勸阻獵人說："您知道嗎?一只山雀一年能吃掉松毛蟲5萬多只，一天吃的害蟲相當(dāng)于自己的體重。還有貓頭鷹呢，喜鵲呢，多了。"小明說："叔叔，您可知道《百鳥朝鳳》、《云雀》等著名的樂章?正因?yàn)橛辛诉@些森林的音樂家，樂師們才有了靈感，才能創(chuàng)作出這么美妙的音樂。"小紅接著說："有的國家，一只烏鴉在大路上散步，人們的車馬都要給它讓路。鳥都可以在人們的家中飛進(jìn)飛出呢。您還打鳥呢!"獵人聽了，雖然有些不甘心，但還是把槍慢慢放下了。
師：這就是知識(shí)。知識(shí)就是力量。這樣說出來，獵人能不被感動(dòng)嗎?不過，獵人的思想也不是一下子就轉(zhuǎn)變過來的，而是慢慢地轉(zhuǎn)變過來的。這里寫得很自然，有層次。
生：獵人后悔地說："鳥是人類的好朋友，大自然的重要成員。今天，你們給我上了一堂課。我……我以后再也不打鳥了，而且我還要?jiǎng)褡栉业幕镉?jì)們不再打鳥。"說著，他便把槍往地上一扔，狠狠地說："都是這枝槍害了我。同學(xué)們，要不是你們，我可要犯下大錯(cuò)了。"小明、小華和小紅看到了，高興地歡呼起來："噢!噢!叔叔不打鳥了!叔叔不打鳥了!"不一會(huì)兒，森林里又熱鬧起來了。鳥兒們又歡快地跳起來，動(dòng)聽的音樂會(huì)又開始了。
師：寫了半天，她沒有忘記開頭寫的那一段話。這就是"首尾呼應(yīng)"。
師：好，勸說成功!
〔評(píng)：好一個(gè)"勸說成功"!這哪里是評(píng)改作文，這是生活語言的對(duì)白。這就是于老師言語交際的特色�！�
師：誰還愿意讀?(指一名學(xué)生)就請(qǐng)你來讀。(師請(qǐng)了兩位寫詩學(xué)生來讀。)
生：(師生聽后爆發(fā)出熱烈的掌聲)
〔評(píng)：好!鼓勵(lì)對(duì)同一內(nèi)容展開不同的表述�！�
〔評(píng)：水到渠成。學(xué)生作文的成功就是作文課的成功。于老師真是胸有成竹啊!〕
師：從你們的作文中，們今天都很棒。課就上到這兒。你們?cè)侔巡莞甯囊桓模谧魑谋旧稀?下課)
〔總評(píng)：于老師這節(jié)作文課主要有四個(gè)特色：一是注重培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供較真實(shí)的交際表達(dá)的氛圍、內(nèi)容，使學(xué)生言之有物，言之有序。再加教師幽默、富有激勵(lì)性的語言，消除了學(xué)生表達(dá)的心理障礙，使他們想說、想寫，愛說、愛寫。二是以"寫"促"讀"，以"讀"助"寫"。課堂上于老師為學(xué)生提供的閱讀材料，無論是從內(nèi)容上，還是從處理的手段上都恰如其分，既服務(wù)了教學(xué)內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生收集和處理材料的能力，真是匠心獨(dú)運(yùn)啊!三是從學(xué)生怎樣寫作文的角度來設(shè)計(jì)教師的教。從整篇著眼，從部分入手�；y為易，通過一步一步地說、寫，最后自然成篇。四是在作文教學(xué)中始終注意學(xué)生良好的情感態(tài)度、人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo)，把作文與做人統(tǒng)一起來。這就是以學(xué)生為本的真正體現(xiàn)�！�