有關(guān)創(chuàng)新作文3篇
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧，作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編精心整理的創(chuàng)新作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
創(chuàng)新作文 篇1
每個(gè)人從他出生之日，好奇的種子便開始在其幼小的的心中萌芽。這種好奇之心可以左右一個(gè)人的想法，甚至對(duì)人生也有巨大的影響。
從前有個(gè)名叫尊本伯特的藥劑師，他制造了一種用于治療頭暈頭痛的藥片，讓小店員拿去用水化開。可是這小店員一不小心將蘇打水看成了白開水倒進(jìn)杯中。一陣氣泡過后，小店員才發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。他感到害怕，于是端起杯子將其中的溶液一飲而盡。他咂了咂舌，覺得味道還不錯(cuò)，就把他的這次失誤原原本本的告訴了尊本伯特。尊本伯特并沒有對(duì)他劈頭蓋臉的一頓臭罵，反而自己也做了一杯嘗了嘗，味道果然不錯(cuò)。你一定很想知道杯中的溶液是什么吧？那就是現(xiàn)如今大名鼎鼎的可口可樂。它的“出世”就是這么的偶然——源于一個(gè)小店員的闖禍�？蛇@不僅發(fā)明了一種新式飲品，更造就了一個(gè)世界級(jí)的跨國公司。
其實(shí)，因所謂的“闖禍”而創(chuàng)新的事例不勝枚舉，有些是人為的失誤，而更多的則是由于好奇心的驅(qū)使，人皆有之：小時(shí)候看到新鮮的花朵我們會(huì)疑問，它為什么生長的如此艷麗？于是我們可能會(huì)將它連根拔起而一探究竟；看到奔跑著的玩具小火車，我們也許會(huì)將它砸碎探查它為什么會(huì)開動(dòng)行駛。。。。。。就這樣我們一下子成了“闖禍”的孩子。我們也許會(huì)為花兒的凋零和小火車是損壞感到傷心。但傷心卻又不乏快樂，快樂源自于我們的探索，探索才有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
歷史巨人們的闖禍與創(chuàng)新更是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。為了宣傳哥白尼的“日心說”，布魯諾不懼冒犯教會(huì)的危險(xiǎn)堅(jiān)持著，最終被當(dāng)眾施以火刑。在金色的火焰中布魯諾向黑暗的中世紀(jì)的愚昧發(fā)出了振聾發(fā)聵、氣貫長虹的歷史最強(qiáng)音，“你們就是燒死了我，地球還是圍繞太陽旋轉(zhuǎn)”；為了自己的抱負(fù)和秦國的發(fā)展，商鞅挑戰(zhàn)貴族的特權(quán)，秉著“以一身之軀而謝天下”，終使秦國崛起于亂世而一統(tǒng)天下，商鞅自己卻被五馬分尸。他們雖然犧牲了，但他們都推動(dòng)了整個(gè)國家甚至整個(gè)世界的政治、科學(xué)與社會(huì)的創(chuàng)新與發(fā)展。歷史不會(huì)忘記這些在闖禍中創(chuàng)新的人，他們永垂不朽！
因?yàn)樘剿�，所以�?chuàng)新。闖禍則是其中一支美妙的小插曲，但它卻似乎不可或缺，因?yàn)樗拇嬖�，我們才能拓寬視野，使我們善于發(fā)現(xiàn)新的可能而取得創(chuàng)新，發(fā)展與進(jìn)步于是從此開始。
創(chuàng)新作文 篇2
“啊!我的‘令’少了一點(diǎn)”“啊!我少寫了一個(gè)橫!”“啊!……”這樣的慘劇幾乎每天都會(huì)在教室里上映。錯(cuò)別字不知道什么時(shí)候也看上我，每次作業(yè)發(fā)下來上面紅色的圈圈都是密密麻麻。這些錯(cuò)別字不是這里少了一橫就是那里多了一點(diǎn);不是那里多了一橫就是這里少了一點(diǎn)。哎，它們就像一個(gè)個(gè)“纏人鬼”，整天抓著我不放，還得意洋洋地笑：“親愛的主人，你把我們的隊(duì)伍壯大了不少，我們應(yīng)該好好的‘報(bào)答’您呀，對(duì)不對(duì)?哈哈……”我下定決心，一定要把這討厭的“纏人鬼”給趕走。
早上一來學(xué)校，我就把老是寫錯(cuò)的字都抄到錯(cuò)題本上，聽別人說這個(gè)方法很管用。堅(jiān)持了一段時(shí)間，我喜滋滋地想：纏人鬼，我終于可以擺脫你們了。聽寫本一發(fā)下來，我迫不及待地翻開，我呆住了———上面還是一個(gè)個(gè)紅圈圈。第一局“巧斗纏人鬼”的結(jié)果是錯(cuò)別字大獲全勝，而我輸?shù)脩K不忍睹。接下來我向好多同學(xué)取經(jīng)也沒用。“纏人鬼”的隊(duì)伍在不斷地壯大，我卻束手無策。
一天晚上，我正在冥思苦想怎么對(duì)付那些“纏人鬼”時(shí)，電腦里傳出了童謠的聲音，我跟著輕聲哼，一小會(huì)兒的功夫，我竟然能夠一字不漏地記住。這時(shí)我腦袋里靈光一閃：別人用過的方法不行那我就自己創(chuàng)新一個(gè)，如果我把記不住的字，編成童謠，不就記住了嗎?比如我老是把“休”寫成“體”，那我可以編一首童謠：“小娃娃，愛游戲，玩累了，靠著樹，休息了�！蔽以趯憽盁帷钡臅r(shí)候總是寫成“熟”，我還可以這樣編：“煮丸子，熱乎乎，貪吃鬼，伸手抓，燙到手，哇哇叫。”就這樣，我把一個(gè)個(gè)“纏人鬼”變成一首首有意思的童謠。
與“纏人鬼”的斗爭真是一波三折，幸好，我沒有照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，而是從自己擅長的方面想辦法。這個(gè)小小的創(chuàng)新，給我的學(xué)習(xí)帶來了大大的幫助。
創(chuàng)新作文 篇3
培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的作文教學(xué)的情況卻不盡人意。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，都是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生被動(dòng)作文，應(yīng)付了事，沒有寫作的熱情。如要改變作文教學(xué)中學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)狀，教師就必須在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
一、作文命題新鮮生動(dòng)，緊扣兒童生活
在作文教學(xué)中，老師統(tǒng)一命題，學(xué)生作文，這是一種比較常見的作文訓(xùn)練形式。這種命題的方式雖有許多的不足，但在訓(xùn)練學(xué)生作文能力的方面仍有特定的積極作用。所以我們?cè)诮y(tǒng)一命題時(shí)，應(yīng)揚(yáng)長避短，貼近學(xué)生的生活，選擇他們最感興趣的話題，使作文命題新鮮生動(dòng)。怎樣做到以上的要求呢？我認(rèn)為，題目不應(yīng)當(dāng)超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立場上替學(xué)生設(shè)想什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的、是學(xué)生所能寫的、所要寫的.。我在不改變教材每個(gè)單元作文要求的前提下，根據(jù)小學(xué)生喜動(dòng)好玩、樂意追求新鮮事物的特征命題，把寫作內(nèi)容與寫作要求等多方面的提示結(jié)合起來，使他們一看到作文題目便感到有話可說、有事可寫、有情可抒。比如《我的雙休日》、《家中的笑聲》等等，這些題目都是反映學(xué)生熟悉的人、事、景，或是他們參加過的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)覺得有話可說、有內(nèi)容可寫。
二、重視作文內(nèi)容指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
作文教學(xué)從內(nèi)容入手，教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生作文的愿望，開闊學(xué)生的思路。每次作文指導(dǎo)課，我會(huì)首先啟發(fā)學(xué)生從平時(shí)積累的材料中選擇作文內(nèi)容，采用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。當(dāng)多數(shù)學(xué)生感到有話可說，寫作熱情高漲時(shí)，就放手讓學(xué)生自由地充分地表達(dá)，形成初稿，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
那么，如何讓學(xué)生有話可說，過好選材料這一關(guān)呢？要根據(jù)學(xué)生選不出典型事例，以及作文中對(duì)事物的主要方面、主要特征描寫不細(xì)膩、寫不具體的現(xiàn)狀進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)中狠抓審、議、比、思四個(gè)環(huán)節(jié)，有效地啟迪學(xué)生的思維。
審，即審題，引導(dǎo)學(xué)生在題目限制的范圍內(nèi)選材，又要在題目非限制的方面去回憶自身生活的內(nèi)容，從生活的各個(gè)方面選擇與這次作文有關(guān)的內(nèi)容；議，即全班評(píng)議，組織學(xué)生談自己選擇的材料，大家互相提供信息，得到啟示，獲取更多、更充實(shí)的材料；比，即引導(dǎo)學(xué)生從眾多的事物或事物的特征中進(jìn)行比較，從而獲得準(zhǔn)確的典型的材料；思，即引導(dǎo)學(xué)生把獲取的材料去粗取精、由表及里地思考，啟迪他們用不同的眼光、站在不同的角度看待同一事物，鼓勵(lì)他們?nèi)肫渚�、親其情，用語言激發(fā)兒童心底的激動(dòng)情感，從平淡無奇的事物中引出新意。在這一過程中學(xué)生將原來模糊的材料變得清晰、鮮明，那些零亂的材料也會(huì)形成整體，這樣，拓寬了學(xué)生選材的思路。同一命題，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去立意，學(xué)生可以展開想象的翅膀，從天到地，從古到今，自由地尋找新的思維空間，進(jìn)行創(chuàng)新思維的活動(dòng)。
三、讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生創(chuàng)新思維的想象能力
在作文教學(xué)訓(xùn)練中，我采用了讀寫結(jié)合的方法。在寫作前，根據(jù)作文的寫作目的和要求，介紹學(xué)生閱讀有針對(duì)性的課內(nèi)外文章，通過閱讀使學(xué)生從中吸取豐富的寫作營養(yǎng)，為進(jìn)入寫作積累了“財(cái)富”。寫作時(shí)提倡“拿來主義”，允許學(xué)生從閱讀的文章中“拿來”并不是抄襲，而是根據(jù)寫作的需求加以消化、吸收、靈活運(yùn)用。通過閱讀，學(xué)生吸取了豐富的寫作素材，充實(shí)和完善了自己寫的作文。這種讀為了寫、寫促進(jìn)讀的讀寫結(jié)合形式，既開拓了學(xué)生的視野，又增長了見識(shí)，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又提高了寫作時(shí)的思維想象能力。
四、作文內(nèi)容的修改，著眼于學(xué)生自改能力的培養(yǎng)
就小學(xué)生作文的內(nèi)容而言，我認(rèn)為有三方面需要解決。一是概括性的語言太多，描寫性的語言偏少，使人讀后沒有留下鮮明的印象；二是單一性敘述多，綜合性敘述不強(qiáng)，致使內(nèi)容單薄；三是對(duì)事物表面現(xiàn)象加以分析思考欠缺，由此及彼、由表及里的內(nèi)容不多，文章沒有一定的力度、深度。基于以上的認(rèn)識(shí)，在作文批改中，要從內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生修改作文，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行技法訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。
學(xué)生生活環(huán)境不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)存在著一定的差異，因而作文內(nèi)容也不盡一致，寫出來的文章也各有千秋。要依據(jù)學(xué)生的原作，提示他們調(diào)整寫作內(nèi)容進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練，要求他們?cè)谀芡怀鲋行牡牡胤匠鋵?shí)內(nèi)容、寫好細(xì)節(jié)，進(jìn)行言之有物的訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出符合人物身份及特定環(huán)境的語言，把文章中的大話換成實(shí)話、假話換成真話等，進(jìn)行作文基本功的嚴(yán)格訓(xùn)練。我的主要做法是堅(jiān)持眉批，以“想一想當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的”等提問形式讓學(xué)生展開合理的想象去充實(shí)內(nèi)容；二是在評(píng)講中教給學(xué)生作文內(nèi)容修改的基本方法，并在每次評(píng)講以后讓他們及時(shí)修改謄正原作；三是讓學(xué)生互相修改，“假如你寫到這一地方你會(huì)怎樣去描述呢？”“這篇文章最精彩的是哪里？”一石激起千層浪，同學(xué)們?cè)谛蕾p作文的過程中，明白了如何具體地反映客觀事物以及怎樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)真情實(shí)感，效果十分明顯。
在作文教學(xué)中，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。
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