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      2. 童年只有一次3000字作文

        時間:2021-09-10 10:37:11 3000字 我要投稿
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        童年只有一次3000字作文

          在大多數(shù)人看來,童年意味著天真,童年意味著快樂,童年意味著幻想,童年意味著無憂無慮,童年還意味著具有極大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄浴?/p>

        童年只有一次3000字作文

          給孩子的童年留下什么?這是一個看起來十分簡單的問題。所以有的父母輕而易舉地回答:我們當然傾己所能,給孩子一切。但童年的孩子真正需要什么,關注什么,父母考慮過嗎?更有不少父母,在一切為了孩子好的庇護傘下,為了讓孩子不輸在起跑線上,早早地設計好了孩子的成長宏圖。然而,父母是否知道,孩子的能力與特長是不是與這樣的設計相吻合呢?

          隨著社會的發(fā)展、物質(zhì)生活條件的改善,我們的下一代理應有更幸福快樂的童年。然而在現(xiàn)實生活中,提到對童年的感受,相當多的孩子不無憂傷地表示:我們除了讀書以外沒有其他娛樂,我們?nèi)鄙偻嫠5幕锇,我們背負父母的高期望,我們沒有自己的秘密,我們不能自己選擇未來這,通常就是我們看到的現(xiàn)象:孩子的童年,往往承載了過重的負荷。童年不再天真,童年失去了快樂,童年消失了幻想,童年開始與憂愁相伴。

          那么,作為父母,我們究竟應該給孩子的童年留下什么呢?

          留下童年本身

          百余年前,自然主義教育運動的倡導者就提出要尊重孩子的天性,這樣的觀點至今仍為不少人所津津樂道。不可否認,隨著社會的飛速發(fā)展和價值觀的多元化趨向,我們越來越忽視了孩子童年的天性。從本質(zhì)上看,天性是需要逐步展開并慢慢加以引導的,而這與競爭社會對人才的迫切需求似乎并不合拍。所以,以犧牲孩子童年的天性來換得的快速成長,往往成為許多父母的選擇。

          淘氣頑皮、好奇好問是孩子最典型的天性。孩子生理發(fā)展的特點決定了童年期的心理活動特點。孩子活潑好動,不僅愛玩買來的玩具,也喜歡戲水玩泥沙,還愛拿著彩筆涂涂畫畫,自然界中的一切都是孩子玩耍、描繪和探索的對象;孩子會纏著你問這是為什么,那又是為什么,每天少不了要聽幾個故事才心滿意足

          現(xiàn)代父母通常用高智能化的玩具來限制孩子玩泥沙,為的是避免孩子弄臟了小手,弄臟了漂亮的新衣服,還以為這是開發(fā)孩子智能的最佳選擇;現(xiàn)代父母讓孩子成天待在家里不能外出,怕的是孩子在探索中遇到危險;現(xiàn)代父母為孩子準備好一大摞圖書和VCD碟,以為這比回答孩子的問題和講故事更有權威

          然而,正是父母的精心設計限制了孩子天性的展開。試想,玩泥沙哪有那么多規(guī)則和羈絆?不經(jīng)歷探索的風雨,又怎見發(fā)現(xiàn)的彩虹?源自天性的游戲、玩耍和發(fā)問是童年期孩子每天的活動,這些活動具有啟發(fā)性,既是兒童學習的自然途徑,又可以幫助他們進一步了解社會及自己在社會中的位置。尊重孩子的天性,還孩子真正的童年,父母會驚喜地發(fā)現(xiàn):孩子不僅會樂觀積極地面對生活,智慧與創(chuàng)造的靈光也會時常閃動。

          滿足孩子的心理需求

          不要因為孩子看起來尚小而對孩子的心理需求不聞不問。其實,孩子也有著豐富的、與眾不同的內(nèi)心世界。在孩子的成長過程中,不同的年齡有不同的發(fā)展任務,其心理需求也各不相同。例如,一歲左右的嬰兒,日常離不開照料者,因此迫切需要建立一種對他人、對社會的信任感及良好的親子依戀關系,以更好地適應周圍世界;兩歲左右的孩子,會說會走會自己吃飯,通常會對大人的要求說不、不要,努力嘗試自主性的探索,充分滿足自己的好奇心與探索欲望;四五歲的兒童則迫切需要參與各種各樣的玩耍和同伴之間的交往,從游戲和交往過程中獲得知識、培養(yǎng)能力;小學階段的兒童,最希望能處理好學習與玩耍、家長與老師以及同學之間的關系;從童年邁向青春期的孩子,則開始渴望擺脫對父母的依賴,具有更強的自我關注與自我體驗的愿望。

          孩子的心理需求還因家庭和父母的養(yǎng)育方式而異。競爭激烈的現(xiàn)代社會以及獨生子女現(xiàn)象,易造就兩類親子交往的家庭類型:過度關注型與參與不足型。在過度關注型家庭中,父母處處過多關心孩子、介入孩子的生活,在某種程度上又對孩子限制有加。在這種環(huán)境下成長起來的孩子,時常會發(fā)出被父母那無形的手所捆綁的感嘆,內(nèi)心迫切需要自由與探索。后一種家庭,由于父母忙于工作、無暇顧及孩子(客觀原因),或是不情愿讓孩子過多地拖累自己而對孩子關愛不足(主觀原因),使孩子在親情交流方面的需求更為強烈。很多時候,父母會想方設法給孩子以物質(zhì)上、金錢上的滿足,但物質(zhì)生活的豐富又豈能替代情感交流的匱乏?

          對孩子進行合理的早期教育

          童年期離不開早期教育。讓孩子盡可能早地學知識、學技能,從而不錯過發(fā)展的關鍵期,是早期教育的主旋律。但我以為,真正能使孩子獲益的早期教育具有以下兩個特征。

          一是不僅只往孩子的頭腦里灌輸知識,或是手把手教會孩子一些技能,而是知(認知)、情(情緒)、意(意志)協(xié)同培養(yǎng)。在一些西方國家,近幾年對情緒智慧展開了轟轟烈烈的研究。著名的糖果實驗表明,孩子們能眼見糖果而抵制其誘惑的,長大后適應能力較強、人緣好、有信心、積極進取,個性也較穩(wěn)健可靠。而那些經(jīng)不起誘惑的.孩子,大多比較孤獨,容易灰心,無法承受壓力,易逃避挑戰(zhàn)。

          或許知識與技能的培養(yǎng)看起來較實,而情緒與意志的養(yǎng)成似乎較虛,難以把握。但新近的研究結果表明,與父母們常持的智商決定論不同,知識與智力在人的成功過程中所起的作用往往有限,而情緒與意志似乎比智商更為重要:諸如信心、恒心、毅力、忍耐、抗挫折、友善合作等看不見的手,在孩子的未來發(fā)展和成功與否中所起的作用或許更大。因此,早期教育亟待虛實結合,注重對孩子情感和意志品質(zhì)的錘煉。

          良好的早期教育的另一個特征是,對早期教育過程的關注應超越對早期教育結果的關注。在談到國內(nèi)的足球氛圍時,外籍教練米盧就說,我們太過關注足球比賽的結果,忽視了足球本身給我們帶來的樂趣。這話同樣點出了許多家庭教育的誤區(qū)——父母通常只關注家庭教育的結果,而對過程漠不關心。實際上,孩子的成長就是一個過程。以學鋼琴為例,學琴幾年而最終沒有成為鋼琴家的孩子,手指靈活了、懂得了音樂語言、陶冶了性情,這難道不是童年不可多得的收獲嗎?并非只有拿到多少級證書才意味著收獲。只關注結果的早期教育,通常伴隨的是父母的拔苗助長心態(tài)和孩子的厭學心理。即使終極目標得以實現(xiàn),孩子也難以體驗到成功的樂趣。

          身教大于言傳

          通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)中國母親有一種明顯的心理感受:自我喪失感和親子一體感。自我喪失感指母親在養(yǎng)育孩子的過程中,感受到因關注孩子成長而造成自身發(fā)展與興趣愛好受制約、情感體驗遭忽視、視野變狹窄、孩子對自己的發(fā)展與成熟帶來若干不利影響的一系列體驗;親子一體感則指母親將孩子視為自己生命的延續(xù),視孩子為自己生活的主要目標與中心,具有和孩子不可分割的一體化感覺,而不是將自己和孩子作為兩個獨立個體的一系列感受。這反映中國母親在有了孩子后,最普遍的表現(xiàn)是過度關注孩子,將孩子作為自己的全部和人生希望,從而忽略了自身的情感體驗、發(fā)展需求、興趣愛好等。因此,父母將孩子的成功與否看做是自己成功與否的主要指標之一,常常對孩子期望甚高,卻放棄自身的努力和進一步發(fā)展。

          然而,心理學家發(fā)現(xiàn),把父母的言傳和身教相比,身教的效果要大得多。這就意味著,父母對孩子的諄諄教導,其影響力不及日常生活中一言一行和自然流露的價值取向。所以,父母不應對自己和對孩子采取兩套不同的行為標準:要求孩子求知上進,自己就不能只想著娛樂消遣;要求孩子應該遵守規(guī)則,自己就切忌為所欲為;要求孩子不能撒謊、罵人,自己就要避免天馬行空、出口成臟一個有說服力的證據(jù)是,許多父母攜兒帶女尋求心理咨詢,事實上,孩子的所謂心理問題,有三分之二以上與父母有直接關系。可以說,孩子的童年,在某種程度上正是父母為人處世的折射。

          毫無疑問,父母不僅構成影響兒童發(fā)展的外在環(huán)境因素,而且是兒童發(fā)展的實際參與者。父母的認知、情感、態(tài)度等形成的家庭環(huán)境與兒童的成長關系十分密切,需要父母給以充分的關注。

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