人生識(shí)字智慧始優(yōu)秀作文1200字
中國(guó)有句古話“人生識(shí)字憂患始”,魯迅把它改說(shuō)成“人生識(shí)字糊涂始”,說(shuō)的是當(dāng)一個(gè)人識(shí)了字,感知外界事物的能力發(fā)展到了一個(gè)階段,就有了自己的思想和判斷,感知自然、社會(huì)、自已和周圍的人,憂患與憂慮就接踵而至了。不如不認(rèn)得字,不讀圣賢書,反而能保持思想的單純,自然、安穩(wěn)的過(guò)一生。
中國(guó)的知識(shí)分子命運(yùn)似乎都不大好,憂患意識(shí)也重,所以發(fā)出這個(gè)感慨。而實(shí)際上,有幾個(gè)人不以博覽群書為樂(lè)事呢?在教育子女的問(wèn)題上,又有誰(shuí)能超脫到不讓孩子識(shí)字、求學(xué)呢?
所以,說(shuō)歸說(shuō),書還是要念的,而且從幾歲開始認(rèn)字念書?老祖宗的觀念,是越早越好、越小越好。但現(xiàn)代人喜歡凡事講“快樂(lè)”,對(duì)小孩認(rèn)字特別較勁,有一個(gè)媽媽很憂慮地四處打聽說(shuō):“我女兒剛兩歲,可是對(duì)認(rèn)字特別有興趣,攔都攔不住。
我很擔(dān)心,怕她這么早識(shí)字,會(huì)不會(huì)束縛了創(chuàng)造力?”這個(gè)媽媽雖然是個(gè)極端的例子,但大多數(shù)人的想法:幼兒園的孩子就應(yīng)該純粹的玩兒,不應(yīng)該讓他學(xué)習(xí),尤其是識(shí)字這種刻板的學(xué)習(xí),對(duì)幼兒想像力的發(fā)展很不利。
真的是這樣嗎?
長(zhǎng)期從事治療腦性傷殘患病兒童的工作的美國(guó)格林杜曼博士(G.Domman),卻在他的著作《如何教寶寶數(shù)學(xué)》中,徹底推翻了這種觀念,他提出:
小嬰兒和幼兒是絕佳的學(xué)習(xí)者﹐唯一限制他們的﹐是他們可接觸到多少材料及如何給予他們。生命中的前6年是天才的起源。這6年是大腦生長(zhǎng)的關(guān)鍵期,是一個(gè)人一生中最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間。6歲前的學(xué)習(xí)能力是6歲后的三倍,年齡越大﹐越難以接受事實(shí)的本質(zhì),反之,年齡越輕﹐則越容易。因此,幾乎每個(gè)人的一生在其6歲前就已經(jīng)決定了——在生命的前6年中,他學(xué)會(huì)了什么,學(xué)到了多少?每一樣都會(huì)影響他的一生。
到6歲左右時(shí),接受事實(shí)的能力這項(xiàng)能力便可說(shuō)是終止了,相反的﹐到了6歲,智慧才緩慢地開始。
這項(xiàng)理論的支持,除了杜曼博士,還有美國(guó)100多位兒科醫(yī)生及心理、教育學(xué)專家組成的研究機(jī)構(gòu);谶@個(gè)具有顛覆性地的理論,該機(jī)構(gòu)推行了一套獨(dú)特的“閃卡”教育體系,實(shí)踐證明,這套教育方法是卓有成效的,教育理論是站的住腳的。
中國(guó)有句話,叫“3歲看大,7歲看老”,中國(guó)講虛歲,7歲實(shí)際上是6周歲?磥(lái),在教育觀念上,還是咱們老祖宗領(lǐng)先!
那么,為什么會(huì)產(chǎn)生“幼兒不應(yīng)該學(xué)認(rèn)字”的觀念呢?經(jīng)分析和查找,才發(fā)現(xiàn)其根源出自1952年,中央教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》。規(guī)程中明確規(guī)定:幼兒園“不進(jìn)行識(shí)字,不舉行測(cè)驗(yàn)”。以后,識(shí)字教育一直作為一個(gè)塵封的課題在幼兒園無(wú)人涉足。目前,我國(guó)的大多數(shù)幼兒園提倡幼兒學(xué)英語(yǔ),但是反對(duì)學(xué)母語(yǔ),識(shí)漢字。
實(shí)際的情況是:閱讀是孩子學(xué)習(xí)的重要途徑,通過(guò)閱讀孩子就能自己打開通向世界的窗口,但閱讀必須要先識(shí)字,讓寶寶盡早學(xué)會(huì)識(shí)字,孩子就得到了認(rèn)識(shí)世界的主要工具。失之毫厘、謬之千里,更何況是幼兒教育這樣的大課題!
當(dāng)教育學(xué)家們認(rèn)識(shí)到這是個(gè)錯(cuò)誤的“規(guī)定”后,終于對(duì)實(shí)行了半個(gè)多世紀(jì)的規(guī)程做了修訂,在近幾年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,明確提出要培養(yǎng)幼兒的學(xué)前閱讀技能。
所以,在“快樂(lè)教育”思想指導(dǎo)下,引導(dǎo)孩子盡早學(xué)習(xí)閱讀是重要而且必要的。
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