范文一
一、本學(xué)期工作的簡單回顧
1.地方教材編寫工作。
依據(jù)市教委的安排，本學(xué)期繼續(xù)對地方教材《發(fā)現(xiàn)與探索》3～6年級下冊教材和相應(yīng)教參進行編寫工作。
本次地方教材《發(fā)現(xiàn)與探索》進行改版編寫，其工作量之大，編寫內(nèi)容之難都是事先沒有估計到的，編寫工作在市教研室領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)下，為編寫工作提供了許多便利條件，編寫工作基本按時完成。編寫中的主要工作大致有：
編制教材(下冊)70課課題結(jié)構(gòu)表。
發(fā)展新作者11名，結(jié)合樣課對新作者進行4次培訓(xùn)。
作者編寫72課課文初稿。
核心編委對教材初稿內(nèi)容進行審核、篩選并修改。
主編、副主編及部分編委對新教材內(nèi)容進行審核。
作者對審定稿進行改寫。
副主編對4冊教材進行發(fā)稿編輯。
作者一校。
教材內(nèi)容配圖。
副主編二校，并對37課進行了補寫與大修工作。
主編、副主編高拉庭主任及劉嵐4人對4冊內(nèi)容進行了6次校對修改工作。
編制教材教參內(nèi)容及教參內(nèi)容編校工作。
以上工作歷時5個多月，編寫工作克服了內(nèi)容多，時間緊，質(zhì)量要求高等種種困難，保質(zhì)保量按時完成了教材編寫任務(wù)。
2.學(xué)科競賽工作。
�、侔凑帐薪涛囊螅^續(xù)加強學(xué)科競賽管理，組織好有關(guān)學(xué)科競賽活動。協(xié)助學(xué)科室安排了九年級全國各學(xué)會組織的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競賽活動。
�、诮M織了我市九年級英語、語文學(xué)科競賽工作，競賽工作無論從報名、命題到制卷，還是從預(yù)賽到?jīng)Q賽，其競賽工作的組織工作做得了完美，通過幾年的嚴(yán)密的競賽工作，為學(xué)科競賽在學(xué)生和社會中贏得了很高的信譽。2008～2009年學(xué)科競賽情況如下：
學(xué)科 預(yù)賽報名數(shù) 進入決賽數(shù) 一等獎 二等獎 三等獎
九年級英語 41901 1189 58 120 394
九年級語文 44657 1253 64 134 394
3.配合市教委有關(guān)處室及考試院《身邊科學(xué)》編輯部，完成《天津市首屆研究性學(xué)習(xí)展評活動》案例評選工作。
本活動是由天津市教委、天津市教育招生考試院、全國部分985高校主辦，由天津市教委中教處、天津市教育教學(xué)教研室、天津市高等教育招生委員會辦公室、天津市基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)評估中心、《身邊科學(xué)》編輯部聯(lián)合承辦的。本活動由設(shè)計到實施本室代表教研室全程參與。本活動受到全市廣大師生的積極參與，全市21個區(qū)縣單位80多所高中校的學(xué)生參與了評選，活動起到了展示我市新課改的成果，進一步推進了我市高中研究性學(xué)習(xí)課程的深入開展。
4.繼續(xù)參與全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”規(guī)劃課題《綜合實踐活動教師素質(zhì)培養(yǎng)的研究》的研究與結(jié)題工作。
本人作為本課題三個分課題組之一的天津市教研室分課題組長承擔(dān)著以下內(nèi)容的研究工作：
�、倬C合實踐活動指導(dǎo)教師培養(yǎng)模式的研究與實踐。
�、诰C合實踐活動教師教育評價體系的研究與實踐。
③綜合實踐活動教育資源的研究與實驗。
④綜合實踐活動教師教育實驗基地的建設(shè)。
以上課題研究已經(jīng)結(jié)束，并于2009年1月10日順利通過全國教育科學(xué)規(guī)劃課題鑒定組鑒定，專家組一致同意該成果通過鑒定，予以結(jié)題，鑒定等級為“優(yōu)”。
專家鑒定組認為，該課題研究對于我國新時期教師教育的改革發(fā)展做了系統(tǒng)性和前瞻性的研究，達到了預(yù)期目標(biāo)，并在理論與實踐層面上有所突破和創(chuàng)新，專家鑒定組尤其對我市編制的小學(xué)“綜合實踐活動教師和學(xué)生用的地方教材”給于了高度的評價，提出具有采用價值的意見。
二、對本學(xué)期工作的兩點思考
1.對編制小學(xué)《發(fā)現(xiàn)與探索》教材的一點認識。因為研究性學(xué)習(xí)課程沒有確定的教材，也就沒有可以操作的范本，使得教師和學(xué)生在課程實施中難度很大，即使教師指導(dǎo)學(xué)生選擇了課題，但課題研究不深，課程不能常態(tài)化的現(xiàn)象普遍存在。課程表面看是給教師留下了廣闊的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實施中大量的不確定因素和難度。為此，編制小學(xué)《發(fā)現(xiàn)與探索》教材，就是為教師和學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課程中提供一種可操作的研究范本，重點是對學(xué)生進行實驗和研究方法等方面的訓(xùn)練，使得小學(xué)學(xué)生不會在研究性學(xué)習(xí)課程中由于內(nèi)容太廣泛而無法操作，使研究性學(xué)習(xí)課程的常態(tài)化落到實處。
2.本學(xué)年對小學(xué)教材《發(fā)現(xiàn)與探索》編制，4個年級一起啟動的工作方式，其每個學(xué)期的工作量之大是不可想象的，由于修改和校對任務(wù)量的巨大，使得教材沒能做到精品，由于時間的緊迫，使得有些課的選取存在著遺憾，只能在修訂時在實施。一年的編制過程說明，教材編制應(yīng)量小，有充足的時間推敲內(nèi)容和校對。
范文二
研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的差異 研究性學(xué)習(xí)，是一種通過研究某些課題來學(xué)習(xí)某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質(zhì)的一種教學(xué)活動之所以將其定為教學(xué)行為，而不是學(xué)習(xí)行為，是因為研究性學(xué)習(xí)是由教師組織指導(dǎo)，為達到一定教學(xué)目的的活動而不是學(xué)生自發(fā)的，隨意的自學(xué)。它首先由教師給定一個范圍，由學(xué)生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，通過收集信息，源程序取相關(guān)知識，并運用這些知識對信息進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成研究成果。
因此，研究性學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)有著許多根本性差異：首先，常規(guī)教學(xué)是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對象，教學(xué)活動均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習(xí)目的;注重知識及信息的積累，講究知識體系和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習(xí)則受研究對象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識，注重知識的實用性(而不注重其系統(tǒng)性);注重學(xué)會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規(guī)教學(xué)活動中學(xué)生相對被動，其教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識記隨后，考試和學(xué)習(xí)直接的主要的壓力或動力，教學(xué)活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主動性相對較強，由于課題是學(xué)生自選的，面對研究過程中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生能夠根據(jù)問題情景收集相關(guān)信息，尋求解決問題的知識。因此，十分有利于為解決問題而尋求知識的學(xué)習(xí)心理定勢的形成。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自選課題，通過討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來匯報研究成果，檢測學(xué)習(xí)活動的成效。因此，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、收集信息與處理信息的能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、寫作能力和應(yīng)對答辯能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生主動進取意識和合作交流的團隊精神;還有利于擴大學(xué)生對社會的認識，使社會對能力的要求、素質(zhì)的要求，真正成為學(xué)生自我完善的動力。