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成長記錄袋
成長記錄袋1
《綱要》提倡“以幼兒發(fā)展為本”的評價理念，整合型幼兒檔案袋評價作為一種發(fā)展性評價方法，一方面能夠記錄幼兒成長過程中的成功與挫折，讓幼兒體驗成功，感覺成長與進(jìn)步；另一方面也為教師、家庭提供了豐富多彩的評價材料，使教師能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個幼兒，雖說檔案袋評價是國外的舶來品，在我國是一種新興的教育評價方式，但它已經(jīng)受到幼兒教育者的普遍青睞，國內(nèi)已有多所幼兒園在這領(lǐng)域為我們做好了領(lǐng)頭軍，為我園的探索研究提供了更多便捷。
一、現(xiàn)階段幼兒園檔案袋評價存在的問題
從當(dāng)前我國學(xué)前教育實踐看，在評價幼兒的目的、內(nèi)容、方法等方面均存在諸多不足，如評價內(nèi)容重結(jié)果，輕過程；評價方法重復(fù)單調(diào)；幼兒在評價中處于被動地位，評價中缺乏多方交流和理解等�；谶@些問題，國內(nèi)已有部分幼兒園開展了幼兒檔案袋評價。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，諸多幼兒園教師在實施檔案袋評價時，僅把檔案袋作為最終的成果來展示，最終導(dǎo)致檔案袋成為畫展、優(yōu)秀作品展、幼兒成果展。
二、整合型幼兒檔案袋評價的有效策略
根據(jù)我園探索和實施整合型檔案袋評價的實際情況，我們將整合型檔案袋評價定義為：以“促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展”為指導(dǎo)，通過教師有計劃、有目的、有系統(tǒng)地組織家長與幼兒共同收集各類能真實反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等方面原始資料的實踐探索，達(dá)到由靜態(tài)評價到動態(tài)評價，由單元評價到多元評價，由人為評價到真實評價的目的，實現(xiàn)幼兒、教師、家庭三方整合性評價的促進(jìn)和發(fā)展作用。其研究創(chuàng)新之處為整合型幼兒檔案袋打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評價、主體單一化模式，運用行動研究、個案研究等方法，總結(jié)檔案袋評價多樣化的實施方法、多元化評價策略，充分發(fā)揮幼兒、教師、家長三方互動作用。強調(diào)幼兒個體差異和個性發(fā)展。
與以往的檔案袋評價相較而論，整合型幼兒檔案袋評價在實施過程中應(yīng)注意：
�。ㄒ唬┯伸o態(tài)評價到動態(tài)評價，關(guān)注幼兒的實際生活與成長過程
近年來，我國已有許多幼兒園開始采用檔案袋形式記錄和評價幼兒發(fā)展，但我園在探索中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教育評價中就是分出是非，比出高低，以篩選、排序為目的，即重結(jié)果輕過程，從而忽視了幼兒表現(xiàn)出來的自尊、熱情、投入和毅力。
因此檔案袋收集應(yīng)與我們的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以主題活動為階段，檔案袋中的作品既有教師、家長對孩子活動行為的觀察記錄和幼兒典型作品或調(diào)查記錄，又有幼兒主動收集的作品及對自己在活動過程中的描述等，讓孩子透過自己的檔案袋看見自己所思所想，發(fā)現(xiàn)“我行、我想、我說、我做”。教師在聆聽孩子的過程中，學(xué)習(xí)聽見，學(xué)會欣賞。教師在記錄兒童的學(xué)習(xí)過程時，要使發(fā)生的學(xué)習(xí)變得可見，讓記錄可以為教師本身提供深入思考的平臺以及專業(yè)發(fā)展的途徑，也可以為教師和同事以及家長提供交流的平臺，同時也塑造和影響了幼兒新的學(xué)習(xí)。另一方面，家長在與孩子、教師的共同記錄、互動評價中看到孩子的成長，從而了解幼兒教育，信任教師，并自愿參與到評價中來，實現(xiàn)幼兒、家庭、教師的整合型評價。
�。ǘ┯蓡卧u價到多元評價，使幼兒的'潛能得到充分發(fā)展
研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在制作和評價檔案袋時，都是獨自進(jìn)行的，與幼兒和家長的溝通很少。這導(dǎo)致幼兒檔案袋評價變成教師個人的事，評價主體單一化，最終違背了檔案袋評價的以幼兒為中心、評價主體多元化理念�！毒V要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。由此可見，幼兒檔案袋評價的主體不單單是教師，還有來自家庭成員的評價。而幼兒作為檔案袋的被評價者，有權(quán)力來選擇檔案袋的作品、事件、照片、以及來評價自己的作品。教師在組織計劃階段要讓幼兒認(rèn)識到檔案袋是屬于他們自己的，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情和興趣。在這一階段讓家長了解檔案袋評價工作的意義，然后要求家長為我們提供幼兒的個人資料，并共同商定評價的動機方式等，實現(xiàn)幼兒、教師、家長三方面整合型評價的促進(jìn)和發(fā)展作用。
�。ㄈ┯扇藶樵u價到真實評價，再現(xiàn)評價的事件發(fā)展，注重幼兒品格的發(fā)展
在幼兒檔案袋收集階段，目前很大一部分教師在選擇作品時都存在隨意性和盲目性問題。我們經(jīng)�？吹降挠變簷n案袋里的作品往往是一些孤立的幼兒作品或只有幼兒的優(yōu)秀作品，要么過多無聯(lián)系的作品。這就使幼兒檔案袋成了單純的作品夾或收集袋，致使幼兒檔案袋評價失去了意義。
要知道檔案袋的任務(wù)就是捕捉幼兒學(xué)習(xí)成長的某一具體的內(nèi)容、事件或步驟的點點滴滴。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)以及不同的檔案袋類型來收集選擇作品。比如，如果目標(biāo)是展示幼兒的成就或特長，那么收集的內(nèi)容就應(yīng)該是幼兒最滿意、最重要的作品；如果以描述幼兒在某一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程及發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足為目的，那么收集的內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)的過程及幼兒在某一段時間的某些領(lǐng)域中所付出的努力、取得的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的規(guī)劃。
成長記錄袋2
第一，學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生們普遍抱著混日子的想法，不考慮也不知道未來怎么辦，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。剛開學(xué)時，一上課就發(fā)現(xiàn)只有三四名學(xué)生能認(rèn)真聽講，其他的大都不專心，小動作比較多。可能是因為在計算機房上課，借助機器比較容易“隱蔽”，老師在前面上課，下面玩手機的、看閑書的、趴著睡覺的不少；等到練習(xí)的時候，還不知道老師講了什么，不會做題，尤其是幾名男同學(xué)一逮住機會就帶頭上網(wǎng)、打游戲，根本就不完成課堂任務(wù)。
第二，學(xué)習(xí)成績：從第一次測試成績來看，由于課堂任務(wù)完成不佳、聽課效果不好，很不理想。沒有特別突出的同學(xué)，個別成績好些的，基本上都在及格線附近掙扎。
第三，紀(jì)律方面：學(xué)生對師長缺乏應(yīng)有的尊重；上課隨意性強、紀(jì)律性差，到課情況不理想，上課有時大聲說話，在課上打打鬧鬧，還經(jīng)常出現(xiàn)上課時間就跑去上廁所的情況；課后體育活動也不積極，早上出操情況很不理想。團(tuán)隊意識差，自由散漫，班干部沒有威信。第四，班級管理：該班經(jīng)過了兩任班主任，相比之下，現(xiàn)任班主任老師非常負(fù)責(zé)，對學(xué)生加強了管理，增加跟班次數(shù)，檢查出勤情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)交作業(yè)。記錄袋評價工作的第二步是對調(diào)查資料進(jìn)行分析、整理并記錄，這些內(nèi)容將作為學(xué)生評價的原始依據(jù)。也只有充分了解了學(xué)生基本情況和形成原因，才能對其做出正確的評價。
綜合分析，筆者認(rèn)為被調(diào)查的學(xué)生在心理特征、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面，都具有自己鮮明的特點，他們精力旺盛、富于想象力和創(chuàng)造力，他們學(xué)習(xí)成績不太好不是因為學(xué)不懂，態(tài)度上的排斥是主因。分析、整理后一般分為以下多項進(jìn)行記錄：學(xué)習(xí)態(tài)度、個人特長、性格特點、勞動意識、團(tuán)隊精神、成績分析、家庭環(huán)境等。記錄袋評價工作的第三步是從多方面針對學(xué)生的成長做出記錄與評價。以筆者所帶計算機專業(yè)的班級為例，成長記錄與評價主要內(nèi)容如下：
第一，主題活動成長記錄袋評價：通過展開集體主題活動，能較好地促進(jìn)學(xué)生樹立正確思想。舉辦各種主題活動一方面認(rèn)識、熟悉學(xué)生，另一方面對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致地教育，使他們認(rèn)識到職業(yè)學(xué)校的特點，了解未來工作需要、學(xué)習(xí)的重要，記錄評價點包括：個人是給別人學(xué)習(xí)嗎？怎樣才能成為有用之人？為什么要以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)？你愛自己的父母嗎？怎樣和家長溝通？誰是你的偶像，為什么？你的優(yōu)點是什么？怎么改掉壞毛�。咳绾魏蛣e人相處？在集體中發(fā)揮著怎樣的作用？……。通過這一系列的活動中的'評價，學(xué)生成長進(jìn)步很大。大家通過活動記錄理清了思維，看到正確的評價后明確了前進(jìn)的方向，增強了學(xué)習(xí)的動力，和諧了同學(xué)間的關(guān)系，也樹立起自信。解決成長中的問題，主題活動成長記錄袋評價是一種很好的方式。
第二，談心活動成長記錄袋評價：通過個別談心活動，對學(xué)生進(jìn)行深入了解和耐心教育，體現(xiàn)老師的關(guān)愛和學(xué)生的進(jìn)步。比如，對完成作業(yè)情況不理想的學(xué)生，通過溝通、教育，說服學(xué)生先交作業(yè)，盡管完成質(zhì)量不一，有時還需督促，但只要學(xué)生提交了自己的作業(yè)，就作出“學(xué)習(xí)態(tài)度良好”的評價記錄，通過幾次評價反饋，不愿意交作業(yè)的同學(xué)都能按時提交了，使老師能及時了解學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)，這一點是最令人欣慰的了。由于各人都有差異，所以采用談心的方式還是比較有針對性的，可以及時發(fā)現(xiàn)問題。比如，有次談話我就發(fā)現(xiàn)了一位同學(xué)，學(xué)習(xí)成績一般，因為他在沒有監(jiān)護(hù)人的情況下靠自身努力賺錢養(yǎng)活自己，我在他的記錄袋中留下了“勤工儉學(xué)、自力更生”的評價，這名學(xué)生得到了鼓勵，盡可能利用點滴時間學(xué)習(xí)，一段時間后，成績大幅提高。在一次談話中我知道了一位看著大大咧咧實際很有愛心的同學(xué)的故事，他的記錄袋評價是“有愛心、有擔(dān)當(dāng)”，在得到肯定后，該同學(xué)特別熱心集體活動，還參加了學(xué)生會干部競選。通過談心，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們身上的閃光點，感受到了他們的善良、純真、可愛。同時，老師也能更好地了解學(xué)生，針對個人特點調(diào)整教學(xué)方法，因材施教。
第三，多元化成績成長記錄袋評價：改變單純的客觀性考試成績，增添主觀評價項目，不單純“以成績論英雄”。這些記錄包括在完成學(xué)習(xí)活動、集體活動過程中的教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自己對自己的評價、合作小組或其他同學(xué)之間的評價幾個環(huán)節(jié)，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣點、創(chuàng)新意識、自我認(rèn)識能力、互幫協(xié)作能力、團(tuán)隊精神等方面，經(jīng)過耐心細(xì)致的教學(xué)和反饋，同學(xué)們的成績、技能、合作意識在原有基礎(chǔ)上都有了一定的提高，不僅涌現(xiàn)出了優(yōu)秀的學(xué)生，一批學(xué)生也摘掉了“差”帽子。
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