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語(yǔ)文考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦�？偨Y(jié)怎么寫才不會(huì)千篇一律呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1
考試就其本質(zhì)而言，是人類社會(huì)測(cè)評(píng)人的素質(zhì)的活動(dòng)，有其特殊的評(píng)價(jià)功能，在促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展、加強(qiáng)人才培養(yǎng)方面有一定的積極作用。
首先，就其本次期中測(cè)查的成績(jī)情況來(lái)看，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人成績(jī)的縱向比較和與教學(xué)目標(biāo)的具體比較，少與他人作橫向比較。平時(shí)的語(yǔ)文考試是為了取得教學(xué)反饋信息，因而在考試成績(jī)的使用上，教師要著重與教學(xué)具體目標(biāo)相比較，以檢查教學(xué)的實(shí)際效果，改進(jìn)教學(xué)工作；對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，還應(yīng)進(jìn)行個(gè)人成績(jī)的前后比較，借以發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步程度及教學(xué)目標(biāo)的差距，明確努力的方向。不應(yīng)把一次考試成績(jī)看得過(guò)重，把分?jǐn)?shù)差異絕對(duì)化；不應(yīng)按分定級(jí)排名次，把學(xué)生的注意力引到學(xué)生間的橫向比較上。曾在一本教育雜志上看到這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一些單元考試可以只“點(diǎn)評(píng)”而不打分，或把學(xué)生的考試結(jié)果反映出的水平、進(jìn)步程度、與目標(biāo)的距離，用等級(jí)制度或用委婉而富有人情味的評(píng)價(jià)語(yǔ)如“達(dá)到”“稍次”“須努力”等，記錄在學(xué)生成績(jī)冊(cè)上。這樣說(shuō)，并不是要取消學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，只是說(shuō)不應(yīng)將每次考試結(jié)果都分?jǐn)?shù)化，使學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)是多少，而不注重試題解答的對(duì)錯(cuò)與評(píng)語(yǔ)。
其次，在評(píng)價(jià)方法上要靈活多樣，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。除閉卷筆試外，還可以經(jīng)常采用開卷課堂筆試、課堂小組討論、口試等方法，變學(xué)生在某種心理壓力下的被動(dòng)答卷為強(qiáng)烈舉下的主動(dòng)探求。如，我們班級(jí)建設(shè)中的一個(gè)欄目是“爭(zhēng)先恐后”，我著重從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、課堂的表現(xiàn)情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，表現(xiàn)好的加一把紅旗。自從我們的這個(gè)欄目增設(shè)之后，學(xué)生的課堂積極性高了許多，特別是在小組合作學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)得很好。這個(gè)欄目的另一個(gè)重點(diǎn)是在鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，凡有新穎想法和獨(dú)到見(jiàn)解，都會(huì)給一把紅旗加以鼓勵(lì)。平時(shí)課堂上的表現(xiàn)更為重要，老師不能對(duì)照某個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，造成對(duì)獨(dú)創(chuàng)萌芽的'扼殺，對(duì)盲目順從的鼓勵(lì)。一位美國(guó)教師說(shuō)得好，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬北范文更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找他所需要的使他能夠記憶的多得多的知識(shí)，再一個(gè)是他結(jié)合使用這此知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造能力。
最后，就其本次考試的內(nèi)容來(lái)看，考核學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。比如第三題，看拼音，寫詞語(yǔ)。此道題按道理來(lái)說(shuō)應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)情況，可是我們班一大部分的男生都不會(huì)拼拼音或者是拼錯(cuò)，我不知道這是北師大版的通病，還是他們一二年級(jí)學(xué)得不好�？傊�，我為他們的拼拼音的能力感到擔(dān)憂。如果一位學(xué)生不會(huì)拼拼音了，有了字典又如何，都說(shuō)字典是一位好老師，不會(huì)拼了不就等于失去了一位好老師嗎？因此，我總是在想著每一次提高他們拼拼音的能力。到了最后我選擇了在每一次的單元學(xué)習(xí)完之后，我都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽寫”，所謂的“聽寫”是如此題的“看拼音，寫詞語(yǔ)”的練習(xí)。經(jīng)過(guò)每一個(gè)單元的測(cè)評(píng)之后，我發(fā)現(xiàn)他們拼的能力提高了，同時(shí)也測(cè)查出他們的識(shí)字情況如何。再如第八題，“給下列語(yǔ)句排列順序，把序號(hào)寫在括號(hào)里�！痹疚覍�(duì)自己太自信了，對(duì)這樣的題目難不倒我的學(xué)生，可是結(jié)果卻出乎意料，學(xué)生沒(méi)能很好地掌握本學(xué)期的方位順序，其實(shí)考題內(nèi)容，很明顯地出現(xiàn)了“村前”“村后”這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，可是他們的眼睛卻睜得不夠大，平時(shí)學(xué)得還不夠扎實(shí)，錯(cuò)誤率才會(huì)這么大。所以我想在下半學(xué)期里應(yīng)該加強(qiáng)這一方面新知識(shí)的鞏固。
總之，考試應(yīng)從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。
語(yǔ)文考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2
緊張的期末考試結(jié)束了，分?jǐn)?shù)也評(píng)改出來(lái)了，真是有喜有憂。雖說(shuō)分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但也反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與平時(shí)的努力程度。
本次考試難易適中，涵蓋面較廣，題目靈活，但有個(gè)別題目與試題表達(dá)不清容易出錯(cuò)。如：第四大題要求找出不正確的打?qū)�，但小題仍以選擇的形式出現(xiàn)，同學(xué)們很容易找出答案后，直接寫序號(hào)。此外，本次考試失分的原因還有：
1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，需要掌握的基礎(chǔ)生字詞仍有同學(xué)不會(huì)。如：“鐮”“粱”等字不會(huì)寫，不理解“青春”的意思。
2、靈活的運(yùn)用知識(shí)的能力欠佳，如加偏旁寫新字，在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解運(yùn)用詞語(yǔ)、詩(shī)句等。在本次測(cè)試中，有將近一半人在此類題型出錯(cuò)。
3、不能掌握修改病句的方法，找不出病句的錯(cuò)誤。
4、平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒(méi)有按要求掌握要求背誦的課文。
5、平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，閱讀理解能力較差。
6、習(xí)作能力較低，審題不認(rèn)真，題目寫得不夠合適，內(nèi)容上不夠具體，書寫不夠工整。
7、讀題不認(rèn)真，粗心馬虎。
根據(jù)以上分析，下學(xué)期需要努力的地方還很多：
1、要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、生字詞的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，緊抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，做好檢查與跟進(jìn)工作。
4、加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)生閱讀欣賞的'能力。
5、加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)，做到每周寫一篇習(xí)作。
6、培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的能力。
7、建立有效的家校聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
總之，在下學(xué)期的工作中，要不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，不斷的反思提高自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
語(yǔ)文考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)3
98分——始料未及。
校對(duì)答案之后，再仔細(xì)翻閱了一會(huì)兒。
仿句，本來(lái)就是對(duì)的，也不能這么說(shuō)，對(duì)參考答案來(lái)說(shuō)，它是錯(cuò)的，開始復(fù)習(xí)的時(shí)候，誰(shuí)都明白是九年級(jí)的老師來(lái)批改，但是誰(shuí)明白七年級(jí)的人數(shù)多得要命，竟然比九年級(jí)的人數(shù)還要多兩三百人。我無(wú)奈地嘆息，這幾分本來(lái)能夠“名正言順”的加入我語(yǔ)文分?jǐn)?shù)這個(gè)隊(duì)伍，要是這道題不扣，我也能夠躋身在一百分之上的隊(duì)伍中了。
閱讀短文——我還是敗在那里了嗎，說(shuō)真的，閱讀理解和思想品德幾乎一樣，都是在文章中找出正確的句子再加分析就ok了，可惜的是，無(wú)論我怎樣去“理解”，我的思路總是不能和出題人的思想一致，這使我進(jìn)入了一個(gè)相當(dāng)冷漠的世界，出題人似乎偏偏要我難堪。對(duì)于做閱讀理解來(lái)說(shuō)，我就是一個(gè)“菜鳥”，這沒(méi)什么好說(shuō)，即使我博覽群書到別人都達(dá)不到的境界，盡管我和閱讀理解之間的“摩擦“也不下六年，但是我和他的距離依舊很遠(yuǎn)，我讀懂了文章意思，但出題人這種客觀的想法，總是會(huì)讓我所寫的答案，和我心靈上的”答案產(chǎn)生很大的差距，我只好再去背那一些“正確”的解題方式，這是我突破閱讀理解這道“大關(guān)”的唯一出路。
最后一個(gè)扣分最嚴(yán)重的，無(wú)疑就是作文。
算一算，扣了9分呢。小學(xué)老師早就告誡我們，從小就要養(yǎng)成愛(ài)看書的習(xí)慣。為什么？還用說(shuō)么，為了作文，為了這個(gè)占盡風(fēng)頭的考試必考題目，作文在這次期中考試?yán)镎剂?0分呢，占了三分之一的分?jǐn)?shù)。
“改卷的老師是九年級(jí)的.老師，他們是按照中考的標(biāo)準(zhǔn)狀況改的，作文至少要被扣掉6分�！笨瓷先タ偸恰敖�(jīng)驗(yàn)老成”的小學(xué)語(yǔ)文老師以前這樣海闊天空地說(shuō)到我們中學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的某某狀況，說(shuō)的最多的，就是古文和作文。
古文能夠，至少在這次考試?yán)镂覜](méi)丟一分，除了平時(shí)的背誦，我還記得小學(xué)時(shí)代那段“痛苦”的經(jīng)歷：三年級(jí)“周而復(fù)始”地讀論語(yǔ)，四年級(jí)“周而復(fù)始”地讀宋詞，五年級(jí)背誦知識(shí)大全里234首古詩(shī)，六年級(jí)重新再背；期間一向在背《小學(xué)生必備古詩(shī)文78首》，六年級(jí)背世說(shuō)新語(yǔ)背了整整65首，印象深刻，只但是班上的人除了王佳穎以外別的人都沒(méi)飽嘗過(guò)這種滋味。
說(shuō)得都心酸，因?yàn)槲壹词故沁@么辛苦地學(xué)習(xí)，還終究是不如意。
因?yàn)槲也幻靼鬃约旱某煽?jī)是否還能在班群眾中躋身前五名。我依舊可憐著我那白白失去的仿句的2分和作文的6分。但畢竟別人和我的狀況都一樣，畢竟——考試就是冰冷的戰(zhàn)場(chǎng)，最后突出重圍的不止幾個(gè)人，可他們唯一和我們不同的，就是他們明白如何防御別人的攻擊，明白怎樣才能守護(hù)自己到最后一刻，而我們不明白，我需要的，就是明白出題人為什么要把這個(gè)題目放在那里，他有什么意圖，這樣一來(lái)就明顯會(huì)簡(jiǎn)單許多。
正所謂：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。
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