化學(xué)學(xué)科教學(xué)總結(jié)
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它能使我們及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，以下是小編整理的化學(xué)學(xué)科教學(xué)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、導(dǎo)學(xué)
學(xué)會(huì)閱讀是初中生最基本的素質(zhì)，閱讀教學(xué)也是各科最基本的教學(xué)方法，化學(xué)教學(xué)缺少閱讀環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1．設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)學(xué)提綱要按學(xué)生實(shí)際由易到難，并且注重知識(shí)的新舊聯(lián)系，引導(dǎo)閱讀，增強(qiáng)理解能力。如：在CO2的性質(zhì)這節(jié)教學(xué)中，我是設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)提綱：A．二氧化碳的物理性質(zhì)與氧氣的物理性質(zhì)有什么區(qū)別？B．收集二氧化碳的方法與收集氧氣的方法有何異同？C．二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)與氧氣的化學(xué)性質(zhì)是否相同？為什么？這些問題的設(shè)計(jì)，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，便可輕而易舉地解決。教師可以從“滔滔不絕”講解中解放出來。
2．按教材的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)方法不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的導(dǎo)學(xué)方法。①對(duì)基本理論、基本概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住最關(guān)鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。學(xué)會(huì)抓住理解最關(guān)鍵的詞語，在解題中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的微粒是ＣＯ2分子，二氧化碳在化學(xué)變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對(duì)幾類重要物質(zhì)的研究的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途，將枯燥的描述性內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，利用不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，將不同類的物質(zhì)或同類的物質(zhì)區(qū)分開來。③對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)等，通過學(xué)生的閱讀掌握大致內(nèi)容，教師演示實(shí)驗(yàn)中可檢查學(xué)生掌握的情況。如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，為什么要用ＫｌＯ3而不用ＫＣｌ？如果閱讀時(shí)理解了實(shí)驗(yàn)原理，回答這一問題便可迎刃而解。實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，也可以提問學(xué)生如何拆除實(shí)驗(yàn)裝置，不必苦口婆心地告訴學(xué)生要先拆導(dǎo)氣管，后移酒精燈。
二、導(dǎo)思
調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生獨(dú)立解決問題是現(xiàn)代教學(xué)的核心。學(xué)生的思維僵化，是教師教學(xué)徹頭徹尾的失敗。我在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問題分別進(jìn)行橫向、縱向、逆向思考，以促進(jìn)思維線索的交叉和互補(bǔ)，形成思維網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思考問題能多維化、立體化。
1．橫向思維橫向思維是從對(duì)一個(gè)事物的思考轉(zhuǎn)到與這相似相關(guān)的事物的思考。通過橫向思維可以對(duì)相似的易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較，在比較中尋找共性與異性。如：九年級(jí)化學(xué)學(xué)了木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把ＣｕＯ還原成Ｃｕ。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么？通過學(xué)生的思考，便可得出這兩種物質(zhì)的組成不同。
2．縱向思維縱向思維是引導(dǎo)學(xué)生思考問題向縱深方向發(fā)展，由表及里，層層深入。如：Ｏ2可以用排水法收集，用排水法收集氣體是否肯定是Ｏ2？為什么？通過學(xué)生的思考，便可知道：凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與�。�2ＳＯ4反應(yīng)，都產(chǎn)生氫氣，實(shí)驗(yàn)室為什么要用鋅與稀Ｈ2ＳＯ4反應(yīng)來制Ｈ2，而不用鎂和鐵？引導(dǎo)學(xué)生從金屬的活動(dòng)性去思考，不但鞏固了金屬的活動(dòng)性知識(shí)，又掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理。通過縱向思維的訓(xùn)練，在透徹理解知識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。
3．逆向思維逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生善于從問題的正面思考到它的反面或?qū)α⒚娴囊环N思維方式。如：“一種元素在一種化合物里顯一種化合價(jià)”這種說法是對(duì)還是錯(cuò)？通常情況下，這句話看起來是對(duì)。但我們反過來思考一下：有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價(jià)呢？如學(xué)生一時(shí)難以想起，老師可以提供一種化合物，讓學(xué)生算算同種元素的化合價(jià)。如：NH4NO3。初中化學(xué)有很多知識(shí)，都可以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，這就取決于教師是否有心了。
三、導(dǎo)創(chuàng)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，也是檢驗(yàn)我們教學(xué)效率的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來的化學(xué)試題，經(jīng)常有考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)問題的處理等能力的題目。這就要求我們教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，常利用課本上的一些知識(shí)，設(shè)計(jì)出了有探索性的問題讓學(xué)生解決。如：
1、怎樣鑒別KCｌO3中含有氯元素和氧元素？并設(shè)計(jì)出操作方案。
2、硫化氫是一種無色、有毒比空氣重的氣體，且溶于水。實(shí)驗(yàn)室常用塊狀固體FｅS與稀H2SO4來制取。試回答：①制取H2S時(shí)，應(yīng)與實(shí)驗(yàn)室制氣體的裝置相同，收集Ｈ2Ｓ應(yīng)采用收集。②為防止Ｈ2Ｓ污染空氣，請(qǐng)你舉出一種措施。以上這些問題，要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，利用所學(xué)過的知識(shí)和題目中所提供的信息綜合解決。
當(dāng)今的課堂改革，關(guān)鍵是教給學(xué)生方法，擺正教與學(xué)的關(guān)系，徹底改變以教師為中心，而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的狀況�！叭龑�(dǎo)”教學(xué)是把開啟知識(shí)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到獲取知識(shí)的喜悅，從而提高學(xué)生的思維和解決問題的能力。
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