小學語文教師國培研修總結(jié)

小學語文教師國培研修總結(jié)

　　總結(jié)是對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，為此要我們寫一份總結(jié)�？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編整理的小學語文教師國培研修總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課程改革的號角激發(fā)了教師們多年的戰(zhàn)斗熱情，激活了僵化的課堂。讓學生改變接受性學習方式，學習探究性學習。研究性學習是學生在自主學習的基礎(chǔ)上進行的一種高層次的學習方式。它的作用是激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學習探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。經(jīng)過一年多的教學改革，我校在教育教學方面取得了很大成績�，F(xiàn)在我們探索了一種新的教學方法——五步新課堂。讓我們談?wù)勎宀叫抡n堂在教學中的定位。

　　動手閱讀是一篇非常有趣的文章。通過受科學家郎婉芝啟發(fā)的動手閱讀，孩子伊琳娜意識到“科學家說的不一定是對的，動手閱讀。”在孩子讀完課堂提問后，我讓孩子自由地閱讀課文，并提出兩個問題：“做，看看是誰說的？課文說的是誰？你喜歡誰？為什么？”孩子們和同桌讀書聊天。三五分鐘后，許多孩子舉起了手。第一個問題很容易回答。大多數(shù)孩子說“做吧，看吧�！崩芍峭裾f。一些孩子說是他的母親。我讓孩子們在書中找到答案，劃出相關(guān)的句子并閱讀。學習郎智婉的話很重要。他為什么這么說？你了解什么？讓孩子們再次閱讀全文，四人一組進行討論和交流。本文講述了兩個原則。第一條原則是：你不能只想每件事，而是去做。第二個事實是：科學家所說的并不總是正確的。在課堂上，我從以下幾個方面進行教學：

　�。�1）情景介紹和個人體驗

　　在課堂上，教師可以被視為相對于學生的一種知識權(quán)威。學生與學生年齡相近，心理特征和認知水平相近。學生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與課文中的非常相似。這樣，有利于學生體驗文本中人物的內(nèi)在活動，為下一步理解和感知文本以及情感閱讀提供基礎(chǔ)，打下良好的基礎(chǔ)學習課文并深入探究

　　情境結(jié)束后，老師從權(quán)威變成了學生的學習伙伴，微笑著問：“你對老師剛才提出的問題不熟悉嗎？你在哪里看到的？”學生突然意識到，教學戲劇性地進入第二個過程。此時，學生對學習更感興趣，讓學生在積極的思維和情感活動中加深閱讀理解和體驗，這是新課程改革理念所倡導的

　　第二個程序是整個課程的關(guān)鍵部分。本課程應(yīng)體現(xiàn)立體化教學目標，解決教學重點和難點。如果許多目標要“連續(xù)切割，不要弄亂”，我們就必須像蜘蛛一樣，圍繞一個中心，有序連接，適當打結(jié)，形成教學過程的有機整體。在此基礎(chǔ)上，筆者制定了“邏輯提升，各個擊破”的教學策略。我將三維目標和教學重點分散為兩個環(huán)節(jié)，如第一環(huán)節(jié)（1-5個自然環(huán)節(jié)），重點關(guān)注郎智婉提出的問題，從幾個孩子的不同表演開始。第二個環(huán)節(jié)（自然段落6和7）抓住了埃琳娜的情感變化，并以人物對話為起點。這樣，每個環(huán)節(jié)都以課文內(nèi)容為重點，有序引導學生獨立閱讀，積極探索、大聲朗讀，并正確運用討論、交流、實驗、評價等手段，針對不同的朗讀形式，實施不同的目標，解決與課文情節(jié)發(fā)展有關(guān)的問題，注重教學，在閱讀實踐過程中完成難點的突破

　�。�2）學生演示，角色閱讀

　　課程標準指出，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感覺、理解、欣賞和評價能力。根據(jù)上述概念，在這個過程中，我讓學生進入角色，重新感受和體驗，將理解內(nèi)化，然后通過朗讀來表達。同時，使多形式教學評價能夠促進學生的發(fā)展，鞏固教學重點，實現(xiàn)能力目標。小組其他學生仔細聽，指出閱讀中的錯誤和不足，必要時請老師指導

　　（3）入職培訓，回味升華

　　本課程設(shè)計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示他們在角色閱讀中的個性化感知，回味教學難點，找出學生難以理解的地方，在自我評價、他人評價和他人評價的過程中建立學習自信，以防止學生留下難題，促進學習興趣的可持續(xù)發(fā)展

　�。�4）分配工作、積累和擴展

　　在最后一部分，我安排學生收集課外書籍中的名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力>在語文教學中，閱讀教學占用的時間和精力最多。在普通的課堂教學中，我們的老師總是盡力解釋，要求學生認真聽講，但每次語文考試后，他們都面臨一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。因此，試卷中閱讀理解的簡單性決定了考試結(jié)果——水果的質(zhì)量好壞�？粗�試卷上的紅叉，我們的語文老師感到頭痛和焦慮；閱讀理解是最基本、最重要的語文能力。作為小學語文教師，如何提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫“閱讀難、閱讀難”的困擾？通過最近的理論知識學習，我們得到了一些啟示，總結(jié)如下：

　　重視語文課堂教學，培養(yǎng)學生的感知能力：

　　1、課前預習課文，首先了解文章的大意。

　　做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。課前，語文教師可以適當安排預習技巧，讓學生通過仔細預習了解課文內(nèi)容，并在課文中畫出關(guān)鍵詞和句子。對于那些不理解的學生，他們必須使用中文參考書來解決問題，或者還要求學生找出自己喜歡的句子和段落，多讀多理解，這不僅鍛煉了學生的獨立閱讀能力，而且提高了教師課堂教學的效率

　　2、在閱讀中激發(fā)學生的理解力，關(guān)注學生的閱讀感受。

　　《語文課程標準》指出：“學生應(yīng)該充分閱讀，在閱讀中感受到整體，在閱讀中有一定的能力�！�

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