校本課活動總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此好好準備一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的校本課活動總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
校本課活動總結(jié)1
本學期我們將《高效閱讀》、《鍋莊舞進校園》確立為校本開發(fā)課程，，為了使校本課程順利進行，取得預期的效果，制訂了本學期的的校本課程實施方案，在此基礎(chǔ)上，學校校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組將校本課程開發(fā)的實施分為階段進行。具體實施情況如下：
一、前期對課程開發(fā)與建設(shè)的進行嚴密的調(diào)查分析
1、對《語文課程標準》閱讀的要求和我校實際情況進行調(diào)查分析�！墩Z文課程標準》的明確指出：79年級的學生要“養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。”然而，由于傳統(tǒng)的語文教學忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是不注意讀法，不注意速度，更不注意效率，致使學生的閱讀能力和閱讀方法都十分滯后，據(jù)我們的調(diào)查，我校學生閱讀速度一般每分鐘只能達到150字左右，遠低于語文課程標準，而且效率極低，每次的語文考試閱讀失分嚴重。因此培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀能力已成為語文教學的一項迫在眉睫的十分重要的任務(wù)。我校張校長在20xx年6月提議，必須科學規(guī)范的開發(fā)高效閱讀課。20xx年9月，在校領(lǐng)導的高度重視下，語文學科組老師認真學習了我國著名語文特級教師程漢杰等編寫的《高效閱讀法》。同時，學校的多媒體教室為高效閱讀課隨時開放，學校的網(wǎng)絡(luò)為老師們下載文章，設(shè)計閱讀問題的上提供了很大的方便，在此基礎(chǔ)上三個年級順利編寫完成了《高效閱讀》校本教材。
2、校園集體舞推行面臨的問題和推廣鍋莊舞的必要性。
20xx年9月，第一套校園集體舞《校園秧歌》、《青春旋律》在我校進行了全面的推廣，在推行的過程中，出現(xiàn)了學生協(xié)調(diào)性達不到集體舞的要求；音樂節(jié)奏快、動作難度大、隊形變換復雜、服裝要求高等一系列的問題。雖然經(jīng)過體育教師的努力，但收效甚微，鍛煉效果很不明顯，推廣工作也隨之被淡化，積極進行體育校本課程研究開發(fā)勢在必行。鍋莊舞作為我國傳統(tǒng)民族舞蹈藏族舞的一個舞蹈體系，在西北地區(qū)，尤其是在我們甘肅地區(qū)比較常見。其動作舒展大方，節(jié)奏感強、舞蹈形式多樣，不受場地、器材、年齡的限制，在農(nóng)村地區(qū)尤為普及，推廣和普及鍋莊舞不僅可以促進學生身心健康發(fā)展，而且對培養(yǎng)學生的團隊合作能力和競爭意識具有顯著的效果。20xx年9月我們開始將鍋莊舞引入體育課堂教學，通過近一年的推廣和普及，我校1000多名學生已熟練掌握了3套校園鍋莊舞的動作，跳鍋莊舞已成為我校學生課間操的重要鍛煉項目，一種健康、積極、和諧的校園文化氛圍已經(jīng)初步形成。
二、建立健全健全校本課程開發(fā)小組
課程開發(fā)實行學校領(lǐng)導監(jiān)督、一人負責、多人參加的開發(fā)模式，學校負責人具體負責課題實施方案的制定及立項，組織有條件的教師參與本課題實驗。
成立了以羅寶榮為組長，董致峰、梁艷、武鴻鈞、魏存蓮、梁紅俊、高作賓、趙鵬章、祁祥智、陸俊花、白彪飛為組員的《高效閱讀》課程開發(fā)小組，對任務(wù)進行了具體分工：羅寶榮督促課程開發(fā)工作的有效、有序開展，保證課程開發(fā)的工作的正常進行；董致峰、白彪飛主管九年級高效閱讀課外文章的篩選工作，確定訓練問題的審訂工作；梁紅俊、魏存蓮主管九年級訓練問題的審訂匯編工作并匯總各階段學生進步情況；梁艷、趙鵬章主管八年級高效閱讀課外文章的篩選工作，確定訓練問題的審訂工作；高作賓主管八年級訓練問題的審訂匯編工作并匯總各階段學生進步情況；祁祥智、陸俊花主管七年級高效閱讀課外文章的篩選工作，確定訓練問題的審訂工作；武鴻鈞主管七年級訓練問題的審訂匯編工作并匯總各階段學生進步情況。
對于《鍋莊舞進校園》，我們成立以談存成為組長，金海林、羅永新為組員的課程開發(fā)小組。談存成督促課程開發(fā)工作的有效、有序開展，保證該課程開發(fā)工作的正常進行，制定本課程開發(fā)的方案、實施步驟及評價方案，培訓相關(guān)課程開發(fā)教師，并具體負責九年級《鍋莊舞進校園》課程開發(fā)的具體實施工作；金海林具體負責八年級《鍋莊舞進校園》課程開發(fā)的具體實施情況；羅永新具體負責七年級《鍋莊舞進校園》課程開發(fā)的具體實施情況。
三、認真進行課程設(shè)計規(guī)劃。
對于高效閱讀我們結(jié)合文體知識，進行閱讀實踐，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，指導閱讀方法，使閱讀實踐有章可循，有法可用，并使之達到語文新課程標準規(guī)定的要求。為此我們制定這樣一個重點目標：經(jīng)過訓練，使每個學生的閱讀速度、閱讀效率和理解率都有明顯的提高。學生閱讀速度達到每分鐘500字，其中小部分學生每分鐘要達到700字。在課程結(jié)構(gòu)方面我們重點進行了眼腦機能訓練，要求學生快速說出閱讀文章的七個基本點，計時閱讀，報告自己的閱讀效果心得。
《鍋莊舞進校園》由民族舞蹈和自編操的動作相結(jié)合創(chuàng)編而成，通過營造健康和諧的校園文化氛圍，豐富學生的課余文化生活，促進學生身心健康發(fā)展，使每一個學生充分感受運動的魅力和運動的快樂。培養(yǎng)學生團
隊合作能力，調(diào)節(jié)學生情緒，緩解學生壓力，幫助學生形成健康積極、樂觀開朗的性格，為文化課的學習奠定基礎(chǔ)。
四、狠抓落實有計劃的逐步實施
為此我們確立了高效閱讀校本課程開發(fā)的的三個階段；20xx年6月12月為準備階段。我們對所有的語文教師進行了培訓，使教師對高效速讀的基本原理、訓練方法和訓練環(huán)節(jié)熟練掌握。認真搞好實驗前的系列講座，給學生講清高效速讀的科學原理和方法。20xx年12月20xx年6月為實施階段。每周增加一節(jié)閱讀課，進行增大識別間距訓練、提高視覺機能訓練、無聲閱讀訓練、節(jié)奏訓練。訓練幾次后，教給學生固定程序閱讀法，并要求學生使用該法進行計時閱讀。20xx年9月12月為總結(jié)提升階段。教材開發(fā)組成員結(jié)合學科特點及教學實踐，有針對性分解成模塊，階段性重點突破，模塊式梯進，使學生閱讀逐漸程序化。
談存成老師負責《鍋莊舞進校園》課程開發(fā)的具體實施工作，督促課程開發(fā)工作有序、有效開展，本課程開發(fā)實施步驟分三個階段：20xx年3月初為前期準備階段，制定課程開發(fā)的計劃，確定課程開發(fā)的方法和課程實施方案。20xx年4月—20xx年12月為課程實施階段，教授學生領(lǐng)會鍋莊舞基本動作、步伐、節(jié)奏，將自編的三套鍋莊舞《溜溜調(diào)》、《彈唱曲》、《草地鍋莊》推廣開來。20xx年12月為課程總結(jié)推進階段，總結(jié)實驗成果，對在實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)、分析和反饋，撰寫課程開發(fā)報告，收集相關(guān)資料和圖片進行展示。
五、進行多元有效評價
我們追求學生個性和教師專業(yè)的發(fā)展以及學校特色的突顯，這決定了評價的多元性。高效閱讀在學生評價方面我們更加關(guān)注了“我能讀”、“我能做”、“我能聽、說”、“我能問”、“我能評”，學生參與活動的態(tài)度積極主動，并有一定深度，使不同層次的學生都學有所得。在教師評價方面我們側(cè)重于教師是否充分調(diào)動學生的.學習積極性，使全體學生都能夠主動，有效地投入到課堂活動之中；學生是否有強烈的求知欲望；學生的閱讀速度、效率是否提高了。鍋莊舞進校園我們從教師評價、學生評價和課程實施評價三方面來進行，對教師評價從教學內(nèi)容、目標、課程實施資源、教學效果等方面進行評價。學生評價主要是在鍋莊舞的練習過程中對學生進行四方面的評價。課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，由學校對教師進行考核。
六、課程開發(fā)的成效與存在的問題
1、高效速讀從激發(fā)學生的閱讀積極性入手，以規(guī)律化和量化訓練為主要手段，達到迅速提高閱讀速度和閱讀效率的目的。
2、由于這種訓練的時間以分秒計算，一開始，學生的心情就是興奮的、緊張的，精神是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之，就會養(yǎng)成緊張的作風，增強時間觀念。
3、快速高效閱讀有利于開發(fā)展智力，有利于培養(yǎng)開拓型創(chuàng)造型人才�？焖俑咝ч喿x是一種多感官同時參與的高級神經(jīng)生理活動過程。它給大腦以極其豐富的刺激，大腦也會因這些刺激而更加發(fā)達，適應(yīng)能力也會相應(yīng)提高。實驗證明，這種訓練有利于早獲知識，快獲知識，多獲知識。一個人的時間價值就在于他在一定時間內(nèi)做了多少有效的工作，那么，快速高效閱讀的價值就在于在同等時間里最大限度地獲得知識。
目前我校已成功推廣了三套校園鍋莊舞，已經(jīng)成為我校校本課程開發(fā)的的一大亮點。學生們充分感受了參與“鍋莊舞”的樂趣，充分體驗了成
功和合作帶來的快樂，同時促進了學生身心健康發(fā)展，使每一個學生充分感受運動的魅力和運動的快樂，幫助學生形成了健康積極、樂觀開朗的性格。當前階段，可利用的教學資源較為匱乏，在實施過程中缺少專業(yè)引領(lǐng)，影響了該課程進一步的開發(fā)和研究。
校本課活動總結(jié)2
人們在口語交際中，常常輔之以各種動作、表情，來幫助表達自己的思想感情，這種表達思想感情的的身姿、手勢、表情就叫態(tài)勢語。態(tài)勢語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是“無聲的語言”，具有不可忽視的作用。在口語交際課上，教師要培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣，可以在情境中或在“演一演”中引導學生正確使用態(tài)勢語。有的學生有不好的習慣動作，應(yīng)幫助他們逐步糾正。如膽小的學生和別人交際時，眼睛不敢直視對方，或低著頭，或眼睛望著別處。在糾正時，教師先要幫助他們克服心理障礙，在人面前大膽起來，再鼓勵他們在口語交際時直視對方。態(tài)勢語的運用要注意把握分寸，不要嘩眾取寵，矯揉造作。聽與說是水乳交融的。在低年級口語交際活動中，我們首先注重學生聽話說話交際中習慣的培養(yǎng)。
升入二年級后，我們又進一步要求學生：積極主動與人交談；尊重講話人，認真傾聽，領(lǐng)會說話的要點，遇到不懂的地方要問問清楚，有不同意見應(yīng)與人商討；在不同的場合下還要注意把握得體的談吐舉止言之得體等等。根據(jù)教材的內(nèi)容，我們通過一些口語交際活動，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，促使學生在口語交際中講究文明禮貌。譬如在打電話的時候，學生無論是接電話還是打電話都能有禮貌地詢問和告別；當“小導游”的時候，學生清楚的口齒，可親的態(tài)度，生動有趣的解說內(nèi)容吸引著每一位“小游客”；“三八”婦女節(jié)到了，學生們能向媽媽、奶奶、外婆、老師說一句或一段祝福的話語；就連做客和待客都有不同的講話態(tài)度呢！
口語交際訓練，只有對學生大膽放手，才能真正讓學生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。交際過程中也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。重視教師在學生口語交際中態(tài)度及習慣的引導規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力將不再是一句空話。
1．正確思維的培養(yǎng)
口語交際著重培養(yǎng)的是學生運用語言的能力，重點是放在規(guī)范學生的口頭語言上，在學生說話，交際過程中出現(xiàn)用詞不當，表意不明時，教師要以敏銳的觀察力迅速準確地指出問題的所在，并啟發(fā)引導學生用規(guī)范的語言表達。同樣當學生的價值觀產(chǎn)生偏差的時候，我們也要注意正確思維的培養(yǎng)。同時不能忽視師生的雙向互動性，要讓口語交際課真正“動”起來，真正體現(xiàn)學生的主體性，教師的引導性。
2．發(fā)散性思維的培養(yǎng)
在口語交際中我們注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)散思維的方式重在引導學生從不同的角度、方向和側(cè)面進行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。低年級的學生想象力特別豐富，這是由于學生的年齡特點所決定的，在這個年齡段進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)很有必要。因此，我們通過口語交際的活動，讓學生發(fā)揮豐富的想象力，激活自己的語言，把想象和語言文字所描繪的生動情景和形象再現(xiàn)出來，給了他們想象的空間。第二學期，我們又一次舉行了“故事大獎賽”，根據(jù)教材，拓展到課外，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，喚醒已有的知識，為學生創(chuàng)造口語交際大舞臺，讓學生講童話故事、寓言故事、成語故事、民間神話故事等等，從而讓學生在口語交際活動中培養(yǎng)了想象力、創(chuàng)造力。
在語文二期課改的教學中一直強調(diào)培養(yǎng)學生思維的獨立性，也就是個性思維。在口語交際的過程中，我們一樣可以創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學生的個性思維。緊緊圍繞語文教材中的口語交際訓練內(nèi)容，挖掘教材中有利于口語交際訓練內(nèi)涵的因素展開教學，教師鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現(xiàn)富有個性的學習過程，積累語言材料，在師生互動、生生互動的共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，引導學生學習運用個性化語言，避免人云亦云，鸚鵡學舌，在個性的培養(yǎng)中促進個性化語言的培養(yǎng)。評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。
首先，學生口語交際的評價是多元的，可以有老師對學生的評價，也可以讓學生對學生或者在小組內(nèi)進行評價，甚至是家長對學生做評價：我們曾經(jīng)在家長接待活動中運用這樣的評價方法。
其次，評價的方向可以分階段，有學期目標，也有年段目標。一年級時，我們把評價的重點放在學生的態(tài)度習慣上，說話態(tài)度及交際內(nèi)容分別占口語評價的50%，如去年期末考試的口試，其中儀態(tài)分就占到4%；到了二年級，我們就以課文的情境、生活的情境（包括學校，家庭，社會熱點）等內(nèi)容為評價，其比例也隨之內(nèi)容有所上升。
在這個課題的研究過程中，我們越來越體會到：在我們的日常生活中，每個人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，那么，盡快培養(yǎng)學生清楚、準確地運用語言，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們小學教師不容忽視的任務(wù)。
【校本課活動總結(jié)】相關(guān)文章：
基地�；顒涌偨Y(jié)12-15
生本課堂教育活動教學總結(jié)12-10
聯(lián)誼校教研活動總結(jié)09-29
家校活動總結(jié)范文02-26
基地校實踐活動總結(jié)12-08
校本課程總結(jié)04-10
兩校交流活動總結(jié)08-23
校運動會活動總結(jié)04-30
校社共建活動總結(jié)范文06-28