唱歌教學中幼兒情感激發(fā)
唱歌是幼兒園音樂教育中最基本、最通俗、最普及、最易為幼兒理解和喜愛的一種音樂表現形式，它是幼兒表達內在情感的好工具。在唱歌教學中，如果教師運用了多種教學手段來激活幼兒的情感，那么幼兒就會很快地投入到音樂中，把自己對歌曲的理解、感受用音樂的語言表達出來，并且歌中有情、情中有景的畫面也會展現的淋漓盡致。然而，受著傳統(tǒng)模式的影響，目前課堂上教師的枯燥機械的訓唱仍然是一種樣本，從表面上看，孩子們似乎學會了歌曲，但實際上能真正體驗快樂，表達情感的孩子卻廖廖無幾？往往泛泛的談論總是掩蓋了深層的缺陷，究竟原因何在呢？就在于情感的“情”上。如何在唱歌教學中激發(fā)幼兒的情感呢？我通過努力在日常教學中做了一些嘗試：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感
歌曲的感情和意境是通過具體的音樂形象來表現的，恰當地根據歌曲內容創(chuàng)設生動具體的情景，可以使教學活動情趣盎然、生動活潑；可以讓幼兒的思維與形象得到統(tǒng)一，并從中感悟體驗到歌詞的真諦；同時這種和諧的情景氛圍還可以給幼兒帶來愉悅感，提高他們的學習興趣，使他們在景中感知，景中生情。如：教歌曲《讓座》時，我創(chuàng)設了一個情景化的教育環(huán)境：幾個幼兒，幾把椅子，幾塊積木組成一輛公共汽車，車上有媽媽，小朋友，阿姨……音樂開始，汽車發(fā)動，喇叭鳴起，乘客們紛紛扶穩(wěn)坐好，頭、手不能伸到窗外。到站后，汽車停下，上來了一位老媽媽，車上就發(fā)生了我給老媽媽讓座、老媽媽夸我，我搖搖頭等一系列情景。這一情景既較好地反映了歌曲的內容，又十分貼近幼兒的生活，因而幼兒在音樂的刺激的視覺的帶動下，迅速感受并理解了這首歌曲。當全班幼兒分成四輛汽車同時表演時，“乘汽車“就顯得更有滋味了“尊老愛幼”也表現自然樸實，幼兒在情感的驅動下，才真正領會到了“助人為樂”的“樂”。
二、設置語境，激發(fā)情感
語境就是運用語言創(chuàng)設出來的情境。幽默風趣的語言，生動形象的`比喻，擬人化的方法都可以喚起幼兒的童真，童趣。如：教歌曲《小熊過橋》時，我把歌曲內容編成了一個小故事：今天天氣真好，小熊跟著媽媽出門玩，可開心了，一路走還一路叫。（輕松愉快語氣）它一個勁地催媽媽跑跑跑跑跑跑（活潑可愛語氣），咦？小熊突然停住了，原來“前面有座獨木橋”（無可有奈何語氣），小熊想試著走過去，可走了幾步，左右搖晃，心里亂跳，往橋下一看，嚇得直叫（驚恐求助語氣）。熊媽媽走過來，抬起頭，挺起胸，勇敢地走在前面，一邊走還一邊為小熊加油，小熊小熊別害怕眼睛向著前面瞧（干脆有力語氣），小熊看著，聽著，鼓起勇氣，“一步一步走過了橋”。（勇敢嘗試語氣）這下，小熊可開心了，回頭對著小橋扮了一個鬼臉，笑了又笑，好象在說：“小木橋，我再也不怕你啦！”
這個小故事，通過教師繪聲繪色的講述，使每一句話、每一個情節(jié)、每一個表情、每一個心里動作都化成了一幅幅栩栩如生的畫面，將歌曲的內容和情感形象地表達出來了，幼兒聽得津津有味，一下子就進入了語言所描繪的意境中。當然，語境的設置總是同動作情境、音樂情境、畫面情境、實物情境相互結合的，只有那樣，表達的效果才會更完整、更明顯。
三、身臨其境，激發(fā)情感
人總是活動在一定的環(huán)境中，并受環(huán)境的影響而產生情感。只有身臨其境，才能“心”臨其境，產生同感。音樂活動讓幼兒身臨其境，可以增強幼兒的主動參與意識，將自己角色化，并與角色貼近產生情感共鳴。如：教歌曲《迷路的小花鴨》時，我在活動室外布置了一塊場地，兩個大柱子添上幾根柳條變成了柳樹，在把小椅子用藍色皺紋紙圍成了一個池塘，池塘邊的草地上分散著各色小花（花瓣積木）。音樂響起，我?guī)ьI孩子們去玩，一會兒漫步柳樹下；一會兒流連池塘邊；一會兒駐足小草旁，摘一朵花，聞一聞，真香！這時，我觀察到孩子們都已經投入其中，在愉快的輕悠中欣賞著美妙的旋律。突然，傳來一陣哭聲（由一幼兒扮演），大家都跑上前去詢問他怎么啦？為什么哭？并且都設法幫忙他，最后護送“小鴨”回到了家。聽到一聲“謝謝”時孩子們的那份快樂再也隱藏不住了，高興得又拍手又叫，我便趁熱打鐵地將這一好人好事“編”成了歌曲，孩子們都以為在歌唱自己，那份投入，那份關注，真令人感動。
四、誘入意境、激發(fā)情感
在激發(fā)情感的過程中，教師自身的情感，對誘發(fā)和深入幼兒的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。教師可用一句話、一個動作、一個表情來做引線，將幼兒誘入歌曲所描繪的意境中。如：教《搖籃曲》時，我扮“媽媽”，孩子們做“小寶寶”，輕柔的音樂響起，我輕輕地走，輕輕地唱，走到每一個幼兒面前摸摸他們的臉，拍拍他們的頭，親親他們的面，給予母親的目光，示意他們抿上小嘴，閉上眼睛，陶醉在入睡的狀態(tài)中，當音樂漸漸結束時，孩子們都閉上眼睛一幅進入夢鄉(xiāng)的樣子，真惹人疼愛。等輪到幼兒做媽媽時，我請他們哄小寶寶（布娃娃）入睡，那份情感便會自然流露，有了良好的反射。
又如教歌曲《拉拉鉤》時，我先扮演了一個小朋友，和其他同伴一起玩，用一個頑童的心境來處理感情。唱到“一會兒生氣了不理不睬”時，我真的頭一甩，嘴一蹶，叉著腰，眼睛直鼓，儼然一幅生氣的樣子；唱到“一會兒拉拉鉤，和好做朋友”時，我又高興地手舞足蹈，又跳又笑。剛開始，孩子們還覺得可笑，可看到我的專注，認真的表演時，他們便領悟了，從中理解感受到了兩個時段不同的情緒和不同的表現方法，并且知道用干脆有力的歌聲來表達生氣、不理不睬的情緒，用熱情歡快的歌聲來表達拉鉤和好的愉快情緒。
當然，以上這幾種方法在日常具體的教學活動中還可以互相滲透，互相促進。音樂的情境是情感教育的環(huán)境氛圍，是聯結幼兒情感的導火索，教師要善于利用這一導火索來引燃幼兒的情感，讓他們在唱歌活動中聲情并茂，爆發(fā)出耀眼的光芒。
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