淺談如何做好后進(jìn)生疏導(dǎo)工作
當(dāng)今社會,人們的價(jià)值觀、人生觀、道德觀發(fā)生了諸多變化。當(dāng)代中學(xué)生適逢其會,他們的心理活動比任何一個(gè)時(shí)期更顯復(fù)雜化、多元化、時(shí)代化,各種心理和行為問題明顯凸現(xiàn),觀念、情感、追求、苦悶等內(nèi)心沖突時(shí)有發(fā)生,心理不健康已直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活,“造就”了部分所謂的差生——有的心理脆弱、消極面世;有的任性自負(fù),目無法紀(jì);有的叛逆逞強(qiáng),報(bào)復(fù)心強(qiáng);有的懶惰成性,散漫自由……怎樣依托學(xué)生心理特征,做好差生疏導(dǎo)工作,以期優(yōu)化心理品質(zhì),轉(zhuǎn)化差生,使青少年學(xué)生健康成長,這是德育現(xiàn)代化亟待解決的課題之一;诖,我在平時(shí)的德育工作中一貫堅(jiān)持人本思想,德育為先,積極探索,不斷改進(jìn),逐步摸索出了一套行之有效的做法。
一、依托表現(xiàn)心理,激發(fā)學(xué)生的自律意識。
社會是人生的大舞臺,表現(xiàn)自我是追求人生價(jià)值和詮釋人生意義的重要手段。差生作為學(xué)校群體中獨(dú)特的一類,表現(xiàn)心理尤為突出,這是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)失卻了信心,背負(fù)著沉重的思想包袱,心理壓力很大。抱負(fù)理想?yún)T乏,道德觀念淡薄。但在學(xué)校集體環(huán)境中,差生為了減輕、渲泄或轉(zhuǎn)移心理壓力,體現(xiàn)自我存在,有時(shí)會抓住“適當(dāng)”機(jī)會以“非!狈绞奖M情表現(xiàn)或發(fā)泄。他們既想表現(xiàn)自我,又怕遭受批評;既想發(fā)揮能力,又怕遭到挫傷;既想獲得老師的鼓勵(lì)首肯,又懼怕同學(xué)的諷刺挖苦,凡此種種情形,如果處理不當(dāng),聽任此種爭強(qiáng)好勝、顯威逞能、擾亂集體等行為的發(fā)生,輕則影響校紀(jì)班風(fēng),重則危及集體,貽害社會。
德育工作者特別是班主任要全面分析差生情況,及時(shí)掌握差生的表現(xiàn)心理,緊扣差生思想脈搏,疏導(dǎo)心理障礙,糾正不良的表現(xiàn)行為。通過教育疏導(dǎo),使差生將以發(fā)泄的方式表現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化為自覺的自律行為。具體疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化差生的教育過程中,必須做到:
1、切忌當(dāng)眾批評,避免師生“對立”。差生好表現(xiàn)的終極目的,無非是想得到師生的認(rèn)同。如果當(dāng)眾批評、否認(rèn),差生在心理上、情感上不易接受,極易產(chǎn)生師生對立情緒,或口服心不服,或“破罐子破摔”,或“你要我這樣,我偏要那樣”,影響教育目標(biāo)的達(dá)成。我們應(yīng)通過個(gè)別談話,擺事實(shí),講危害,使差生自感自己行為的不當(dāng),形成自律意識。
2、切忌粗暴武斷,推崇“春風(fēng)化雨”。在教育差生的過程中,允許差生申辯、解釋,窺察其行為的心理特質(zhì),同時(shí)委婉指出其不足和努力方向。這種做法,既是尊重“人權(quán)”的體現(xiàn),又能使差生獲得愉快的情緒體驗(yàn),心靈上獲得頓悟,自覺化期望為動力,力求在集體活動中自強(qiáng)自律,并將自己的言行融化于班集體中。
二、依托自我心理,提高差生的價(jià)值觀念。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩指出:“青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,這種發(fā)現(xiàn)對于青少年來說,等于一場真正的哥白尼式的革命!敝袑W(xué)生的自我意識隨著年齡的增長進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期,這種意識長久地沉浸在自己的內(nèi)心深處,充滿了自我炫耀的沖動,對周圍的事物不屑一顧,開始不把傳統(tǒng)和規(guī)范放在眼里。由于各方面的因素,差生心理極不平衡,迫切渴望自我肯定,在某些方面諸如學(xué)習(xí)成績、服務(wù)他人等自我意識相對淡薄,則必在其它方面追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn);而這些自我,因?yàn)闆]有正確的價(jià)值觀念,有時(shí)會危害集體。歸根到底,差生的種種表現(xiàn)態(tài)勢,是一種違背準(zhǔn)則、規(guī)范、價(jià)值的自私利己思想和自我中心主義在作祟。對于差生的這種自我心理,德育工作者必須依托心理素質(zhì)教育法則,因勢利導(dǎo),積極、主動地尋求解決方法和有效途徑。具體做法有:
1、幫助差生自我教育,激起差生的自覺意識和自我教育的愿望及內(nèi)驅(qū)力。逐步規(guī)范個(gè)人行為,適時(shí)指出班集體共同的.價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),在自我教育和和諧教育環(huán)境中提高價(jià)值觀念。須知:“喚起人實(shí)行自我教育的教育,乃是一種真正的教育!
2、幫助差生正確分析自我,肯定自我的優(yōu)點(diǎn),闡述自我是人生奮斗中的關(guān)鍵,同時(shí)指出,自我必須建立在社會公德基礎(chǔ)上,自我應(yīng)是積極的、健康的,應(yīng)是有利于完善人生和有利于社會的,在正確的輿論導(dǎo)向教育下,使差生樹立正確的價(jià)值觀念。
3、注意不斷引導(dǎo),時(shí)時(shí)監(jiān)控,適度鼓勵(lì),適時(shí)教育,適當(dāng)“拔高”,使差生的自我意識在監(jiān)控和調(diào)整中不斷升華。
三、依托孤傲心理,強(qiáng)化差生的進(jìn)取精神。
現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們從小生活在父母的溺愛中,家長百般依順,千般愛護(hù),養(yǎng)成了部分學(xué)生驕生慣養(yǎng)、刁蠻任性的不良習(xí)慣。他們由依賴逐步過渡到尋求獨(dú)立,以自己的觀點(diǎn)和方式觀察世界、挑戰(zhàn)權(quán)威。由于他們看待分析問題帶有主觀性、片面性、狹隘性,不能科學(xué)、正確地對待自我,常會產(chǎn)生孤傲冷漠心理。此種心理,具體表現(xiàn)出“三無”狀態(tài),即無動于衷——無情,缺乏活力——無力,漠不關(guān)心——無心,孤芳自賞,自娛自樂,不輕易向師長敞開心扉,表露心跡,是其共同點(diǎn)。這種孤傲冷漠的心理,極易造成學(xué)生對所學(xué)知識的不專心,沒有學(xué)習(xí)熱情;對集體活動冷眼旁觀,置身事外;對他人的成績、榮譽(yù)、家庭狀況莫名嫉妒,旁生事端。孤傲冷漠常誘發(fā)孤僻、自卑,使學(xué)生產(chǎn)生一種與世隔絕的心態(tài),覺得一切都百無聊賴、寂寞無窮,以致自我封閉、自我欣賞。
針對差生此種心理,我們一般采取以下對策:
1、班主任應(yīng)用情感去擁抱差生,使學(xué)生“新其師,信其道!表氈骸皼]有情感的教育是失敗的教育!睈凼堑掠某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿。尤其對學(xué)習(xí)成績差、有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生,不能歧視冷落,不能諷刺挖苦,而應(yīng)以親近的目光、和藹的態(tài)度、滿腔的熱情從各個(gè)方面真正關(guān)心他們,愛護(hù)他們。
2、深入仔細(xì)了解學(xué)生生活環(huán)境,及時(shí)和學(xué)生個(gè)別溝通,忌直接批評、開門見山,忌用“屢教不改”、“不可救藥”等語;及時(shí)與家長取得聯(lián)系,登門家訪,忌上門“告狀”,高高在上,“得理”不饒人,直搗“黃龍府”。
3、引導(dǎo)差生正確分析看待自我,幫助他們尋求自尊自信的有力支點(diǎn)。“金無足赤,人無完人”。后進(jìn)生身上不乏區(qū)別于“優(yōu)等生”的優(yōu)勢和長處。教師的職責(zé)之一就是善于幫助差生發(fā)現(xiàn)并有意強(qiáng)化閃光點(diǎn),優(yōu)化差生心理品質(zhì)。
4、因勢利導(dǎo),因人而異,捕捉教育契機(jī),尊重信任差生,做差生的知心朋友,使差生真正感到教師對其無私的愛護(hù)和真摯的關(guān)愛。
5、在師生心靈交往過程中逐步達(dá)成默契的前提下,開設(shè)“心語獨(dú)白”式的心理咨詢室,不斷幫助他們排除心理障礙,盡量創(chuàng)設(shè)情境,力求讓差生自覺敞開心扉;搭建舞臺,以活動為載體,誘導(dǎo)差生參與活動。切中肯綮地進(jìn)行一系列心理咨詢與疏導(dǎo)活動,在師生情感交融、產(chǎn)生心理共鳴時(shí),將社會期望、個(gè)人利益、人生哲理似涓涓流水般慢慢淌進(jìn)差生的心坎上,喚起差生自信,強(qiáng)化進(jìn)取精神,達(dá)成育人目標(biāo)。
在推廣素質(zhì)教育的今天,我們更應(yīng)牢固樹立“沒有不可教育的學(xué)生”的教育觀念,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,切實(shí)擺正師生位置,深入研究學(xué)生特別是差生心理特征,尊重信任差生,挖掘差生的閃光點(diǎn),因勢利導(dǎo),幫助差生正確分析自我,增強(qiáng)自信,克服自卑,健康心理,健全人格,將全體學(xué)生培育成為跨世紀(jì)的高素質(zhì)的社會。
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