關于中學語文教師教學經(jīng)驗總結
光陰如水,忙碌而又充實的工作又將告一段落了,回顧這段時間的教學,相信大家的能力都得到了很大的提高,先準備一份教學總結吧。拿起筆的時候卻發(fā)現(xiàn)不知道寫什么,下面是小編收集整理的關于中學語文教師教學經(jīng)驗總結,希望能夠幫助到大家。
中學語文教師教學經(jīng)驗總結1
時光荏苒,轉眼間,從事教學工作已十二個年頭。從毛頭小伙子變成了學校一線骨干教師,我回憶這十二年來,常常問自己:我在教學生涯中積累了哪些心得體會呢?又有哪些可以用來指導我以后教育教學工作的有效經(jīng)驗呢?此時深夜的燈光下,將我之所謂經(jīng)驗剖之于眾,供專家們的批評指正,不勝感激。
一、語文的教學是文化的傳承和發(fā)揚,是民族精神的外化,所以語文教學應以文化傳承發(fā)揚,各民族精神的感悟學習為目標。教師在教學中積極挖掘教材中文化的內容,人類的精神情感,讓學生體會感受,從而讓文化、思想的精髓不知不覺地進入到學生的內心世界,去積淀成文化素養(yǎng),優(yōu)良的精神境界,美的藝術的追求等等。老師們不該讓語文教學僅僅變成知識的傳授,技能的培養(yǎng),應試的工具。如果那樣,文化的美將蕩然無存。
二、現(xiàn)代語文教學是大語文的教學,不公包含文學、文字、表達寫作,也包括實際生活的種種文字的運用。在這種大語文觀的背景下,我認為,在注重文化傳承,精神情感的體悟的同時,語文的實際運用也不能荒廢,也就是常說的人文性與工具性的統(tǒng)一。我們應在語文教學中重視口語交際,綜合性運用,應用文體的寫作等等,讓學生既能走進文學藝術的殿堂,也能融入現(xiàn)代生活的潮流,具有較高社會生活實踐能力。
三、語文學習是思想的學習,情感的流露。要想學生能進入課文中描繪的種種世界,沒有輕松、活潑、自由的環(huán)境是不可能。因此,我們的語文老師在課堂上應該是放下架子,平等和藹寬容地對待學生,為學生卸去許多老師帶來的壓力,創(chuàng)造一個輕松、自由的氣氛;應該充分地尊重學生個體,把學生們當成一個個有思想,有感情,有獨立精神,而且敏感,固執(zhí)的大人來看,課堂上多傾聽學生,多關注學生,允許甚至是贊賞他們的過錯,奇思怪想。十二來,我沒有看到一個成天板著臉、很嚴肅地上語文課,把學生只當作一個個沒長大的小屁孩的老師,能激發(fā)學生學習語文的熱情,能獲得很好語文教學效果的老師。
四、語文教學是思想精神的綻放,是情感的宣泄,是美與丑的感悟,需要學生精神的活躍,思想的亢奮,活動的奔放。因此語文教學需要生動靈活的教學方式,去激發(fā)學生的活力,切忌死板僵化。天天、年年、一副臉孔的教學模式,再專心、再敏銳的學生也會疲乏,自然失去了課堂的活力,而變得思維懶散、死氣沉沉。哪里還談得上教學的效果呢?其實,生動靈活的教學方式只需要我們稍稍改變教學的手段,追求點課堂教學的差異化就行了。
五、語文教學也是知識點滴積累的過程,技能、素養(yǎng)逐步養(yǎng)成的過程。語文老師在教學中應注重夯實基礎,早下手、勤積累、抓反復,畢竟語文知識的豐富、文化素養(yǎng)的形成不是一朝一夕、短期強化就行的。所以語文教師在教學的每一天都應采用一定辦法讓學生去積累字、詞、句的知識,去掌握常規(guī)的語法知識,形成朗讀、閱讀的能力和習慣。所以語文教師在起始年級,就應該設置好知識積累,素養(yǎng)形成的手段和方法,然后三年堅持不懈地貫徹實施,不半途而廢,這樣才會收到良好的效果。
六、語文的知識面、涵蓋面很廣泛,因此在語文教學中應注重廣泛拓展,而不應僅僅局限于課本、課文。學生在拓展中體會、比較、豐富,擁有廣闊的知識面和深遂的理論深度。我在教學中,為學生制定閱讀計劃并檢查實施,力求每個孩子都去讀課外的名著名篇;也常常印發(fā)與教學相關的各類資料,包括文學常識,同類文章比較,語法知識,美文賞析,不同觀點等等,去豐富他們的知識,活躍他們的思維;也常常采用剪報、手抄報、積累本等方式讓學生親自動手實踐,在他們自己查、自己設計、自己制造中學會知識,形成感悟,獲得深刻的體驗等;我也堅持讓學生每周寫篇隨筆的作法,這既是訓練寫作,也是積累素材,還是鍛煉思維的好方法。這些課外拓展活動是課堂教學的有效補充。
七、寫作是語文教學的重要一環(huán),是語文知識、能力的綜合體現(xiàn),也是眾多學生的“短板”。眾多教師在作文教學中先從理論角度講講怎么怎么寫,然后出個題目讓學生寫,再評改、評講。這種傳統(tǒng)方式的繼續(xù)沿用雖有一定的作用,但也有許多不適合現(xiàn)代學生的心理、習慣的地方,它往往限制了學生的思維。老師的講解、評點成為了他們思維、認知的一個參照、一個標準,這是束縛學生的。陶行知曾說過:“老師改一百篇作文,不如學生自己改一篇”。這句話其實強調的是學生自由思想,主動實踐的重要。所以,我在作文教學中一般不講寫法,不說思路,不在學生評點之前評點。我采取的方式是:
1、先出一個作文題目,讓同學思考并列提綱,然后大家交流討論,交流討論的內容包括:審題,切入點選取,立意,材料、結構等等;
2、先出一個題目讓學生課外寫篇文章,再選一堂課,將兩三篇優(yōu)秀文章與兩三篇問題作文在班上朗讀,由學生自己評析,老師只作適當點評和補充。在教學實踐中,我認為這種方法是一種能激發(fā)學生興趣與動力,能讓學生自主寫作、自由思考與表達,能促學生形成能力的有效方式。
八、現(xiàn)行初中語文教學有中考考試的任務和壓力。一個優(yōu)秀的負責任的語文老師還應該研究考試動向,總結答題思路和技巧,以指導和鍛煉學生。新考試動向的把握,答題思路和技巧的簡要準確地概括提煉,往往能使學生學習應考事半功倍,收到良好的效果。
以上不成熟的見解,貽笑大方,只能作為我一個普通老師的一般想法,懇請專家們指正批評!
中學語文教師教學經(jīng)驗總結2
1、要端正態(tài)度
語文成績的提高是一個循序漸進,潛移默化的過程。語文學習不能一蹴而就,更不能急功近利,為應試求成績。
2、要有濃厚的興趣
只要有了學習語文的興趣,就會發(fā)覺其中的樂趣,發(fā)現(xiàn)了學習的樂趣,才有助于我們去持之以恒地學習語文,沒有持之以恒的精神,根本學不好語文。
3、養(yǎng)成良好的語文學習習慣。
。1)閱讀文學名著,做好摘抄。
可利用在校語文閱讀課和雙休時間多讀一些經(jīng)典名著,并做好摘抄。因為中考中至少有四至五分的名著試題。
。2)多讀一些精美文章,堅持做摘抄,寫隨筆。
閱讀時不要只是讀文章的故事情節(jié),要認真思考,要準備一個記錄與摘抄的本子,在閱讀的過程中,摘抄并學習一些好詞佳句、優(yōu)美句子等,并不時地看看,讓它們變?yōu)樽约旱臇|西,為以后的確寫作積累素材;也可寫寫隨筆,抒寫自己的生活感悟和情懷。
。3)及時總結知識點和答題方法。
學習課內文章的目的是為閱讀理解課外文章打基礎,老師在講課時要認真聽講,并做好筆記,總結知識及答題技巧。
(4)養(yǎng)成良好的書寫習慣。
平時在做筆記和做作業(yè)時要書寫規(guī)范,切勿潦草。
4、掌握良好的語文學習方法。
現(xiàn)在的課堂模式分三步:課前延伸、課內探究、課后提升。對此,每步中學生要掌握一定的學習方法。
。ㄒ唬╊A習環(huán)節(jié)的學習方法
、俳柚值湓~典來解決字、詞障礙。
、谶\用圈點讀書法加深對有關知識的認識,并找出自己的疑惑。
、圻\用寫預習筆記的方法對有關知識加以歸納、整理。
(二)聽課環(huán)節(jié)的學習方法
、俜治鼋處熣Z言,會在聽中抓要點,抓重點。
、趲е鴨栴}聽課,在聽中求解。
、墼诼犞袆庸P,變“只聽不記”為“聽記結合”。
。ㄈ┳鳂I(yè)環(huán)節(jié)的學習方法
先復習再做作業(yè),規(guī)范書寫,注意格式。
。ㄋ模⿵土暛h(huán)節(jié)的學習方法
①把握知識結構、建立知識聯(lián)系。
、谶\用多種學習方法,建立知識體系,搞好整體復習。
5、要注重積累。
積累的內容可分為:
、俟旁娒涞姆e累。(要適當歸類,包括課內和課外的)
②古文言現(xiàn)象的積累。(課內重點文言實詞、虛詞、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式等)
③重點文學常識的積累。
④各種文體知識點及答題技巧的積累。(記敘文、議論文、說明文)
、荼刈x名著知識點的積累易讀錯、寫錯的字音、字形的積累。(尤其是四字詞語,在中考的一定有一個這樣的題型)
這在平時課堂上要認真聽講,總結老師所講的知識點及答題技巧。
最后,我總結了“四先四后兩小結”的學習方法:
四先四后:先預習后聽課,先復習后作業(yè),先分析后解題,先理解后記憶。
兩小結:每周末對一周所學內容進行整理小結,每學完一個單元作一次書面整理小結,做到堂堂清,課課清,段段清)
語文學科知識博大精深,重在“積累”,從一個字到寫一篇作文無不體現(xiàn)了“積累”的重要性。這就要求平時要充分調動起眼、耳、口、手各感官,多看、多聽、多讀、多寫,做到了這“四多”,學語文就容易了。
現(xiàn)在中考題型分為三部分:第一部分為積累與運用,主要考查字音、字形、字義、病句、古詩名句積累、綜合性口語交際、名著積累等,大約20分,要想本部分拿高分,平時要注重積累;第二部分為閱讀理解,共包括五個閱讀題,分別為古詩閱讀,文言文閱讀,記敘文閱讀,議論文閱讀、說明文閱,分值為40分左右,(后面我整理了每種文體的答題技巧);第三部分為寫作,分為材料作文、命題作文、話題作文,寫作時要認真審題,切勿寫離題。
。ㄒ唬┕旁婅b賞答題技巧
一、賞析詩中的關鍵字詞
命題方式:這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字為什么?
命題變式:某字歷來為人稱道,你認為它好在哪里?
解答分析:古人作詩講究煉字,這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談,得放在句中,并結合全詩的意境情感來分析。
答題步驟:
。1)解釋該字在句中的含義。
。2)展開聯(lián)想,把該字放入原句中描述景象。
。3)點出該字烘托了怎樣的意境,或表達了怎樣的感情。
二、賞析詩中的重要語句
命題方式:這句詩有何特殊含義或深沉含義?
命題變式:這句詩最具表現(xiàn)力,試簡要分析。
解答分析:先解釋清這句詩的字面意義,然后或扣語言特點或扣思想情感作具體分析。
三、賞析詩歌的寫作技巧
命題方式:這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法?
命題變式:請分析這首詩的表現(xiàn)技巧?(或藝術手法,或手法)。
解答分析:表現(xiàn)手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法,要準確答題,必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法。
表現(xiàn)手法分修辭手法(比喻、夸張、擬人、通感等)、表達方式(抒情、議論、描寫等)、藝術技巧(托物言志、情景交融、動靜結合襯托用典等)三大類。
答題步驟:
。1)準確指出用了何種手法。
。2)結合詩句闡釋為什么或怎樣運用了這種手法。
。3)此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。
四、賞析詩歌的意境
命題方式:這首詩營造了一種怎樣的意境氛圍?
命題變式:這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?
答題步驟:
。1)描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物,用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩,二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造,語言力求優(yōu)美。
(2)概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可,例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等,注意要能準確地體現(xiàn)景物的特點和情調。
。3)分析作者的思想感情。切忌空洞,要答具體。
五、賞析詩歌的思想情感
提問方式:這首詩表達了作者怎樣的情感
提問變體:請分析這首詩的主旨或對于本詩內涵,你是如何理解的。
解答分析:這種題型要品味整首詩表現(xiàn)出來的情感或某句詩的含義(特殊含義、深層含義,如語境含義、意境含義)。
能用來答題的詞一般有:壯志未酬、報國無門、閨中怨恨、念遠思家、忠貞愛國。答題步驟:
。1)用一兩個詞準確點明思想情感。
。2)用詩中有關語句具體分析作者這種感情。
六、賞析詩歌的語言特色
提問方式:這首詩在語言上有何特色
提問變體:請分析這首詩的語言風格(語言藝術)。
解答分析:這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙,而是要品味整首詩表現(xiàn)出來的語言風格或某句詩的含義(特殊含義、深層含義,如語境含義、意境含義)。
能用來答題的詞一般有:清新自然、樸實無華、沉郁頓挫、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動
答題步驟:
。1)用一兩個詞準確點明語言特色。
。2)用詩中有關語句具體分析這種特色。
(3)指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。
或(1)結合全詩分析某句詩的表達技巧及表達效果。
。ǘ┯洈⑽拈喿x知識與答題技巧
一、記敘六要素:時間地點人物事件(起因經(jīng)過結果)
二、記敘順序:順敘、倒敘、插敘(追敘)
順敘:指按照事情發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來記敘(時間先后),如《皇帝的新裝》。作用:使文章脈絡清楚,有頭有尾,給人鮮明的印象。
倒敘:把后發(fā)生的事情寫在前面,然后再按順序進行敘述。
作用:避免平鋪直敘,增強文章的生動性,使文章引人入勝:
插敘(追敘):在順敘的過程中,由于內容的需要,中斷原來情節(jié)的敘述,插入有關的情節(jié)或事件,然后再繼續(xù)原來的敘述。如《羚羊木雕》
作用:補充、襯托出文章的中心內容(人物或事件),豐富了情節(jié),深化了主題。把起因或過程交代得更清楚。
三、表達方式:記敘描寫抒情議論說明
A、記敘:對人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化所作的交待、陳述。
B、描寫:用形象生動的語言對人物、事件和環(huán)境所作的具體的描繪與刻畫。
C、抒情:作者在作品中抒發(fā)由某種媒介觸發(fā)起來的主觀感受和思想感情,以強化某些景象的色彩,或突出人物性格的一種表現(xiàn)手法。
D、議論:作者直接在作品中對人物、事件表明自己的態(tài)度、情感和評價。
E、說明:是對事物與事理進行的解釋和介紹。
四、描寫的種類及作用:
1、人物描寫
外貌描寫作用:交代了人物的身份、地位、處境、經(jīng)歷、思想性格等。神態(tài)描寫作用:交代了人物的心理狀態(tài)、思想性格等。
動作描寫作用:形象生動地表現(xiàn)出人物的心理(心情);反映了人物的性格特征或精神品質。
語言描寫作用:反映了人物的性格特征或精神品質。
心理描寫作用:形象生動地反映出人物的思想;揭示了人物的性格或者品質。
2、環(huán)境描寫
自然環(huán)境:描寫自然景觀如天氣、季節(jié)、山川、湖海等自然景物。
作用:一切景語皆情語,寫景就是為了抒情。
烘托人物的心情、預示人物的命運、渲染環(huán)境氣氛、推動故事情節(jié)的發(fā)展。社會環(huán)境:描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍(室內)的布局、陳設。
作用:交代故事發(fā)生的社會背景、時代特征、渲染環(huán)境氣氛。襯托人物性格,推動情節(jié)發(fā)展。
3、細節(jié)描寫
4、正面描寫與側面烘托
5、描寫的角度聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺
五、修辭方法:
比喻擬人排比夸張反復借代反問設問引用對比反問
1、常用修辭方法
。1)比喻:形象生動地寫出了事物的特點;
用在議論文中,能使抽象道理變得具體,使深奧的道理變得淺顯易懂。
。2)擬人使事物具有人的神態(tài)、動作、語言、心理等
其作用是使所寫"物"色
彩鮮明、描繪形象生動,表意豐富。
。3)夸張:揭示事物的本質,烘托氣氛,加強渲染力,引起讀者的強烈共鳴。
。4)排比:有氣勢,加強語氣,一氣呵成;強調了+對象+特性
用來說理,可把道理闡述得更嚴密、更透徹;
用來抒情,可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。
(5)對偶:使語言簡練工整。形式上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強,具有音律美;
內容上凝練集中,概括力強。
(6)引用:說明文、記敘文:既增強了說服力,又使文章充滿詩情畫意,趣味盎然。在議論文中,作為論據(jù)可以增強語言說服力,使論證更加充分。
。7)設問:作用:引起人們注意,啟發(fā)人們思考,吸引讀者。
用在一段的開頭或結尾處,除引起思考外,還可以有承上啟下(過渡)的作用;
用在議論文中,能使論證深入,脈絡清晰。
。8)反問:起強調作用,增強肯定(否定)語氣。
。9)借代:以簡代繁,以實代虛,以奇代凡,以事代情,能起到突出形象,使之具體、生動的效果。
。10)對比:突出強調其中某一對象的特點。
。11)反復:強調了情感;強調了內容
例1:"盼望著,盼望著,"強調了盼望的急切。
(12)反語:加強表達效果。有的諷刺、揭露;有的表示親密友好的感情。
例1:(清國留學生)也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭,實在標致極了。
六、寫作手法及作用:
寫作手法即“表達方式”,廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法,諸如表達方式、修辭手法、先抑后揚、想象、聯(lián)想、象征、開門見山、托物言志、設置懸念、象征、借景抒情、抑揚結合、正反對比、側面烘托、虛實結合、以小見大、運用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設懸念、首尾呼應、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。常用具體如下:
。1)擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作,使物人格化,從而達到形象生動的效果。
。2)比喻手法形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。
(3)夸張手法突出人或事物的特征,揭示本質,給讀者以鮮明而強烈的`印象。
(4)象征手法把特定的意義寄托在所描寫的事物上,表達了的情感,增強了文章的表現(xiàn)力。
(5)對比手法通過比較,突出事物或描寫對象的特點,更好地表現(xiàn)文章的主題。
。6)襯托(側面烘托)手法和正面描寫。以次要人或事物襯托主要的人或事物,突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。
(7)諷刺手法。運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑,加強深刻性和批判性,使語言辛辣幽默。
。8)欲揚先抑和先揚后抑。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象,上下文形成對比,突出所寫的對象,收到出人意料的感人效果。
。9)前后照應(首尾呼應)使情節(jié)完整、結構嚴謹、中心突出。
(10)設置懸念能引起讀者注意,引出文章的說明內容等。
(11)文章開篇的寫作手法:
A、可以用詩經(jīng)里的賦比興手法。比如說,興,是先言他物的。
B、也可以用引用的手法。如名句、箴言之類的。
C、也可以先聲奪人,用一系列的排比句,氣勢強烈。
D、或是采用題記的方法。顯得雋永深刻,又有文采E、開頭用景物描寫也不錯,渲染你所需要的氣氛和基調。
F、開門見山。
G、倒敘。
七、人稱及其作用
第一人稱:親切、自然、真實,適于心理描寫;
第二人稱:便于感情交流,進行抒情,還能起擬人化的作用;
第三人稱:顯得客觀冷靜,不受時空限制,便于敘事和議論。
答題示例:但幻想畢竟是幻想,封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂,帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦,射出了斷喉的利箭。薊門被踏平,燕臺被摧垮,呼嘯著風聲的寶劍,掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現(xiàn):邊墻不再是屏障,紫塞(注:指長城)不再是嵚奇。它變得可笑,仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風沙剝蝕下,它過早地衰老了。所以我說,你是一個文化愚鈍的標志,長城。ü(jié)選自2000年全國卷《長城》)
中學語文教師教學經(jīng)驗總結3
打下這個標題,才發(fā)現(xiàn)我從事中學語文教學工作已有5年了。5年是段不短的時間,但是時間的流逝不能只在身體上留下印痕,還要讓內在修養(yǎng)提升。要讓大腦聰明起來,必須不斷總結經(jīng)驗教訓。下面我來談一談我在這5年的語文教學工作中得到的一些淺薄的教學經(jīng)驗:
一、用生動靈活的教學方式,激發(fā)課堂活力
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師!笔堑模胱寣W生提高某一門功課的學習成績,就必須先讓他對這門功課產(chǎn)生興趣。
應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗,但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗,萌動求知欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此,我仔細研究教育心理,準確把握學生的心理特征和思維特點,積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時,我們始終采用“整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸”的教學模式,根據(jù)不同內容精心設計問題,組織課堂教學。
這樣的教學,課堂上展現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友,教室也轉變成為學生的學堂,學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質疑問難,或浮想聯(lián)翩,或小組間交流,或挑戰(zhàn)權威。師生互動,生生互動,小組間互動,環(huán)境互動,在有限的時間內,每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在;钴S的思維,頻動的閃光點,讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個性融在其中,現(xiàn)實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質有了質的提高,語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。
二、用先進的教學手段,提高學習效率
現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變,學生思維的開啟,更要有引導學生學會學習,掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。應試教學課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識線條明晰化上動心思,在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣,其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點,借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡正好為我們擴展課堂教學的領域,拓寬攝取知識的渠道,為實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng),開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個可操作的平臺。
教學中,我仔細研究教學內容,精心設計教學環(huán)節(jié),自己動手制作教學課件,充分利用網(wǎng)絡資源,將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來,調動學生充分利用網(wǎng)絡資源,使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴展創(chuàng)造性思維。
三、用扎實多樣的訓練,培養(yǎng)學生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要,新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者,由知識的傳遞者轉化為學習的促進者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程,實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練,多方面提高學生的語文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力,使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的,所學的知識也受時代的局限,他們要在未來有所作為,要在未來跟上時代,就一定要不斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結構?梢,方法的確比知識更為重要,教授方法才是教學的根本。那么,學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用,對學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程。
為此,我針對不同的知識板塊,采取不同的訓練方法:夯實基礎——硬筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環(huán)放映”;擴大積累——課外閱讀每日一段,讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力——閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系統(tǒng)指導,反復錘煉;作文訓練——循序漸進,小作文依課文內容隨堂布置,借“題”發(fā)揮,大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法,又有創(chuàng)新,鼓勵放飛思想,大膽發(fā)揮教學有法,教無定法,從基礎入手到提高能力直至學以致用,生動、活潑,扎實、系統(tǒng),有序、有恒的訓練,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學習效率,初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。